《事物的正確答案不止一個(gè)》教材分析.教學(xué)建議

1、?事物的正確答案不止一個(gè)?教材分析.教學(xué)建議教材分析課文從“事物的正確答案不止一個(gè)說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題 ,然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析 ,引出“事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。原因是 ,“由于看圖形的角度不同 ,四種答案全都正確。推而廣之 ,“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè) ,而是多種多樣。接著 ,作者從“事物的正確答案不止一個(gè) ,引申出“不滿足于一個(gè)答案 ,不放棄探求 ,這一點(diǎn)非常重要。原因是 ,“由于情況的變化 ,原來行之有效的方法 ,到了現(xiàn)在往往不靈了?！叭绻阏J(rèn)為事物的正確答案只有一個(gè)的話 ,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后 ,就會(huì)止步不前。既然不滿足于一個(gè)答案 ,需要尋求其

2、他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章的提出“有賴于創(chuàng)造性思維 ,論述創(chuàng)造性思維必需的要素：有淵博的知識 ,因?yàn)橹R的組合能形成新的創(chuàng)意。有探求新事物 ,并為此而活用知識的態(tài)度和意識。持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵 ,在于如何運(yùn)用知識 ,并舉出兩個(gè)例子加以證明。緊接著 ,又引申出如下問題：“不過 ,這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？接著的論述就是答復(fù)這個(gè)問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論 ,并對這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上 ,自以為“不具備創(chuàng)造力的人 ,是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人 ,那么“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法 ,并對

3、它反復(fù)推敲 ,逐漸充實(shí)。像愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力 ,就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法 ,并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。最后 ,課文得出結(jié)論 ,“任何人都擁有創(chuàng)造力 ,只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性要素 ,就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。教學(xué)建議一.引導(dǎo)學(xué)生確立課文學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般說來 ,可確立一下兩條：第一 ,學(xué)習(xí)課文的論證方式及其方法；第二 ,創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。學(xué)生可根據(jù)各自的情況 ,圍繞這兩條確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然 ,自己另外確立學(xué)習(xí)目標(biāo)也是應(yīng)該鼓勵(lì)的。二.可采用問題式導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。除課后練習(xí)外 ,還可以提出以下問題：1.課文開頭所提問題

4、的答案是什么？2.“正確答案只有一種的思維模式有什么弊??？3.為什么說“不滿足于一個(gè)答案 ,不放棄追求 ,這一點(diǎn)非常重要？4.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？5.發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵說什么？6課文中列舉約翰·古登貝爾克創(chuàng)造印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式乒乓球游戲的事例說明了什么？7.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力 ,主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人？教師不妨在課堂教學(xué)和課文練習(xí)中選用這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、探究。三.“事物的正確答案不止一個(gè) ,在學(xué)習(xí)上和生活中可以作多種引申。例如 ,課文的多種解讀 ,問題的多種解法 ,完成一個(gè)任務(wù)的多種途徑 ,等等。引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積