《生命的藥方》說課設(shè)計

1、?生命的藥方?說課設(shè)計一、說教材?生命的藥方?講述了十歲的德諾因輸血不幸感染了愛滋病 ,艾迪為他熬草藥、找醫(yī)生、塞球鞋、玩游戲 ,始終對德諾不離不棄。表現(xiàn)了兩個小伙伴之間 ,純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關(guān)愛與生命的呵護,才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內(nèi)心的撫慰。身體的疾病可以用藥物來治愈 ,而心靈的痛苦與孤獨 ,只有靠生命與生命的陪伴與呵護才能治愈 ,或許根本就無法治愈。感受艾迪與德諾之間深厚的友情與理解課題的含義 ,是全文的重點和難點所在。二、說意圖如何在一節(jié)課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情 ,使學生的心靈受到強烈的震撼呢？我想走的主要還是情感路線 ,實施板塊教

2、學 ,讓學生感悟、品讀 ,激發(fā)情感共鳴 ,深入體會“生命的藥方的含義。同時 ,力爭在強調(diào)人文的同時落實語文工具性。三、說設(shè)計一初識不幸簡介*認識到*的嚴重性 ,初步感知到艾迪的不幸整體感知文本挺長的 ,設(shè)計比較開放的填空 ,提供給四年級學生思路 ,降低難度 ,使學生對文章內(nèi)容有整體的把握；用小標題的形式來概括 ,那么是想學以致用 ,因為十二課接觸到了小標題。二感知孤獨因為孤獨 ,更顯友情的可貴 ,這是情感表達、情感宣泄的根底。艾迪抽泣著說：“我很難過 ,沒能為德諾找到治病的藥。德諾的媽媽淚如泉涌：“不 ,艾迪 ,你找到了。德諾一生最大的病其實是孤獨 ,而你給了他快樂 ,給了他友情 ,他一直為有

3、你這個朋友而滿足矛盾沖突 ,以求激活學生思維的目的 ,但只作朗讀的初步訓(xùn)練 ,那么考慮到學生認識的循序漸進 ,如果此時進行理解 ,那也比較空洞 ,是浮于外表的。德諾十歲那年因為輸血不幸染上了* ,伙伴們?nèi)级阒?,只有大他四歲的艾迪依舊像從前一樣跟他玩耍。這天夜里 ,德諾冷得值發(fā)顫 ,他用微弱的聲音告訴艾迪 ,他夢見二百億年前的宇宙了 ,星星的光是那么暗那么黑 ,他一個人待在那里 ,找不到回來的路。沒有身臨其境 ,設(shè)計想象策略 ,通過現(xiàn)實與往昔的比照 ,感受德諾內(nèi)心的孤獨三理解友情隨機交流艾迪告訴德諾 ,把這些花草熬成湯 ,說不定能治他的病。德諾的身體越來越弱 ,艾迪不得不放棄了方案 ,帶著

4、德諾又回到家鄉(xiāng)。艾迪把自己的球鞋塞到德諾的手上 ,說：“以后睡覺 ,就抱著我的鞋 ,想想艾迪的臭鞋在你手上 ,艾迪肯定就在附近。德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下 ,雙手抱著艾迪穿過的那雙球鞋。他們有時還會合伙玩裝死游戲嚇醫(yī)院的護士 ,看見護士們上當?shù)臉幼?,兩個人都會忍不住地大笑。通過學生自主學習 ,多人交流 ,以表達學生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀 ,是本文學習的需要；教師語言的融合 ,那么是為了加強情感熏陶；“不 ,艾迪 ,你找到了?！暗轮Z一生最大的病其實是孤獨 ,而你給了他快樂 ,給了他友情 ,他一直為有你這個朋友而滿足請學生談感受應(yīng)該是水到渠成 ,經(jīng)歷了友情體驗的過程 ,才能明白德諾在孤獨中 ,在恐懼中平靜地死去是那樣的和諧；同時 ,也領(lǐng)會了課題的含義 ,“生命的藥方在不經(jīng)意間已顯現(xiàn)在大家的眼前。四傾訴心聲這是一種厚積薄發(fā)的表現(xiàn) ,語言和情感得到了有機的整和。四、說反思“不識廬山真面目 ,只緣身在此山中。因為教師自身情感、態(tài)度、價值觀的緣故 ,因為教師自身風格的關(guān)系 ,在引領(lǐng)學生感受孤獨 ,體驗友情策略的選擇上可能存在一些問