課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響

1、課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響摘要：教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動中所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它對學(xué)生學(xué)習過程中的認知、情感和行為產(chǎn)生著重要作用，是確保高中新課改順利實施不可或缺的要素。通過對高中教學(xué)環(huán)境的了解，以及不同學(xué)校學(xué)生的講述，就課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響作了如下說明。本論文的思路是：深入高中課堂，綜合運用文獻分析、課堂觀察、訪談，闡述高中課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題，課堂教學(xué)環(huán)境對高中教學(xué)的影響并提出優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)策略。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)環(huán)境 高中教學(xué) 影響 策略課堂是教育情景中人（教師與學(xué)生）與環(huán)境（教室及其中的設(shè)施）互動而構(gòu)建成的基本系統(tǒng)。課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的主要場所

2、，不同的課堂教學(xué)環(huán)境會對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生不同的影響。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，也是教師傳道、授業(yè)、解惑的“主陣地”。課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的認知、情感和行為有著重要的影響，直接或間接地影響教學(xué)活動的實施效果及學(xué)生的發(fā)展水平。生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)環(huán)境具有較強的感染力，它易于形成一種具有感染性的促使人向上的教育情景，使學(xué)生從中受到感化與熏陶，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的熱情與創(chuàng)造力，有利于課堂教學(xué)目標的順利達成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。相反，懶散、沉悶、壓抑的課堂教學(xué)環(huán)境則會抑制學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，造成師生關(guān)系緊張，嚴重的還可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，創(chuàng)

3、設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境不僅是實現(xiàn)課堂目標的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價值的現(xiàn)實需要。而且良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境對學(xué)生的成長是具有潛移默化的作用，是無聲的教育資源。健康積極向上的教學(xué)氛圍不會自發(fā)形成，需要老師和全體學(xué)生共同營造。對于教師而言，應(yīng)注重整合教學(xué)中的各種教育資源，創(chuàng)造最優(yōu)化的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習行為。在新課程改革的背景下，任何課堂教學(xué)改革的貫徹實施、教學(xué)方法手段的采納與運用，都離不開一定環(huán)境因素的支持與配合，不僅依賴于一定的課堂教學(xué)物質(zhì)設(shè)施，更依賴于積極地課堂心理環(huán)境。為了使知識教學(xué)更為有效和體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生習得知識和自主發(fā)展，必須構(gòu)建

4、一種新的課堂教學(xué)環(huán)境，即和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有足夠的安全感和信心投入到學(xué)習中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位會得到和諧的統(tǒng)一。一、 問題的提出高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期，正好是處于培養(yǎng)那種對事物認知、情感和行為等方面的階段，需要教師的正確的引導(dǎo)，因此，此時的教育對于高中學(xué)生的發(fā)展是極其重要的。教育在說文解字中解釋道：“教者，上所施，下所效”，所以教育最重要的本質(zhì)是要以身作則?！坝笔恰敖套邮棺魃埔病?，教孩子使他能夠做善人，所以這個“育”當中最重要的關(guān)鍵詞是“善”，而“善”要有標準，

5、孩子才懂得他做人的分寸。教育是塑造一個人格的重要方式，一個人是否成才在于所接受的教育好壞。而教育又離不開教育環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。自古以來，中國的教育形式是以課堂教學(xué)為主，“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)”，中國的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師課堂引導(dǎo)的方式為主，從古自今，這種教學(xué)方式一直延續(xù)下來。尤其是現(xiàn)階段的高中教育，受高考的影響，教師和學(xué)生都接受應(yīng)試教育，在高中教育主要是以“滿堂灌”的形式進行教學(xué)。長期以來，課堂教學(xué)處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學(xué)生的主體位置，"學(xué)"幾乎等同于"聽講"、"抄寫&quo

6、t;、"記憶"，"教"幾乎等同于"講解"、"灌注"、"考試"、"評分"。課堂上學(xué)生少有機會發(fā)表自己的見解，處于被動學(xué)習的境地。即使基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習態(tài)度認真的同學(xué)，也存在運用能力不強，創(chuàng)造精神不強，自信心不足等問題。再加上課業(yè)負擔重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性不高，同時在應(yīng)試教育的壓迫下，學(xué)生是為了高考而學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)，這種應(yīng)試教育已經(jīng)是完全違背了教育的真正目的，這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？現(xiàn)在在新課標改革背景下，高中教育的這種現(xiàn)狀在這一方面上得到了一點改善，但是

7、這僅僅只是一點改善，對于和諧的課堂教學(xué)環(huán)境還遠遠不夠，因此要進一步優(yōu)化課堂教學(xué)管理，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要探討構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，即和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。和諧在這里主要指課堂中客觀物質(zhì)環(huán)境與心理社會環(huán)境的和諧?？陀^物質(zhì)環(huán)境的和諧是指教室中設(shè)施的布置比較協(xié)調(diào)和美觀；心理社會環(huán)境是指課堂中師生關(guān)系和生生關(guān)系比較融洽。由此，我們認為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是指教師為了優(yōu)化課堂管理、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生共同努力構(gòu)建的和諧的客觀物質(zhì)環(huán)境和心理社會環(huán)境。二、 課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵關(guān)于教育環(huán)境，杜威在民主主義與教育一書中指出，“教育作為一個撫養(yǎng)、培訓(xùn)和教養(yǎng)的過程，其主要方法是依靠環(huán)境的作用”。他認為“環(huán)境包

8、括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動的各種條件。水是魚的環(huán)境，因為水對魚的活動、對它的生活是必需的。正因為生活不僅僅意味著消極的存在（假如有這樣的東西），而且是一種行動的方式，環(huán)境或生活條件進入這種活動稱為一個起著支持作用或挫敗作用的條件”。杜威在芝加哥的實驗學(xué)校從來不是直接地對未成熟者進行教育，而是間接地通過環(huán)境進行教育，實驗學(xué)校正是明確根據(jù)影響其成員的智力和道德傾向而塑造的環(huán)境典型，這也是一種基于學(xué)校層面的教育環(huán)境。教育大辭典中將“教育環(huán)境”解釋為：“為培養(yǎng)人而有意識地創(chuàng)設(shè)的情境”。這里所指的教育環(huán)境是一種微觀教育環(huán)境，是為培養(yǎng)人而有目的創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而宏觀教育環(huán)境即直接或間接影響人的個

9、體的生存和發(fā)展的全部外在世界，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及社區(qū)環(huán)境，對人則是一種自發(fā)的環(huán)境影響。由此，我們可以這樣來理解，“教育環(huán)境”即是指促進教育活動的各種條件或創(chuàng)設(shè)的各種情境，具體來講它包括物質(zhì)的條件與心理的情境兩個層面。其次，要理解課堂教學(xué)環(huán)境需要理解“教學(xué)環(huán)境”。美國的F。G。Knirk認為，教學(xué)環(huán)境主要是指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習場所。而澳大利亞Barry J。Fraser認為，教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，是由課堂空間。課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。美國Hawley指出。教學(xué)環(huán)境就是指學(xué)校氣氛或班級氣氛，“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

10、性思維的溫暖的安全的班級氣氛”。美國R。L。Sinclair認為，教育環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境，“就是那些能夠促進學(xué)生身心發(fā)展的條件、力量和各種外部刺激因素”。最后國際教育評價學(xué)會（JEA）在一項大規(guī)模的國際教學(xué)環(huán)境研究項目中提出，教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習場所。但是這些都僅僅只是看到了教學(xué)環(huán)境的一面，教育環(huán)境是包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面的，物質(zhì)資源對于教學(xué)起到一種顯性的幫助，而心理環(huán)境對教學(xué)起到一種隱形的幫助，在無聲的影響著師生的情緒等，進而影響到教學(xué)過程。田慧生教授將教學(xué)環(huán)境界定為“一種特殊的環(huán)境。概括地說，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動中所必需的諸客觀條件和力量的

11、綜合”。事實上，課堂教學(xué)環(huán)境，從其范圍限定來說，是在課堂這一空間內(nèi)的一種微觀的教學(xué)環(huán)境，是為教師和學(xué)生的教學(xué)活動服務(wù)的特殊場所；從其內(nèi)容構(gòu)成上來說，包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境，二者相互影響、相互促進；從其建設(shè)發(fā)展上來說，建設(shè)主體是教師和學(xué)生，并且追求各種課堂教學(xué)環(huán)境因素的動態(tài)平衡，從而能夠建立課堂教學(xué)環(huán)境的良好循環(huán)。教學(xué)環(huán)境區(qū)別于一般的環(huán)境概念，它與教學(xué)有關(guān)，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學(xué)活動的開展，進而影響主題的行為、心理。“教學(xué)環(huán)境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動的成效。

12、從狹義的角度看，即學(xué)校教學(xué)設(shè)施、校風班風和師生人際關(guān)系等等?！边@里所探討的“課堂教學(xué)環(huán)境”是更為狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的一部分。課堂是開展教學(xué)活動、師生交往的主要場所，相對于學(xué)校教學(xué)環(huán)境來說，課堂環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過程中的，影響教學(xué)并能通過教學(xué)影響人的各種物理和心理因素的綜合。而課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面，分為：課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境。課堂教學(xué)環(huán)境是教師和學(xué)生為教學(xué)活動的順利進行而創(chuàng)設(shè)的一種特殊場所。課堂教學(xué)環(huán)境從結(jié)構(gòu)來看，主要由教學(xué)活動所必需的課堂物理環(huán)境與教學(xué)活動所追求的課堂信了環(huán)境二層構(gòu)成。課堂物理環(huán)境是顯性環(huán)境教學(xué)的物理環(huán)境。比如室內(nèi)的空氣質(zhì)量、適宜的溫度、柔和而充分的

13、照明、和諧的色彩、師生的位置關(guān)系等，都在課堂教學(xué)活動中對教師和學(xué)生的身心活動，如情緒的產(chǎn)生和情感的形成，有著直接的影響。課堂教學(xué)環(huán)境中的各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等是課堂教學(xué)活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)環(huán)境中的重要的組成部分。課堂教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，可以通過自身的完善制約和影響教學(xué)活動內(nèi)容的展開。另一方面，課堂心理環(huán)境是隱形環(huán)境，主要有人機環(huán)境，課堂教學(xué)氣氛和個體心理因素。課堂心理環(huán)境對教學(xué)活動主體（教師、學(xué)生）及教學(xué)活動效果產(chǎn)生潛移默化的影響。研究表明，師生關(guān)系、教學(xué)氣氛、個體心理因素等與教學(xué)活動、學(xué)生發(fā)展有密切聯(lián)系。其中課堂心理環(huán)境中包括人際環(huán)境、課堂教學(xué)氣氛、個體心理因素等方面。

14、課堂教學(xué)的人際環(huán)境，主要包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系。課堂上教學(xué)信息傳遞的有效性與師生關(guān)系的和諧呈正比，即“親其師而信其道”。如果師生之間相互信任和理解，情感融洽，就易于形成輕松愉快、生動活潑的教學(xué)氣氛，使教學(xué)活動順利進行，從而提高學(xué)習效率。班級中同伴關(guān)系對課堂教學(xué)也有重要影響。同伴之間的協(xié)作、競爭、爭論、模仿、觀察、判斷、理解等影響著學(xué)生的成就和觀念。課堂教學(xué)氣氛，主要指班級集體在課堂教學(xué)過程中形成的一種情緒情感狀態(tài)。它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，其中包括了師生的心境、精神體驗和情緒波動，以及師生彼此間的關(guān)系，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂教學(xué)

15、氣氛有兩種類型：一種是支持型氣氛，一種是防衛(wèi)型氣氛。前者是積極健康的教學(xué)氣氛，后者則是消極的。積極的課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，得到教學(xué)的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學(xué)情境不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，取得理想因此，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境不僅是實現(xiàn)課堂目標的必要條件，更是體現(xiàn)教師和學(xué)生生命價值的現(xiàn)實需要。美國學(xué)者Dykman和Reis研究發(fā)現(xiàn)：自我意識水平低的學(xué)生總是選擇教室中更為保險的座位，他們不愿意參與課堂活動，表現(xiàn)為缺乏自信心。另外有關(guān)焦慮水平的研究表明：高焦慮者較為緊張、憂慮，表現(xiàn)為信心不足，對問題不能作出明確回答；低焦慮者則會使人情感冷

16、漠。高估自己，表現(xiàn)為把問題看得過分容易。它們均不利于學(xué)習活動，只有中等強度的焦慮水平最有利于學(xué)習。但完成高難度的學(xué)習任務(wù)，低焦慮效果較好。在實際的課堂教學(xué)過程中，物理環(huán)境與心理環(huán)境并不是各自獨立的，二者是相互影響、相互促進的關(guān)系。任何課堂教學(xué)的實施都離不開課堂物理環(huán)境的支持，也離不開積極的課堂心理環(huán)境的配合。無論是顯性的課堂物理環(huán)境還是隱形的課堂心理環(huán)境，都是利用環(huán)境刺激來促進學(xué)生與教師對環(huán)境的認知，使教師和學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗提取、加工、理解環(huán)境中所蘊含的與之有益的知識、情感、態(tài)度和價值觀。三、 課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)環(huán)境所包括的各種環(huán)境因素，無論有形的物理因

17、素還是無形的心理因素，都對教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、各個方面施加著重要影響。(一) 課堂教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動的目標教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，它在教學(xué)活動中發(fā)揮著導(dǎo)向和激勵的重要作用。教師要成功地進行教學(xué)，必須首先明確教學(xué)的目標。有關(guān)研究表明，課堂教學(xué)的目標結(jié)構(gòu)，直接影響著學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的人際關(guān)系以及他們之間相互作用、相互影響的方式。這種關(guān)系和方式又會形成一定的課堂心理氣氛，對教學(xué)目標的實施產(chǎn)生積極或消極的影響。(二) 課堂教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動的過程教學(xué)活動總是在一定的環(huán)境中進行的，因此，課堂教學(xué)活動的整個過程都不可避免地要受到課堂教學(xué)環(huán)境的制約和影響。在實際教學(xué)中，課堂的物理環(huán)境和

18、心理環(huán)境都直接或間接地受到各種環(huán)境因素的影響。課堂教學(xué)氣氛和師生人際關(guān)系等心理因素更是自始至終干預(yù)著教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，系統(tǒng)影響著教學(xué)活動的全過程。因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，對于教學(xué)活動順利進行是至關(guān)重要的。(三) 教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動的結(jié)果不同的課堂教學(xué)環(huán)境會將教學(xué)活動導(dǎo)向不同的境界和水平，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在良好的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與教師之間的團結(jié)與合作，教師對學(xué)生的關(guān)心與愛護，學(xué)生對教師的崇敬與愛戴等等，都是無形的精神力量，深刻地影響著師生的內(nèi)心世界，激發(fā)著師生的工作熱情，這種熱情在教學(xué)工作中釋放出巨大的能量，對教師教的結(jié)果與學(xué)生學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生積極的助長作用，從而保證教學(xué)活動良好的

19、效果。綜上所訴，我們可以看出，課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響是全方位的。從某種意義上說，教學(xué)活動的成敗與課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣息息相關(guān)。缺少課堂教學(xué)環(huán)境的支持和配合，教學(xué)活動難以達到預(yù)期的目的。因此，充分認識和了解課堂教學(xué)環(huán)境，切合實際地調(diào)控、建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，已成為現(xiàn)代學(xué)校每個教師和教學(xué)管理人員面臨的一個現(xiàn)實問題。四、 和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基本特征不同的課堂教學(xué)環(huán)境由于其結(jié)構(gòu)部署不同，就會呈現(xiàn)出不同的特征。我們認為和諧的課堂教學(xué)環(huán)境具有以下四種特征：教育性、和諧性、動態(tài)性和開放性。(一) 教育性構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，其目的是為了更好地促進教學(xué)，為了對學(xué)生進行優(yōu)質(zhì)的教育。因此，教育性是和諧課堂教學(xué)環(huán)境的

20、首要特征。課堂教學(xué)環(huán)境的主客體因素是在追求真理、掌握知識和發(fā)展身心這樣一些共同的目標下組織在一起的。課堂教學(xué)環(huán)境不僅僅是知識傳授賴以進行的物質(zhì)依托和舞臺，更是育人所賴以進行的物質(zhì)依托和平臺。正是因為課堂教學(xué)環(huán)境是一個育人的環(huán)境，所以人們在構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)境時，對于它的教育功能的需要與追求已遠遠超越對物質(zhì)功能的需要和追求。因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境時必須首先保證它的教育性。一旦脫離了教育性，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境也就失去了存在的意義。為此，必須使構(gòu)成和諧課堂教學(xué)環(huán)境的各種因素（物質(zhì)的、心理的）本身就具備教育意義。(二) 和諧性和諧的課堂教學(xué)環(huán)境本身就蘊涵著和諧。那么何謂和諧呢?現(xiàn)代漢語詞典中給出的

21、解釋是：“和諧意指配合得適當和勻稱。”2課堂教學(xué)環(huán)境的和諧包括課堂中客觀物理環(huán)境的和諧和心理社會環(huán)境的和諧?？陀^物理環(huán)境包括教室中的顏色、光線、溫度、座位排列和墻面空間。大量的研究證明，教室中的光線、顏色和溫度會影響到學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習行為，進而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。3因此，在構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境時，必須使教室中的顏色不過于鮮艷，光線不過于強烈，溫度要適宜，座位排列要靈活，墻面空間的布置要美觀，以達到教室的整體和諧。心理社會環(huán)境就是指課堂教學(xué)中的情感成分，它也是影響課堂教學(xué)的一個非常重要的因素。教師要在課堂中與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，使每一個學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛。還要營造民主的課堂氛圍，消

22、除學(xué)生在課堂中的焦慮感和緊張感。(三) 動態(tài)性和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是一種動態(tài)發(fā)展的環(huán)境，課堂教學(xué)必須使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。當今社會正處于知識快速更新的知識經(jīng)濟時代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上獲取的知識是遠遠不夠的。學(xué)生只有獲取終身學(xué)習的能力，獲取“會學(xué)習”的能力，才能提高對環(huán)境的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。在動態(tài)發(fā)展的課堂中，學(xué)生不僅僅學(xué)到了知識和技能，更為重要的是獲得自主學(xué)習、合作學(xué)習的態(tài)度、策略和能力，獲得了“會學(xué)習”的本領(lǐng)。一個動態(tài)發(fā)展的課堂，是師生雙方共生共長的舞臺，是師生共享工作和學(xué)習的樂土。(四) 開放性和諧的課堂教學(xué)環(huán)境并不是一個封閉的自成系

23、統(tǒng)，而是與外界時刻進行著信息的交流與溝通。“馬廄里訓(xùn)練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松”，和諧的課堂教學(xué)環(huán)境必須是一個開放的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的開放性表現(xiàn)在學(xué)習內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面，還表現(xiàn)在給課堂教學(xué)主體提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使課堂在最大限度上滿足學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性。同時，還引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭等課堂之外的多種資源進行學(xué)習，幫助學(xué)生不斷擴展對周圍世界的體驗，豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和人生體驗。開放的課堂教學(xué)把一堂課的學(xué)習作為學(xué)生整個學(xué)習生活的一個端點，這一端點來自于前一端點，同時為下一端點提供強有力的支持。它要求教師根據(jù)學(xué)生的需要在課堂教學(xué)中

24、靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。(五) 可控性與其他一些自發(fā)形成的環(huán)境或自然環(huán)境相比，教學(xué)環(huán)境具有易于調(diào)節(jié)控制的特點。人們可以根據(jù)教學(xué)活動的需要，不斷對教學(xué)環(huán)境進行必要的調(diào)節(jié)控制，擷取其中對人的身心發(fā)展具有積極意義的因素，消除和抑制不符合發(fā)展需要的因素，使教學(xué)環(huán)境向著有利于教學(xué)活動順利進行的方向發(fā)展。五、 構(gòu)建和諧課堂教學(xué)環(huán)境的基本策略構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。那么，對于高中教學(xué)又該如何改善這種課堂教學(xué)環(huán)境呢？我們認為可以采取以下幾種策略來構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境：(一) 營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系“教育是植根于愛的?！泵裰鞯恼n堂教學(xué)就是充滿愛心、尊重

25、個性、體現(xiàn)平等的教學(xué)。在民主的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生不僅僅在人格上是平等的，在教學(xué)過程中作為促進者與被促進者也是平等的。課堂教學(xué)中教師真誠地關(guān)愛、鼓勵學(xué)生，就會贏得學(xué)生的尊敬和信賴，就會架起教師與學(xué)生之間友誼的橋梁，師生之間的情感就會相融，心靈就會相通。這樣，師生之間不僅可以建立起和諧、融洽的關(guān)系，而且可以開創(chuàng)寬松民主的課堂教學(xué)氛圍。教師只有在課堂教學(xué)中樹立平等、民主的教學(xué)理念之后，學(xué)生才會獲得與教師進行交流與溝通的機會，才會獲得發(fā)言權(quán)，才會得到主動發(fā)展、自主發(fā)展的權(quán)利，也才會有智慧火花的閃現(xiàn)，師生之間也才會建立起和諧的關(guān)系。營造民主的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

26、，有利于學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性的充分發(fā)揮。陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”陶行知的這句名言道出了民主的課堂氛圍與和諧師生關(guān)系的重要性。學(xué)生只有在這樣的課堂氛圍中才會感到自己受到了教師的尊重與重視；只有在這樣的師生關(guān)系中學(xué)生才會感受到教師的關(guān)愛，才會有學(xué)習的安全感。(二) 創(chuàng)設(shè)參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習學(xué)習是讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)，參與教學(xué)過程，自己設(shè)置學(xué)習目標，根據(jù)自己的學(xué)習計劃控制學(xué)習過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的信息資源中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，形成對客觀事物的認識和解決問題的方案，以培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。1. 引導(dǎo)質(zhì)疑首先啟發(fā)誘導(dǎo)

27、，讓學(xué)生敢問。提出問題本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，教師都要保護學(xué)生提問的積極性，以有利于學(xué)生形成問題意識。其次培養(yǎng)分析問題的能力，讓學(xué)生善問。善問比敢問的難度大得多，教師要教給學(xué)生分析問題和提出問題的方法，技巧，使學(xué)生在提問時能抓住事物的主要矛盾，本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系。同時，教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考的材料要新奇，富有挑戰(zhàn)性，強學(xué)生探求解決問題的內(nèi)驅(qū)力。2. 激發(fā)興趣教師在課堂教學(xué)中要善于營造民主氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提出奇特的，大膽的甚至可能是錯誤的猜想。鼓勵猜想是培養(yǎng)學(xué)生主動探索意識的重要手段。如在高中數(shù)學(xué)和物理教學(xué)中，越往后會越學(xué)越枯燥，那么這時教師讓學(xué)生猜想概念的本質(zhì)

28、特征，猜想公式的推導(dǎo)，猜想解題方法的種類，想他人的思維方式等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動探求知識。3. 創(chuàng)設(shè)情境高中學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，喜歡新鮮、奇特的事物。教師要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如以故事，實驗，奇特現(xiàn)象，有趣的問題等為手段，以投影，錄音，錄像，游戲小品等為載體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之產(chǎn)生探究需要，投入到教學(xué)過程中去。4. 方法指導(dǎo)教師要使學(xué)生認識到學(xué)習需要自己主動參與：首先指導(dǎo)能主動參與的學(xué)生自己分析總結(jié)學(xué)習方法，從而帶動全班同學(xué)主動參與；其次指導(dǎo)能認真聽講，但課上不愛發(fā)言，學(xué)習比較死板的學(xué)生分析學(xué)習方法上的問題，鼓勵學(xué)生參與；最后運用元認知分析方法，對學(xué)習前，學(xué)

29、習中和學(xué)習后進行自我分析，自我監(jiān)控和自我總結(jié)，使學(xué)生體驗和感受到學(xué)習需要主動參與。5. 適度幫助在學(xué)習的過程中，學(xué)生經(jīng)常會碰到難以解決的問題，教師適度幫助是必要的，但教師要處理好"助'與"放"的關(guān)系，不能包辦代替。讓學(xué)生認識到學(xué)習離不開自己的努力；教師的啟發(fā)要準確地找到切入點，不能簡單地告知結(jié)論。(三) 多元智能理論，在課堂中樹立新型學(xué)生觀多元智能理論是由哈佛大學(xué)霍華德·加德納在1983年提出的。他突破了單一量化的智能觀及人類認知的一元化論點，反對一般標準化的測驗和智商模式只依賴語文和數(shù)理的能力來窄化人類智能的測量。盡管加德納的多元智能理論還處在

30、激烈的爭論中，沒有形成定論，但它給予教師一個全新的視角來審視學(xué)生，從多種角度來看待學(xué)生。根據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都擁有獨特的智能結(jié)構(gòu)，各類智能的強弱不盡相同。它們在不同的人身上以不同方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智能都獨具特色。在課堂教學(xué)中教師要靈活地運用多元智能理論，相信每一位學(xué)生都有閃光點，樹立全新的學(xué)生觀。依據(jù)多元智能理論，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)樹立這樣的新學(xué)生觀：（1）學(xué)生是獨立的個體，是有差異的人。一個學(xué)生就是一個獨立的世界，每個學(xué)生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想以一個統(tǒng)一的標準來衡量千差萬別的學(xué)生。（2）學(xué)生是發(fā)展中的人。教師不能簡單地以自己的認識、想法和觀念來看待學(xué)

31、生，不能用自己的情感來代替學(xué)生的情感，必須研究學(xué)生現(xiàn)有的認識、思想、情感。教師在課堂教學(xué)中要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能。（3）人人都能成功。依據(jù)多元智能理論，每一個人都有獨具特色的智能，都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，都有自己獨特的學(xué)習方式和類型，課堂中的每一個學(xué)生都具有可塑性。(四) 創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習學(xué)生的學(xué)習總是與一定的社會文化背景，即"情境"相聯(lián)系，借助于學(xué)習情境的幫助，以實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)。優(yōu)化的學(xué)習情境要體現(xiàn)以下兩點：一是創(chuàng)設(shè)的情境要有真實感，與學(xué)生的社會生活實際相聯(lián)系；二是要創(chuàng)設(shè)與學(xué)習內(nèi)容相融合的，真實

32、的學(xué)習情境，構(gòu)建由問題，實例交織的學(xué)習任務(wù)，給學(xué)生以廣闊的空間。教師創(chuàng)設(shè)豐富的信息資源環(huán)境可采用以下方法：1. 創(chuàng)設(shè)物具情境所謂的物具，是指有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的物品，如在高中化學(xué)教學(xué)中具有教學(xué)價值的模具和化學(xué)實驗裝置等，學(xué)生在學(xué)習化學(xué)知識時能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)等的認識有比較精確，完備，鮮明的表象。教師創(chuàng)設(shè)物具情境，展示物具，并配以有說服力的講解可以使學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識經(jīng)久不忘。2. 創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境幻燈片，電影，電視和計算機多媒體令教學(xué)手段可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件和事物。它的生動性，趣味性有助于吸引學(xué)生的注意力；調(diào)動其學(xué)習的積極性，而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的感官，使抽象的

33、材料變得形象，生動，有趣。如教師播放一些教學(xué)片，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，再加上教師具體的講解，促進學(xué)生對知識的理解。在實際的化學(xué)教學(xué)中，有的實驗具有一定的危險性，通過多媒體的展示就可以避免這種危險，同時學(xué)生也可以很清楚的看到完整的實驗過程。3. 創(chuàng)設(shè)模擬角色情境模擬角色情境的心理歷程可概括為：熟悉情境一擔當角色一理解角色一體驗角色一表現(xiàn)角色一產(chǎn)生頓悟。這種方式主要是運用在語文等課堂上，如學(xué)習魯迅的作品，學(xué)生為了了解魯迅時代的生活背景，主動查閱資料，研究史料，然后設(shè)計角色。擔當角色的同學(xué)揣摩角色，理解角色，體驗角色情感。在這個過程中學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，潛能得到了開發(fā)。4. 創(chuàng)設(shè)問題情境提出一些與

34、教材有關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景過程之中。這個過程就是"不協(xié)調(diào)一探究一深思一發(fā)現(xiàn)一解決問題"的過程。有意識地，巧妙地形成一種懸念，從而使學(xué)生的認知，記憶，思維協(xié)調(diào)活動，以達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。(五) 創(chuàng)設(shè)知識經(jīng)驗共享環(huán)境，讓學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習教學(xué)協(xié)作是指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下師生共同針對某些問題進行探索，相互交流和質(zhì)疑，以促進師生之間，生生之間的合作與互動，培養(yǎng)學(xué)生辨證思維和發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)協(xié)作人格和協(xié)作精神。1. 安全的心理環(huán)境在協(xié)作學(xué)習過程中教師要創(chuàng)造良好的協(xié)作學(xué)習氣氛，用

35、各種適當?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，沒有安全感就沒有創(chuàng)造性。教師要把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解，鼓勵，寬容，這樣學(xué)生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更加高漲，協(xié)作的欲望就會更加強烈，課堂就會更加生機勃勃。2. 熱情的幫助環(huán)境在協(xié)作學(xué)習的小組中，因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開協(xié)作學(xué)習時，教師應(yīng)因組而異，為學(xué)生提供必要的幫助。教師可以以一個普通協(xié)作者的身份，自然地參與小組中去，讓學(xué)生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師要有意識地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機會，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生成功學(xué)習創(chuàng)造條件。3. 真誠的激勵環(huán)境適時適當?shù)募?/p>

36、，可以收到事半功倍的效果。教師要營造一種可以充分發(fā)揮學(xué)生個性，各抒己見，相互交流，甚至各執(zhí)己見的協(xié)作學(xué)習氛圍。如教師的一句真誠的表揚，一個贊許的目光，一次親切的撫摸，使學(xué)生真切地體驗到協(xié)作學(xué)習的成功與快樂，從而產(chǎn)生進一步協(xié)作的欲望。(六) 創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習教學(xué)體驗是指學(xué)生在真實環(huán)境中，達到對所學(xué)知識反映的事物性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解。學(xué)生的學(xué)習不僅要在課堂上學(xué)習書本知識，還要在實踐中通過實驗，模仿，考察，調(diào)查等方式，在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，學(xué)會在感受，體驗中認識世界，豐富人生的經(jīng)歷。1. 師生互動，交流體驗課堂教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的主動思維，使學(xué)生成為

37、教學(xué)活動的主體，教師首先要洞察每個學(xué)生在課堂上的反映。每堂課學(xué)生都有40分鐘的學(xué)習時間，學(xué)生就應(yīng)有40分鐘的收獲。只有保證學(xué)生是在做與課堂教學(xué)有關(guān)的活動，才能保質(zhì)保量地完成學(xué)習任務(wù)。要達到這樣一種教學(xué)效果，教師就要設(shè)計和提出一些富有啟發(fā)性的問題，提供一些恰當?shù)脑掝}，師生互動，思考，討論，交流，引導(dǎo)學(xué)生進人到教學(xué)的情境之中。2. 運用輔助手段，直觀體驗在教學(xué)中合理運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進學(xué)生對知識的理解。如在進行化學(xué)實驗的時候，不一定非要局限在教師一人演示實驗的方法上，可以采取讓學(xué)生成為課堂主體，在經(jīng)過教師強調(diào)實驗注意事項后，讓他們動手做實驗，自己在動手的過程中發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)論和規(guī)律，進而掌握化

38、學(xué)知識。再如生物課，可以帶著學(xué)生在學(xué)校中進行一次課堂以外的教學(xué)，這些通過直觀的教學(xué)手段達到預(yù)定的教學(xué)目標比教師一人在那里唱獨角戲的效果要更加好。3. 整體感悟，朗讀體驗對于文科性質(zhì)的課堂，就需要這樣整體感悟，教師只能教授方法，講解字面上的意思，更深層次的思想和領(lǐng)悟需要學(xué)生自己通過朗讀來感悟。像語文課程標準重在學(xué)生感受，理解，欣賞和評價能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己去讀，去感受，去發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的情感可以分為3步：一是在解決課文生字，詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀準，讀通全文。二是以小組自學(xué)方式讀課文，理解作者的思想脈絡(luò)。把自己讀課文過程中產(chǎn)生的

39、疑問在小組中提出，組內(nèi)解疑。教師適當?shù)丶右渣c撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確，深入地理解課文內(nèi)容。三是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，練習有感情的朗讀。通過琢磨怎樣完成有感情的朗讀課文，自然而然地體驗，意會課文中的思想情感，完成外化一內(nèi)化一外化的完整心理過程。4. 創(chuàng)設(shè)情景，換位體驗對具體情境的體驗，領(lǐng)悟，比傳統(tǒng)教學(xué)"教師講，學(xué)生聽"的課堂教學(xué)效果更好，對知識的理解更加深刻。如在學(xué)習參觀游記類的課文時，教師可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，講解員等角色，帶領(lǐng)全班同學(xué)"游覽"課文中的景點。一是讓學(xué)生在朗讀體驗過程中畫出路線圖，選定一名有較好繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生在黑板上畫出一幅較生動具體的"游

40、覽"路線圖；二是讓學(xué)生描述出各個景點的特征，讓各小組任選課文中的一部分作為導(dǎo)游講解內(nèi)容；三是每組選出一名代表，面向全班同學(xué)進行導(dǎo)游講解。此時，學(xué)生無論扮演角色與否，都會去體驗，感受，把有限課堂擴展到廣闊的社會生活中，從而拓展學(xué)生的學(xué)習空間。(七) 要力避“花盆效應(yīng)”，實行開放的課堂教學(xué)“花盆效應(yīng)”也稱為局部效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小環(huán)境，一方面在空間上有很大的局限性，另一方面由于人為地創(chuàng)造出非常適宜的生長環(huán)境，生存于其中的生命對生態(tài)因子的適應(yīng)性下降。一旦離開人的精心照顧就經(jīng)不起風吹雨打，不像嚴寒中依然綻放的臘梅那樣生機勃勃或懸崖峭壁石縫中的山松那樣有頑強的生命力。課堂教學(xué)好似在“花盆”環(huán)境中進行的，學(xué)生是在精心設(shè)計、布置好的環(huán)境中，在教師悉心設(shè)計的教學(xué)方案和程式化的教學(xué)過程中接受教育，有時會因過多依賴教師，導(dǎo)致學(xué)生不會獨立思考，不善于問“為什么”。特別是在“應(yīng)試教育”盛行的環(huán)境中，尤其體現(xiàn)在高中學(xué)生上面，學(xué)生整天處于封閉的學(xué)校之中