面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢字部件研究

1、. . . . 分類號 學(xué) 號 M05080 U D C 密 級學(xué) 位 論 文面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的漢字部件研究畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人重承諾：所呈交的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），是我個(gè)人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作與取得的成果。盡我所知，除文中特別加以標(biāo)注和致的地方外，不包含其他人或組織已經(jīng)發(fā)表或公布過的研究成果，也不包含我為獲得與其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。對本研究提供過幫助和做出過貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中作了明確的說明并表示了意。作 者 簽 名：日 期：指導(dǎo)教師簽名： 日期：使用授權(quán)說明本人完全了解大學(xué)關(guān)于收集、保存、使用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的規(guī)定，即：按

2、照學(xué)校要求提交畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版本；學(xué)校有權(quán)保存畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的印刷本和電子版，并提供目錄檢索與閱覽服務(wù)；學(xué)校可以采用影印、縮印、數(shù)字化或其它復(fù)制手段保存論文；在不以贏利為目的前提下，學(xué)校可以公布論文的部分或全部容。作者簽名： 日 期：學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人重聲明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日學(xué)位論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者

3、完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名：日期： 年 月 日導(dǎo)師簽名： 日期： 年 月 日目 錄中文摘要1英文摘要2引言4第一章 漢字部件研究概況6第一節(jié) 偏旁與部件6一、偏旁與偏旁教學(xué)概說6二、漢字部件的定義7三、偏旁與部件的區(qū)分9第二節(jié) 漢字部件的拆分10第三節(jié) 對外漢字教學(xué)中部件研究概況11一、漢字部件本體研究11二、部件學(xué)習(xí)規(guī)律的研究12三、部件教學(xué)法

4、的研究16第二章 對漢字大綱中部件系統(tǒng)的描寫和拆分細(xì)則18第一節(jié) “象意部件+象意字”系統(tǒng)19第二節(jié) 象聲部件系統(tǒng)23第三節(jié) 對大綱中象意部件和象聲部件的初步調(diào)查結(jié)果28第三章 部件在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用31第一節(jié)象意部件應(yīng)用31一、象意部件與系聯(lián)法教學(xué)31二、象意部件與漢字有理性教學(xué)33三、象意部件與漢字文化教學(xué)35第二節(jié) 象聲部件應(yīng)用36一、象聲部件與系聯(lián)法教學(xué)36二、象聲部件與漢字有理性教學(xué)38第三節(jié) 部件構(gòu)形的應(yīng)用38一、部件形體與系聯(lián)法教學(xué)39二、部件位置、變形教學(xué)40三、部件的拆分、組合練習(xí)41結(jié) 語43附表144附表251參考文獻(xiàn)55致 62發(fā)表論文63大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使

5、用授權(quán)書64中文摘要漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)與其他第二語言教學(xué)的重要區(qū)別之一，是整個(gè)對外漢語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)比較突出的難點(diǎn)。幾十年來（尤其是最近20多年），國外對外漢語教學(xué)界圍繞漢字教學(xué)的研究和討論越來越多，給日益發(fā)展的對外漢語事業(yè)注入了新的活力。部件是漢字結(jié)構(gòu)的重要一級單位，是研究漢字和教授漢字的主要著眼點(diǎn)，各位專家學(xué)者對此進(jìn)行了大量有價(jià)值的研究，然而有關(guān)部件的界限等一些問題仍然沒有明晰，其在對外漢語教學(xué)中的使用也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，給教師和學(xué)生都造成了一些困擾。筆者試圖通過整理前輩學(xué)者的論述，從實(shí)用的角度對漢語水平詞匯與漢字等級大綱中的2864個(gè)漢字（不包括附加字）進(jìn)行考察，整

6、理出適合教學(xué)使用的部件表，并提出一些具體操作意見。論文共分為三章。第一章為“部件研究概況”。簡述了偏旁和部件的發(fā)展，比較分析了其異同?？偨Y(jié)了部件拆分的兩種基本依據(jù)：從形拆分和從義拆分。對目前所見的有代表性的部件研究材料作了整理，從漢字部件本體研究、部件學(xué)習(xí)規(guī)律的研究和部件教學(xué)法的研究三個(gè)方面概述了研究情況。第二章為“對漢字等級大綱中部件系統(tǒng)的描寫和拆分”。描寫了漢語水平詞匯與漢字等級大綱中的兩個(gè)部件系統(tǒng)：“象意字+象意部件”系統(tǒng)和象聲部件系統(tǒng)。側(cè)重從認(rèn)知角度出發(fā)，明確了面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的部件確定細(xì)則，對漢語水平詞匯與漢字等級大綱中的2864個(gè)漢字進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、歸納和整理，得出了“象意字+象意

7、部件表” 和“象聲部件表”兩個(gè)部件表（附表），并把兩個(gè)表反映出來的問題用表格的形式量化，得出初步結(jié)論。第三章為“部件在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用”。根據(jù)第二章確定部件的原則，在目前已有的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對象意部件、象聲部件和部件構(gòu)形在教學(xué)中的應(yīng)用問題分別作了闡述。關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；象意部件；象聲部件；部件表；部件應(yīng)用68 / 68AbstractTeaching of chinese characters is one of the major differences between TCSL(Teaching Chinese as a Second Language)and t

8、eaching other languages as second languages,its also an important link and a predominantly difficult point in a chain of TCSL.For dozens of years(especially in the recent 20 years),more and more researches and discussion on teaching of chinese characters are made in the field of TCSL,at home and abr

9、oad,filling the continuously developing enterprise of TCSL with fresh vitality ponent as an important unit of character structure,draws major attention to research and teaching of characters.Although a great number of valuable researches on this matter have been done by experts and learners,there ar

10、e still some problems left unclear,such as the demarcation between components,the use of which in the practice of TCSL also lacks uniform standard,making troubles for teachers and students.The author attempts to observe,from a practical angle,the 2864 characters (excluding supplementary characters)

11、in order to work out a table of components suitable for teaching,and propose some concrete operational suggestions.This thesis is composed of three chapters.Chapter 1 A survey of the researches on components.This chapter briefly introduces the development of radicals and components,and compares the

12、two.Two bases of component division are summarized here:division by shape and division by meaning.This chapter also discusses in brief the researches on components from three aspects as noumenal researches on components,researches on the rules of components learning and the researches on teaching me

13、thods of components,on the basis of the arrangement of securable representative researches on components.Chapter 2 Discription and division of the component system in the outline of the grades of characters.Two component systems are discribed:the system of “ideograph + ideograghic component” and the

14、 system of phonetic component.This chapter clarifies the detailed rules of determining components that serve TCSL,largely from the cognitive view.And such two appendixes as table of “ideograph + ideograghic component”and table of phonetic components are worked out through the analysis,statistics, ge

15、neralization and the arrangement of the 2864 characters.Furthermore,some problems reflected in the two appendixes are figured in forms,and tentative conclusion is drew. Chapter 3 The application of components in TCSL.According to the rules clarified in chapter 2,on the basis of securable research ou

16、tcome,and combining with teaching practice,this chapter sets forth respectively the application of ideograghic component,phonetic components and shapes of components in teaching practice.Keywords: TCSL；ideograghic component；phonetic components；table of components；application of components引 言我國的對外漢語事

17、業(yè)從上個(gè)世紀(jì)50年代起步以來，前期的教學(xué)研究基本以西方語言學(xué)和語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，漢字教學(xué)未能引起足夠的重視，比較而言，對外漢字教學(xué)和相關(guān)研究歷史短、基礎(chǔ)弱。此外，漢字體系龐大，形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形體與讀音、讀音與意義聯(lián)系不大，教和學(xué)難度確實(shí)較大，一些教師和學(xué)生都有意無意地回避這個(gè)難點(diǎn)，可能也是事實(shí)。白樂桑指出，從教學(xué)理論的角度看，尤其是教材編寫原則這一最關(guān)鍵的問題上，目前對外漢語教學(xué)面臨著危機(jī)。大部分教材沒有抓住漢語教學(xué)中最根本的問題，即怎樣處理“字”這一語言教學(xué)單位。不承認(rèn)中國文字的特殊性以與不正確地處理中國文字和語言所特有的關(guān)系，正是漢語教學(xué)危機(jī)的根源。 白樂桑：漢語教材中的文、語之爭：是合

18、并，還是自主，抑或分離？，世界漢語教學(xué)，1996年第4期。兒童語言學(xué)的語言習(xí)得研究也證明了這一點(diǎn)，認(rèn)為漢字的識別以字形編碼為主，而英語不論是視覺形式還是聽覺形式的習(xí)得都以聲音編碼為主；另外，漢字識別還具有整體識別先于部件識別的傾向，已有的外國模式都不能完善地說明漢字語料的識別過程。我們應(yīng)對漢字的特殊性給以充分的重視。幾十年來（尤其是最近20多年），隨著國外對外漢語教學(xué)界的日益關(guān)注，圍繞對外漢字教學(xué)的研究和討論也越來越多，在漢字教學(xué)的目標(biāo)、原則、策略和基本方法等方面大致形成了共識。對學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)的策略、過程以與相關(guān)因素的調(diào)查和研究，漢字偏誤研究和認(rèn)知研究，雖然有限，但為我們展示了這方面良好的研

19、究前景。開拓了漢字教學(xué)和習(xí)得研究的新局面。此外，對漢字教學(xué)方法和教學(xué)路徑方面的探索也是成果頗豐的。總體來說，對外漢字教學(xué)中需要重視的幾個(gè)問題是：第一，明晰漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)；第二，了解漢字教學(xué)傳播對象留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第三，從漢語和漢字的特點(diǎn)與漢語應(yīng)用的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合漢語作為第二語言的教學(xué)理論，遵循大綱的要求，建構(gòu)適合留學(xué)生特點(diǎn)的較為科學(xué)的教學(xué)模式。現(xiàn)代漢字字形有筆畫、部件、整字三個(gè)級別。對大多數(shù)漢字來說，通過筆畫教授顯得零碎，整字教學(xué)難度又太大，而且筆畫和整字都不便于教學(xué)中稱說。因此部件被認(rèn)為“是最具有應(yīng)用價(jià)值的漢字結(jié)構(gòu)單位”，“是漢字信息量的主要體現(xiàn)者” 韓秀娟：現(xiàn)代漢字部件規(guī)X和HSK漢字

20、等級大綱部件的屬性調(diào)查，語言大學(xué)碩士論文，2003年5月。，從部件入手教授漢字成了一種備受大家關(guān)注的思路，很多學(xué)者撰文討論。本文將在各位專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，對對外漢語教學(xué)中部件的研究與實(shí)際應(yīng)用情況做一個(gè)整理，并提出自己的看法。第一章漢字部件研究概況第一節(jié)偏旁與部件一、偏旁與偏旁教學(xué)概說要說部件，不能不先提到偏旁，偏旁和部件是一個(gè)問題的兩個(gè)階段。從結(jié)構(gòu)分析入手進(jìn)行漢字教學(xué)是古今漢字教學(xué)的一貫作法。早期分析漢字的結(jié)構(gòu)，可追溯到左傳里的“止戈為武”、“皿蟲為蠱”之類的說法。后來出現(xiàn)了“從某從某”、“從某，某聲”的特定說法（主要見于說文解字）?！捌浴保ā捌保┮辉~較為后起，在唐代書籍中就比較常見

21、了。顏元干祿字書卷首云：“偏旁同者，不復(fù)廣出?！?顏元孫：干祿字書，轉(zhuǎn)引自X中富：干祿字書字類研究，齊魯書社，2004年，頁4。參五經(jīng)文字序例：“近代字樣，多依四聲，傳寫之后，偏傍漸失?！?（唐）X參：五經(jīng)文字，欽定四庫全書薈要，XX出版集團(tuán)XX公司，2005年，頁3。隨著傳統(tǒng)漢字學(xué)的發(fā)展，“偏旁”這個(gè)術(shù)語為一般文化層次的群眾所熟知，成為社會常用層面的一個(gè)詞匯了。早期文獻(xiàn)里的“旁”、“偏旁”可以指一個(gè)字的形旁，也可以指一個(gè)字的聲旁（指形旁的多一些），習(xí)慣上把左邊稱為“偏”，把右邊稱為“旁”。世南游宦紀(jì)聞中說：“自說文以字畫左旁為類，而玉篇從之，不知右旁，亦多以類相從；如戔有淺小之義，故水之可涉

22、者為淺，疾而有所不足者為殘，貨而不足貴重者為賤，木而輕薄者為棧?！?（宋）X世南：游宦紀(jì)聞，中華書局，1981年，頁77。這里的“左旁”即是“形旁”，“右旁”即是“聲旁”?，F(xiàn)在則習(xí)慣上把合體字的左右、上下、外統(tǒng)稱為偏旁，認(rèn)為偏旁是用二分法對合體字進(jìn)行一次切分得到的結(jié)構(gòu)單位。其中，表示詞義所屬類別和圍的叫“形旁”、“形符”或“意符”；標(biāo)示字音的叫“聲旁”、“聲符”或“音符”。例如“沐”字有“氵”、“木”兩個(gè)偏旁，“花”字有“艸”、“化”兩個(gè)偏旁，“圓”字有“囗”、“員”兩個(gè)偏旁。傳統(tǒng)漢字教學(xué)中，教師往往有意識地從偏旁的角度啟發(fā)學(xué)生認(rèn)字、記字，使學(xué)生樹立偏旁的觀念，養(yǎng)成使用偏旁的習(xí)慣。利用偏旁教學(xué)

23、較好地體現(xiàn)了漢字體系在形音義方面的系統(tǒng)性。一直到20世紀(jì)80年代，中國語文教學(xué)所使用的漢語和漢字教材中還只有“偏旁”的概念。二、漢字部件的定義部件這個(gè)命名是從機(jī)械學(xué)中借用的?，F(xiàn)代漢字形體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，已不便于用傳統(tǒng)偏旁來解說，同時(shí)也因?yàn)?0年代以來漢字編碼和漢字識別等研究工作蓬勃開展，漢字部件成了計(jì)算機(jī)界關(guān)注的熱門課題，受此影響，學(xué)者們開始關(guān)注整字和筆畫之間的中介部分。在20世紀(jì)50年代，有人把這部分叫做“字根” 杜定友：方塊字的怪組織，中國語文1954年12期。；也有人叫做“部件” 倪海曙：偏旁和部件，光明日報(bào)1965年10月13日。；還有“字元”、“字素”、“構(gòu)件”“組件”“形位”等名稱。現(xiàn)在

24、逐漸統(tǒng)一為“部件”，因?yàn)樗_切地反映了其中間層次的屬性，有利漢字的拆分，適合作為編碼的基本單元。現(xiàn)在，識字教學(xué)、計(jì)算機(jī)處理漢字、漢字檢索和現(xiàn)代漢字字形整理都在呼喚現(xiàn)代漢字部件的規(guī)化。因此，為現(xiàn)代漢字建立科學(xué)、統(tǒng)一的部件與部件拆分體系，便成為漢字字形處理和現(xiàn)代漢字規(guī)化的基礎(chǔ)工作。20多年來，學(xué)者們先后提出了多個(gè)部件的定義，歸納起來，大概有這樣幾種代表意見：杜定友的定義：“方塊字是由丶一丨丿乀等筆畫所組成的。由筆畫組成字根，由字根再組成字。字根是一個(gè)最小的單位，即說文上所謂初文，也叫做獨(dú)體字?！薄白指旧硎且粋€(gè)字。二個(gè)以上的字根又可以組合成新的字” 杜定友：方塊字的怪組織，中國語文，1954年第1

25、2期。他所說的字根主要是指成字的字根，而且是基本字根。這種看法把部件和獨(dú)體字兩個(gè)概念混同。黃伯榮、廖序東的定義：“部件又稱偏旁，是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位?！?黃伯榮、廖序東：現(xiàn)代漢語（增訂四版），高等教育，2007年，頁147。這部由教育部公布為首批重點(diǎn)推薦使用的中文專業(yè)著名教材，在漢字部件規(guī)表公布后，仍把部件和偏旁等同，應(yīng)該說是一處敗筆。部件和偏旁不可混為一談。在承認(rèn)部件有其獨(dú)立地位的同時(shí)，各位專家學(xué)者的具體意見又有不同。葉楚強(qiáng)的定義：“在一個(gè)漢字中被大小間隔分隔開的兩筆以上的形體單位都可以認(rèn)為是部件?！?葉楚強(qiáng)：從漢字形體到漢字編碼，語文通訊建設(shè)，1983年第9期。愛文、朱

26、鶴的定義：“部件是漢字中由分隔溝隔開的筆畫結(jié)構(gòu)塊?！?陳愛文、陳朱鶴：漢字天然部件的研究是字形編碼設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，語文通訊建設(shè)，1986年第20期。傅永和的定義為：“部件是構(gòu)成合體字的最小筆畫結(jié)構(gòu)單位，其下限必須大于基本筆畫，上限小于復(fù)合偏旁。從功能看，部件并不一定具有音、義；從存在形式看，它是一個(gè)獨(dú)立的書寫單位，不管筆畫多么復(fù)雜，凡是筆畫串連在一起的，都作為一個(gè)部件看待?！?傅永和：漢字的部件，語文建設(shè)，1991年第12期。培成的定義是：“部件是漢字的基本構(gòu)字單位，介于筆畫和整字之間。它大于或等于筆畫，小于或等于整字。部件大于筆畫是常例，等于筆畫是特例。在合體字中，部件小于整字；在獨(dú)體字中，部件

27、等于整字?！?蘇培成：現(xiàn)代漢字的部件切分，語言文字應(yīng)用，1995年第3期。偉琳等的定義是：“部件是漢字中處在一定的空間部位，形成一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形體相對獨(dú)立完整的構(gòu)字單位?！?陳偉琳、仉玉燭：漢字部件的界定、類別與其他，XX師X學(xué)院學(xué)報(bào)，1996年第1期。費(fèi)錦昌的定義是：“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有獨(dú)立組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字。什么情況下等于筆畫，什么情況下等于整字，由切分部件的原則和方法來規(guī)定?！?費(fèi)錦昌：現(xiàn)代漢字部件探究，語言文字應(yīng)用，1996年第2期。從眾多的部件定義可以看出近年漢字學(xué)界對部件研究的重視，但是由于現(xiàn)代漢字的復(fù)雜情況，這些定義很難盡如人意，比如認(rèn)為

28、部件之間要以分隔溝作為形式標(biāo)志，而單純根據(jù)分隔溝來劃分部件并不符合漢字實(shí)際，因?yàn)闈h字的許多筆畫結(jié)構(gòu)塊之間并無分隔溝。此外，部件的上下限、單筆部件的合法地位以與其圍、構(gòu)字率為1的（如“所”的右半部，“傘”的下半部）是不是部件等諸多問題，仍未有統(tǒng)一認(rèn)識。經(jīng)過反復(fù)討論和實(shí)踐，國家語言委發(fā)布了規(guī)性的部件定義：（漢字部件是）由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。簡稱部件。例如：木心口也氵亻刂礻（信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)）不過這個(gè)定義也非盡善盡美，比如沒有詳細(xì)說明部件在漢字三級地位中的位置，也沒有規(guī)定部件的上下限。三、偏旁與部件的區(qū)分偏旁側(cè)重的是漢字部結(jié)構(gòu)分析，是對會意字、形聲字中表

29、義或表音成分的分析。偏旁分形旁（也叫形符、意符）和聲旁（也叫聲符、音符）兩種，大致相當(dāng)于所謂的一級部件。傳統(tǒng)的偏旁分析法以六書理論為指導(dǎo)，尊重漢字體系自身的系統(tǒng)性。而部件側(cè)重的是漢字外部結(jié)構(gòu)分析，即純粹的字型外觀結(jié)構(gòu)，有層次性，可分成一級部件、二級部件一般不涉與構(gòu)字的字理；規(guī)的部件定義是從現(xiàn)代漢字學(xué)的角度出發(fā)的，突破了傳統(tǒng)漢字學(xué)依據(jù)六書分析現(xiàn)代漢字字形的局限，重視的是教學(xué)中的可分析性和可組合性。部件取舍的標(biāo)準(zhǔn)基本依據(jù)頻度的原則和可組合的原則，對于分析出來的部件是否容易稱說，是否易學(xué)易記考慮不多。部件有成字部件和不成字部件之分。部件的屬性包括部件組合的動態(tài)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的級層數(shù)、各級部件與其功能、部

30、件的組合樣式、構(gòu)形模式、布局圖式等多個(gè)方面。自“部件”被引入到現(xiàn)代漢語課程的漢字教學(xué)中，出現(xiàn)了一些問題。某些教材對偏旁和部件的取舍不一致，偏旁和部件的關(guān)系說法不一（甚至認(rèn)為部件就是偏旁），此外與這兩個(gè)概念有關(guān)的一些術(shù)語，如獨(dú)體字、合體字等概念也模糊不清。同樣，在對外漢語教材中，這個(gè)問題也較為突出。以“對外漢語本科系列教材”漢語閱讀教程（第一冊） 彭志平：漢語閱讀教程（第一冊），語言大學(xué)，2006年。為例：第二課即同時(shí)出現(xiàn)“偏旁（radical）”和“部件（component）”兩個(gè)概念，并分別舉“口”為例；而既可作為偏旁又可作為部件的字往往放在練習(xí)里一起給出例字，如“白：百、的、怕”（頁7）、

31、“心：念、想、必”（頁11）；一些無法按傳統(tǒng)偏旁講解的部件、記號部件又作為偏旁處理，如：“又”（頁20）、“夂”（頁36）、“亠”（頁69）另外，告訴學(xué)生如何判斷獨(dú)體字和合體字時(shí)，是根據(jù)造字法，還是根據(jù)部件拆分的數(shù)量？教師在使用教材時(shí)會出現(xiàn)一些難以自圓其說的情況，學(xué)生也無所適從。偏旁和部件使用的規(guī)，是對外漢字教學(xué)中亟待解決的問題。第二節(jié)漢字部件的拆分許慎建立的540部首深刻影響并形成了漢民族重視部首教學(xué)與研究的傳統(tǒng)。而現(xiàn)代的漢字拆分是建立在現(xiàn)代漢字的部件系統(tǒng)特點(diǎn)上的“將漢字拆分為部件稱部件拆分” 王寧：漢字學(xué)概要，師X大學(xué)，2001年，頁171。，多是計(jì)算機(jī)輸入的需要。因此對漢字的拆分大致有兩

32、種依據(jù)：（1）從義拆分，又稱有理據(jù)拆分，即根據(jù)構(gòu)字理據(jù)進(jìn)行部件拆分。（2）從形拆分，又稱無理據(jù)拆分，即不考慮構(gòu)字理據(jù)，以現(xiàn)代漢字字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律為依據(jù)對合體字逐層進(jìn)行分解，一直分到末級部件即最小的構(gòu)字部件，再分只能分解為筆畫。拆分結(jié)果有些和構(gòu)字理據(jù)相合。國家語言文字工作委員會先后組織制訂了兩個(gè)漢字部件規(guī)：信息處理用GB13000.1字符集漢字部件規(guī)(1997年12月頒布，1998年5月1日開始實(shí)施，以下簡稱規(guī)一)和基礎(chǔ)教學(xué)用現(xiàn)代漢語常用字部件規(guī)(即將頒布，以下簡稱規(guī)二)。其中規(guī)一本著“從形出發(fā)，尊重理據(jù)，立足現(xiàn)代，參考?xì)v史”的基本原則制訂，以改變過去編碼的制訂者和計(jì)算機(jī)的使用者由于缺乏衡量與選擇

33、的標(biāo)準(zhǔn)而造成的“萬碼奔騰”的混亂局面。其中的漢字基礎(chǔ)部件表是對GB13000.1字符集中的20902個(gè)漢字逐個(gè)進(jìn)行拆分、歸納與統(tǒng)計(jì)后制定的，以此作為計(jì)算機(jī)漢字輸入字形編碼的依據(jù)。表中提供基礎(chǔ)部件393組，包括主形部件和附形部件合計(jì)560個(gè)。這些基礎(chǔ)部件均不得再行拆分。因其首先是供信息處理用的，側(cè)重了“從形拆分”的原則，對于識字教育和社會生活用字不盡適用。識字教學(xué)的部件按“從義拆分”的原則為好，要盡可能考慮漢字的構(gòu)字理據(jù)，最好能保持漢字部件的相對完整性和塊狀化，不宜拆分到最末一級部件，便于學(xué)習(xí)記憶，在對外漢語教學(xué)中尤其如此。永華（1997） X永華：漢字部件和對外漢字教學(xué)，語言文字應(yīng)用，1997

34、年第3期。曾以規(guī)一為依據(jù)，對漢語水平考試詞匯等級大綱所使用的漢字和構(gòu)字部件、構(gòu)成甲級詞的801個(gè)（實(shí)為800個(gè)）漢字的部件長度、構(gòu)成801個(gè)漢字的部件的可稱謂情況以與部件的表意情況進(jìn)行了具體詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析，說明了部件在漢字教學(xué)中的重要性，和利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)的可行性。又于1998年提出一個(gè)對外漢語教學(xué)用的漢字教學(xué)單位體系“基本部件基本字體系” X永華：關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路，大學(xué)學(xué)報(bào)，1998年第3期。其思路的實(shí)質(zhì)在于把一些獨(dú)體字（成字部件）以外的整字也吸收為漢字的教學(xué)單位，縮小無義部件的比例，更充分地利用漢字與其構(gòu)件所提供的形、音、義信息，提高教學(xué)單位的表意性和可稱謂性，提高構(gòu)成漢字部件的

35、可稱謂度和意義上的可解性，降低認(rèn)知難度。根據(jù)現(xiàn)代漢字的發(fā)展事實(shí)和歷史繼承性以與教學(xué)拆字的特點(diǎn)對漢字理據(jù)的更高要求，國家語委在沿用和發(fā)展規(guī)一的基本原則，以與拆分原則和命名原則的基礎(chǔ)上，立足于基礎(chǔ)教學(xué)、以3500常用字為疇，又制訂了規(guī)二，對漢字部件進(jìn)行了重新拆分，恢復(fù)了大部分部首部件，修改了部分部件的名稱。主要適用對象是現(xiàn)代漢語中小學(xué)語文教學(xué)、民族地區(qū)漢語教學(xué)以與對外漢語教學(xué)。據(jù)研究，漢語水平詞匯和漢字等級大綱（語言學(xué)院，1992年）中的2905個(gè)漢字的部件，除了“曳（拽）”外，都包括在3500常用字部件中，所以規(guī)二是“完全適用于對外漢字教學(xué)的部件系統(tǒng)”。 韓秀娟：現(xiàn)代漢字部件規(guī)X和HSK漢字等級

36、大綱部件的屬性調(diào)查，語言大學(xué)碩士論文，2003年5月。這一部件表的制定將為日趨發(fā)展的對外漢字教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)，極具意義。第三節(jié)對外漢字教學(xué)中部件研究概況“語言教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和一般教育規(guī)律共同決定的。” 呂必松：漢語和漢語作為第二語言教學(xué)，大學(xué)，2007年，頁24。具體于漢字部件教學(xué)，部件本體研究、部件學(xué)習(xí)規(guī)律的研究和部件教學(xué)法的研究應(yīng)該是決定漢字部件教學(xué)規(guī)律的重要因素，因此擬從這三方面總結(jié)一下對外漢字教學(xué)中的部件研究概況。一、漢字部件本體研究除了對部件定義、屬性的研究，學(xué)者們還研究了部件在漢字字形系統(tǒng)中的地位和性能。認(rèn)為部件是漢字字形系統(tǒng)中的一級重要單位，一方面是構(gòu)成整字的

37、元素，與整字是對立關(guān)系，具有從屬性，部件的改換、移位都會破壞漢字的整體性含義；另一方面相對于筆畫，又是一個(gè)系統(tǒng)，具有相對獨(dú)立性。 連登崗：漢字字形系統(tǒng)與印刷字形規(guī)X，XX師X學(xué)院學(xué)報(bào)，2003年第4期。梁彥民認(rèn)為漢字形體區(qū)別特征是漢字系統(tǒng)的一項(xiàng)客觀屬性，對漢字在部件層次上體現(xiàn)出來的區(qū)別特征，即部件形體、部件構(gòu)意功能、部件的組合樣式、部件的布局圖式四個(gè)方面進(jìn)行分析，初步闡釋了漢字部件區(qū)別特征對于對外漢字教學(xué)的意義與啟示。 梁彥民：漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)，語言教學(xué)與研究，2004年第4期。對外漢語教學(xué)中有關(guān)漢字部件本體的研究，也常與英文字母對比進(jìn)行。布新等認(rèn)為，漢字部件和英文字母從形體結(jié)構(gòu)

38、和語言認(rèn)知心理學(xué)角度來看，存在著一種認(rèn)知對應(yīng)關(guān)系。（他們認(rèn)定的部件定義是“漢字中反復(fù)出現(xiàn)的、并能分割出來的有固定形體的筆畫組合塊”）從文字學(xué)角度看，部件和字母有六個(gè)方面的共同點(diǎn)：（1）均為小于整字（單詞）、大于筆畫的一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。（2）是單字的最小不可切分單位，但均可以一定數(shù)目形成具有獨(dú)立意義的語言單位或可構(gòu)成其它字的、有一定出現(xiàn)次數(shù)的組塊。（3）部件或字母總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于單字（詞）的數(shù)目。（4）按約定俗成的發(fā)音、詞義和連綴等規(guī)則組成整字。（5）2-3個(gè)部件的漢字最多；4-5個(gè)字母的英文字母最多。（6）日本假名、朝鮮文、越南文等的字母均由漢字部件形變而來，說明漢字部件可蛻變?yōu)槠匆粑淖值淖帜浮?韓布

39、新、林仲賢：論漢字部件與英文字母的認(rèn)知對應(yīng)關(guān)系，心理科學(xué)，1995年第6期。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于字詞識別研究的結(jié)果表明，在文字閱讀理解時(shí)，英文字母和漢字部件有相似的認(rèn)知作用局部特征對整體知覺存在一定的影響，這種影響同時(shí)受到整體特征的制約。同時(shí)部件又具有和字母不同的特性：二維組合的排列方式；視覺相對復(fù)雜；部件與字或筆畫分界不清；少數(shù)部件沒有讀音；沒有大小寫之分。從共性角度看，部件教學(xué)適合作為漢字教學(xué)的主要切入點(diǎn)，尤其是對母語使用拼音文字的學(xué)生來說。從特性角度看，部件是學(xué)好漢字的一級重要單位，需要研究者和教學(xué)工作者給予更多的重視。二、部件學(xué)習(xí)規(guī)律的研究對外漢字教學(xué)要遵循第二語言習(xí)得規(guī)律進(jìn)行。對漢語作為第

40、二語言學(xué)習(xí)規(guī)律、策略的研究，目的在于進(jìn)一步認(rèn)識第二語言習(xí)得的有關(guān)機(jī)制，并最終為尋求和建立對外漢語教學(xué)的最佳教學(xué)模式提供依據(jù)。留學(xué)生對漢語漢字的學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)出與母語者不同的特點(diǎn)，他們不可能也不需要像本族兒童那樣完全遵循從易到難、從少到多、循序漸進(jìn)的自然習(xí)得規(guī)律。即使在這個(gè)群體里，也因教學(xué)對象的不同，如漢字文化背景和非漢字文化背景、零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)等，表現(xiàn)出各異的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。尤其是非漢字文化圈的學(xué)生，他們從小形成的一套文字觀念和技能都是用符號記錄語音的，所獲得的文字知識和培養(yǎng)的文字技能幾乎都是通過學(xué)習(xí)和使用拼音文字獲得的，他們的文字環(huán)境不如、日等國家的學(xué)生。但他們一般是有一定的知識基礎(chǔ)和理解能力，并

41、積累了一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成人，理解力強(qiáng)；多數(shù)人的語文素質(zhì)和其它文化素養(yǎng)較高；對形音的聯(lián)系特別敏感，高度重視字音的作用；并且他們對漢字表現(xiàn)出更大的興趣。目前各位專家學(xué)者對留學(xué)生部件學(xué)習(xí)規(guī)律的研究（多包含在漢字和其他調(diào)查研究中）大致從三方面入手：（1）教學(xué)調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。王碧霞（1994） 王碧霞：從留學(xué)生識記漢字的心理過程探討基礎(chǔ)階段漢字教學(xué)，語言教學(xué)與研究，1994年第3期。對126人次進(jìn)行了題為漢字學(xué)習(xí)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)聯(lián)想”是留學(xué)生識記策略之一，“偏旁記憶”處在留學(xué)生識記漢字的過渡期。石定果、萬業(yè)馨（1998） 石定果、萬業(yè)馨：關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告，語言教學(xué)與研究

42、，1998年第1期。調(diào)查顯示：學(xué)習(xí)漢語平均年限為5年的漢語學(xué)習(xí)者，絕大部分對漢字的基本結(jié)構(gòu)與特征有了一定認(rèn)識，尤其形聲字的形旁的判別率比較高。但對聲旁的判別能力明顯低于對形旁的判別能力，讀音方面的困難多于書寫，“見字不知音”是最大的困難，提出“學(xué)生對字音的高度重視超乎我們的想象”，這在對外漢語教學(xué)界是一個(gè)突破。果、江新（2002） 趙果、江新：什么樣的漢字學(xué)習(xí)策略最有效？，語言文字應(yīng)用，2002年第5期。進(jìn)行了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究，指出字形策略（即缺乏音、形、義聯(lián)系，對字形進(jìn)行機(jī)械練習(xí)或把字形當(dāng)作整體記憶）不利于漢字書寫學(xué)習(xí)；利用意符對漢字意義識別很有幫助。麗萍（2002） 馮麗萍：非漢字背

43、景留學(xué)生漢字形音識別的影響因素，漢字文化，2002年第3期。對一批中級漢語水平、完全無漢字背景的留學(xué)生的漢字形音識別方面的影響因素進(jìn)行了全面的測試和研究，探討了部件對字形識別的影響和聲旁對形聲字識別的影響。尤浩杰（2003） 尤浩杰：筆畫數(shù)、部件數(shù)和拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者漢字掌握的影響，世界漢語教學(xué)，2003年第2期。利用語言大學(xué)“漢語中介語語料庫”，分析了漢字的筆畫數(shù)和部件數(shù)以與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)類型等因素對非漢字文化圈學(xué)習(xí)者掌握漢字情況的影響，并用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證了基于上述語料庫分析所得的結(jié)果。曾志朗（1989） 曾志朗：開拓華語文研究的新境界：中國心理學(xué)應(yīng)面對認(rèn)知與神經(jīng)科學(xué)的挑戰(zhàn)，語

44、文建設(shè)通訊，1989年第7期。、江新（2001） 江新：外國學(xué)生形聲字表音線索意識的實(shí)驗(yàn)研究，世界漢語教學(xué)，2001年第2期。、麗萍（2002） 馮麗萍：非漢字背景留學(xué)生漢字形音識別的影響因素，漢字文化，2002年第3期。、邢紅兵（2003） 邢紅兵：留學(xué)生形聲字聲旁規(guī)則性效應(yīng)調(diào)查，對外漢語研究的跨學(xué)科探索漢語學(xué)習(xí)與認(rèn)知國際學(xué)術(shù)研討會論文集，語言文化大學(xué)，2003年。都對留學(xué)生形聲字的學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。得出結(jié)論：留學(xué)生認(rèn)讀形聲字明顯受到聲符表音規(guī)則性的影響，對規(guī)則字的認(rèn)讀率均好于不規(guī)則字；聲旁熟悉度高、聲旁為整字提供的語音線索多、聲旁構(gòu)字能力強(qiáng)的形聲字識別比較容易；認(rèn)讀過程中，受到字頻的影響

45、：低頻字比高頻字更多的利用規(guī)則性特征；由同聲旁構(gòu)成的形聲字家族中讀音一樣的友字對形聲字識別起促進(jìn)作用；在同樣都能提供語音線索的情況下，聲旁成字的結(jié)構(gòu)類型易于加工的形聲字識別效果最好；規(guī)則性特征的作用跟學(xué)生的漢語水平有直接關(guān)系，隨漢語水平提高而增大；對形聲字聲符表音作用的意識隨漢語水平提高而增強(qiáng)。規(guī)則性跟學(xué)生的母語有直接關(guān)系，非漢字圈國家的學(xué)生在漢字認(rèn)讀過程中更多地利用了規(guī)則性特征。近年來才開始的這些對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、過程以與相關(guān)因素的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，把視角由過去更多地研究怎么教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者怎樣學(xué)，雖然成果有限，卻開拓了漢字教學(xué)和習(xí)得研究的新局面。（2）部件偏誤研究。偏誤研究的容主要有偏誤類型、成

46、因分析和教學(xué)策略（或具體糾錯方法）。對漢字偏誤類型的研究成果主要有：培元、任遠(yuǎn)漢字教學(xué)簡述（第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文選，語言學(xué)院，1986年），旺熹從漢字部件到漢字結(jié)構(gòu)談對外漢字教學(xué)（世界漢語教學(xué)，1990年第2期），杜同惠留學(xué)生漢字書寫差錯規(guī)律試析（世界漢語教學(xué)，1993年第3期），葉步清漢語書面語的中介形式（世界漢語教學(xué)，1997年第1期），曾金金聽寫中的漢字偏誤分析（語言研究（增刊），2001年），肖奚強(qiáng)外國學(xué)生漢字偏誤分析（語言文字應(yīng)用，2002年第1期）等。歸納其中談到的部件偏誤，主要表現(xiàn)在：結(jié)構(gòu)不勻或錯位；形近部件混淆；義近部件改換；音近部件改換；部件變形（筆畫增減）；部件增損

47、（意符增減）等。有些偏誤類型其實(shí)也就是留學(xué)生漢字偏誤的成因，另外還有其他方面的原因，如文字體系不同（是一個(gè)根本性原因）；母語文字視覺習(xí)慣和書寫習(xí)慣的影響；認(rèn)知方面的原因（如缺乏對漢字的積淀，尚未形成漢字處理的腦機(jī)制等）；教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法等等。關(guān)于教學(xué)策略的意見有：打好基礎(chǔ)，一開始就嚴(yán)格要求基本筆畫、筆順和部件的教學(xué)；介紹必要的漢字知識，加強(qiáng)漢字基本結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)；重視形聲字意符和音符的作用；注重對比歸納和實(shí)際應(yīng)用等等。（3）認(rèn)知研究。永華（1998） X永華：關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路，大學(xué)學(xué)報(bào)，1998年第3期。認(rèn)為：以部件作為教學(xué)單位，較之筆畫教學(xué)，識記每個(gè)漢字的記憶單位少，符合記憶規(guī)律；部件

48、多有固定的含義和稱謂，有利于漢字的理解和識記；外國學(xué)生識記漢字的錯誤，大都可以歸結(jié)為部件的使用不當(dāng)；強(qiáng)化部件意識，應(yīng)當(dāng)有利于糾正識記漢字的錯誤。中國對外漢語界對漢字的認(rèn)知研究最近幾年才興起，成果還比較有限，但展示了一個(gè)良好的開端：一方面是認(rèn)知心理學(xué)對漢字的研究，如麗萍漢字認(rèn)知規(guī)律研究綜述（世界漢語教學(xué)，1998年第3期），徐彩華漢字認(rèn)知研究的新近展與漢字教學(xué)（中國對外漢語教學(xué)學(xué)會分會第二屆學(xué)術(shù)年會論文，2001年），王建勤外國學(xué)生漢字構(gòu)形意識發(fā)展模擬研究（世界漢語教學(xué)，2005年第4期），郝美玲留學(xué)生漢字正字法意識的萌芽與發(fā)展（世界漢語教學(xué)，2007年第1期），徐彩華外國留學(xué)生漢字分解水平的發(fā)

49、展（世界漢語教學(xué)，2007年第1期）等；一方面是對外漢語教學(xué)界的學(xué)者借鑒心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果開展的研究，如石定果從認(rèn)知科學(xué)看對外漢字教學(xué)（漢字與漢字教學(xué)研究論文選，大學(xué)，1999年），徐子亮漢字的認(rèn)知與教學(xué)方法（中國對外漢語教學(xué)學(xué)會第六次學(xué)術(shù)討論會論文選，華語教學(xué)，1999年）等。對部件的認(rèn)知研究包含在漢字研究中。漢字的正字法意識包括部件意識（能夠辨認(rèn)漢字部件的真實(shí)性）和部件位置意識（也叫組合規(guī)律意識）。漢字學(xué)習(xí)者需要對漢字結(jié)構(gòu)單位部件與其位置、功能、組合規(guī)律等有一定的認(rèn)識。留學(xué)生漢字正字法意識的發(fā)展分為前成分加工階段（機(jī)械地以整體為單位來學(xué)習(xí)和記憶漢字，忽視構(gòu)成漢字的各個(gè)部件之間的組合

50、與結(jié)構(gòu)關(guān)系）、成分加工階段（具備一定的部件分解能力并能利用部件知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)）以與自動成分加工階段。留學(xué)生部件位置意識萌芽較早，至中級階段（一年后）趨于穩(wěn)定成熟。而部件意識的發(fā)展較晚，同時(shí)也較難，這主要是因?yàn)闈h字部件數(shù)量多，初級水平留學(xué)生的部件判斷能力受已有材料庫的限制；同時(shí)漢字系統(tǒng)存在大量形似部件，初學(xué)者不易分辨。留學(xué)生從最初盲目的識記發(fā)展到以思維活動為主的意義記憶，從“知覺分解”到“結(jié)構(gòu)類型分解”，是有一個(gè)發(fā)展過程的，而且漢字圈學(xué)生和非漢字圈學(xué)生呈現(xiàn)出不同的分解特點(diǎn)。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，部件和筆畫、結(jié)構(gòu)、正字法知識等多種因素一起影響漢字字形的知覺與識別，只是程度有別，因此不必一味確定某個(gè)教

51、學(xué)單位，應(yīng)在定量研究的基礎(chǔ)上確定一個(gè)綜合的教學(xué)單位體系。三、部件教學(xué)法的研究部件教學(xué)法的研究實(shí)際上受著前面兩方面研究的制約。雖然也有人對部件教學(xué)法提出質(zhì)疑，認(rèn)為其切分過細(xì)，大量的純構(gòu)形符號無音無義不便稱說，提出偏旁教學(xué)法，如：大遂漢字部結(jié)構(gòu)與漢字教學(xué)（對外漢語教學(xué)法研究，大學(xué)，1996年）、關(guān)于合體字結(jié)構(gòu)分析問題部件分析法和偏旁分析法的初步比較（對外漢語教學(xué)探討集地區(qū)第一屆對外漢語教學(xué)討論會論文選，大學(xué)，1998年）、簡論偏旁和偏旁教學(xué)（暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年第1期）等。但其實(shí)大多數(shù)學(xué)者主的部件教學(xué)法即大遂所說的偏旁教學(xué)法。主部件教學(xué)法并對此進(jìn)行研究的主要文章有：旺熹從漢字部件到漢字

52、結(jié)構(gòu)談對外漢字教學(xué)（世界漢語教學(xué)，1990年第2期），永華漢字部件和對外漢字教學(xué)（語言文字應(yīng)用，1997年第3期）、關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路(大學(xué)學(xué)報(bào)，1998年第3期)，萬業(yè)馨漢字字符分工與部件教學(xué)(語言教學(xué)與研究，1999年第4期)、文字學(xué)視野中的部件教學(xué)(語言教學(xué)與研究，2001年第1期)，祿興部件在漢字教學(xué)中的應(yīng)用（中文，2003年第3期）、漢字部件教學(xué)的理論和實(shí)踐（西北大學(xué)學(xué)報(bào)，2004年第3期），梁彥民漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學(xué)（語言教學(xué)與研究，2004年第4期）等。較重要的意見有：主部件教學(xué)就是字符教學(xué)；給予音符教學(xué)和意符教學(xué)同樣的重視；對漢字的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行詳盡的數(shù)據(jù)庫分析，選

53、出組字頻率高的常用部件與獨(dú)體字與早學(xué)習(xí)；充分利用古文字字體象形、會意等特點(diǎn)，打下初級階段基礎(chǔ)獨(dú)體字也是常見構(gòu)字部件的基礎(chǔ)；分析時(shí)宜從整字到部件，以便學(xué)生獲得整體的認(rèn)識；教學(xué)過程中采用圖表展示、組合、拆分、字謎等多種教學(xué)技巧進(jìn)行部件的學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，等等。第二章 對漢字大綱中漢字部件系統(tǒng)的描寫和分析漢語水平詞匯與漢字等級大綱(修訂本) 漢語水平詞匯與漢字等級大綱（修訂本），經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2001年。是一個(gè)規(guī)性的漢語水平詞匯和漢字大綱，詞匯大綱收詞8822個(gè)，漢字大綱收字2905個(gè)，分別按等級和音序排列。它是我國基礎(chǔ)漢語水平、初中等漢語水平、高等漢語水平和我國對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)以

54、與成績測試的重要依據(jù)。其中的“漢字等級大綱”是本文分析研究的材料依據(jù)（以下簡稱漢字大綱）。如前所述，“偏旁”和“部件”的界限不清和使用不規(guī)在對外漢語教學(xué)中產(chǎn)生了一定負(fù)面作用。實(shí)際上，在對外漢語教學(xué)過程中所實(shí)施的部件教學(xué)多是偏旁分析法基礎(chǔ)上的有層次的部件分析法，而且很多人贊同只切分到對識記整字有效的第一層級，部件的規(guī)定義和實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)了偏差。我認(rèn)為，偏旁是對合體字，尤其是對形聲字進(jìn)行分析后加以拆分的結(jié)果，并不能指稱所有漢字拆分出的單位，而“部件”這個(gè)名稱不僅僅停留在字符的層次，可以在各種類型字的各個(gè)層級擔(dān)當(dāng)名副其實(shí)的構(gòu)字單位（獨(dú)體字即是部件數(shù)為1的漢字）。為了統(tǒng)一稱呼，避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的混淆，我建議在對外漢語教學(xué)中只使用“部件”而不使用偏旁（或者至少不要在學(xué)習(xí)初期同時(shí)給出兩個(gè)有交集的概念），那些傳統(tǒng)的具有字原性質(zhì)的、能提示該字構(gòu)意的偏旁，我們可以參考王寧的意見，稱之為“結(jié)構(gòu)部首”王寧：漢字構(gòu)形學(xué)講座，XX教育，20