運用 “體態(tài)語”優(yōu)化英語課堂教學

1、運用 “體態(tài)語”優(yōu)化英語課堂教學             聞名遐爾的世界電影大師查理 .卓別林在他的一生中塑造了許多令人難忘的銀幕形象，有的動人，有的幽默風趣。然而，讓我們回味無窮的不是緊張復雜的劇情或嘩眾取寵的臺詞，而是他對體態(tài)語言獨具匠心的正確處理。由此可見體態(tài)語言的獨特魅力。在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至會“無聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言“體態(tài)語”的妙用。而在現(xiàn)代教育理論中,倡導以"教為主導,學

2、為主體"的提高教學效果的基本指導思想,教與學的主陣地課堂,一堂課的教學效果是否好，其影響因素有很多,包括教學內容,教學方法的選擇,教師教學水平,學生的學習態(tài)度和興趣及學習技巧等等.而學生在課堂上的注意力是否集中則對教學效果起到至關重要的決定作用,在無聲語言中,教師的“體勢語”在課堂教學中對學生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運用體態(tài)語不僅能幫助學生理解，提高教學效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學，促進師生交流，為學生的學習營造一個輕松的心理氛圍。獲得事半功倍的效果。那么，究竟何謂體態(tài)語呢？ 一、“體態(tài)語”的涵義 人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語

3、交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統(tǒng)。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構成非言語交流的方式有三種：即動態(tài)無聲交流，靜態(tài)無聲交流和有聲交流。其中動態(tài)無聲交流又稱體態(tài)交流，即“體態(tài)語”。它是以人體姿態(tài)、動作來傳遞信息、表達情感、表示態(tài)度意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括表情運用的藝術身體距離的運用藝術、課堂“第二語言”手勢運用的藝術、眼神的運用藝術等方面。 二、“體態(tài)語”在英語教學中的特點 1.直觀性 教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的

4、直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。 2.交際性 除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。 3.暗示性 學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒暗示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。 4.

5、靈活性 據(jù)心理學家研究表明，人的面部表情有 25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動態(tài)，眼皮的閉合有20-30種這些都是口頭語言無法直接表達的內容，卻可用“體態(tài)語”靈活而形象地表達出來。教師如果能恰當掌握和運用體態(tài)語的靈活性。就可以隨機應變地解決課堂教學過程中的偶發(fā)事件，調動學生的學習積極性。 5.分析性 體態(tài)語有時比語言解釋更清楚、更直觀明了。如在解釋 go to sleep和be asleep的區(qū)別時，教師可先往前走，然后身子向后仰并雙手抱后腦勺，說：“I go to sleep”；最后閉上眼睛作鼾聲，然后說：“I am asleep.”這樣，學生便能理解：前者強調動作，后者則強調

6、存在的狀態(tài)。 6.情境性 體態(tài)語的“詞匯”是單一的手勢、眼神或表情等。連續(xù)的手勢組合成手勢群，眼神和表情組合成面部表情系統(tǒng)即“句子”?？梢员磉_完整的意思。單一的表情或手勢也能表達多種意思，要想知道具體的含義，必須把它們放在“句子”和特定情景中去加以理解。 三、“體態(tài)語”的運用藝術 1.表情的運用藝術 表情具有神奇的魔力，教師的表情滲透會在學生心靈中產生巨大的震撼力。表情語可以對學生施加心理影響，是向學生傳達教師思想情感的橋梁。表情主要是指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。著名作家羅曼 .羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的

7、語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言?！彼?，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。例如每當上課鈴響了，老師面帶微笑走進教室，親切地向學生問候“How are you? Nice to meet you.”每當學生正確回答問題時，也要微笑給以鼓勵，并豎起大拇指說：“Good!”“You are right.”即使學生犯了錯誤，也應用微笑給學生理解和期待?？傊?，要把微笑帶進課堂，貫穿于課堂教學始終，使它最大限度地發(fā)揮作用。 3.運用“體態(tài)語”控制和調解

8、課堂教學 心理學研究表明，單調的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時適當輔以手勢、表情，就可豐富課堂，調節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的體態(tài)語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經驗的教師常常通過自己的體態(tài)行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學生的體態(tài)語言取得反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教師發(fā)出“ Please, stand up.”,“Sit down.”,“Look at the black board.”等指令時，學生會作出相應的動作，教師就能從學生的形體動作中判斷對這些句子的理解程度，從而調

9、整或確定下一步的教學計劃。此外，學生還可根據(jù)教師身體語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和教學重點、難點，以調節(jié)自己的學習活動。 五、“體態(tài)語”在英語教學中運用舉例 1.數(shù)字教學 手勢在英語數(shù)字教學中也能起到相當好的作用，小學階段的英語數(shù)字教學主要是 1-20，如果一味進行機械操練，學生會厭倦，可采用游戲法使學生樂于練，善于說。如在學完110的數(shù)字之后，讓學生做十以內的數(shù)字相加游戲。如算式257，可讓兩個學生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello, Im two”“Hello, Im nine”，用兩人合拍掌當加號，一拍一說，報出得數(shù)，提高了學習效果。數(shù)字游戲還有看手勢說數(shù)字、順數(shù)數(shù)字競賽等，這樣做學生興

10、趣盎然，教學效果很好。          2.詞匯教學 小學英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進行教學，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，bigsmall, tallshort, longshort，都可以用體態(tài)語表達出來，而且在表現(xiàn)的時候可加入形象而又夸張的表情讓學生產生一種巨大的趣味，而學生用眼、耳等身體器官多方面接

11、受信息，可以更好的領會，很愿意接受新的內容。 3.對話和課文教學 由于體態(tài)語具有可觀性的特點，而且小學生好動好玩，表現(xiàn)欲望強，可以用小品等形式運用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內容，讓學生產生學習的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達到長時間的保持，增強了語言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動作讓學生容易記憶。如在教授 3BUnit7中的Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，where? I need it to clean my room. 這就是可以用形象的肢體語言來表達，可以模仿出各種東西與字母，這種方式不但學生喜歡學，樂于記，而且使用

12、體態(tài)語配合教學使學生忘記了母語的影響，快速地掌握語言學習的重點，而且學生在觀看教師表達的同時，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。 六、“體態(tài)語”運用注意文化差異 在不同的國家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風俗習慣的差異，“體態(tài)語”的運用也不盡相同。例如：在中國，拇指和食指分開可以表示“八”，而西方卻沒有這種概念；在中國，給人東西或接受東西時都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢也可能表達出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說有一次一些歐洲海員在地中海游泳時不知不覺地游到了海防基地，衛(wèi)兵見到后向他們大聲喊叫，并做出“過來”的手勢。此時，海員們意識到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢理解為“走開”，于

13、是就向遠處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開槍打死了這些不幸者。 另外，體態(tài)語言的運用有時僅有絲毫之差。比如：在用手勢表示“ OK”這個概念時，是將拇指與食指彎曲并接觸，成“O”狀，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是將拇指與食指彎曲，不接觸，成“C”獎，其余三指伸直，表示“W”。 由此可見，熟練掌握和運用體態(tài)語言也非易事。作為跨文化交際使者的英語教師我們應該加強自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標準的英語教學中的體態(tài)語言。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。必要的時候，要向學生說明不同的國家和地區(qū)體態(tài)語言運用存在的差異。 通過教學實踐，我初步體會到，非語言交流手段不容忽視。教師要

14、正確掌握“體態(tài)語”的運用藝術及其特點，使教師準確、適當、自然協(xié)調地運用體態(tài)語，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“體態(tài)語”在英語課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢，更有效地為英語教學服務。 3.運用“體態(tài)語”控制和調解課堂教學 心理學研究表明，單調的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時適當輔以手勢、表情，就可豐富課堂，調節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的體態(tài)語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。我國許多有經驗的教師常常通過自己的體態(tài)行為來表達他們對學生課堂行為的肯定和否定，從而達到控制學生課堂行為的目的。反之，教師可通過觀察學生的

15、體態(tài)語言取得反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教師發(fā)出“ Please, stand up.”,“Sit down.”,“Look at the black board.”等指令時，學生會作出相應的動作，教師就能從學生的形體動作中判斷對這些句子的理解程度，從而調整或確定下一步的教學計劃。此外，學生還可根據(jù)教師身體語言的變化來判斷教師的態(tài)度、情感和教學重點、難點，以調節(jié)自己的學習活動。 五、“體態(tài)語”在英語教學中運用舉例 1.數(shù)字教學 手勢在英語數(shù)字教學中也能起到相當好的作用，小學階段的英語數(shù)字教學主要是 1-20，如果一味進行機械操練，學生會厭倦，可采用游戲法使學生樂于練，善于說。如在學完1

16、10的數(shù)字之后，讓學生做十以內的數(shù)字相加游戲。如算式257，可讓兩個學生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello, Im two”“Hello, Im nine”，用兩人合拍掌當加號，一拍一說，報出得數(shù)，提高了學習效果。數(shù)字游戲還有看手勢說數(shù)字、順數(shù)數(shù)字競賽等，這樣做學生興趣盎然，教學效果很好。 2.詞匯教學 小學英語書上面許多詞匯可直接用體態(tài)語引出，進行教學，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，bigsmall,

17、 tallshort, longshort，都可以用體態(tài)語表達出來，而且在表現(xiàn)的時候可加入形象而又夸張的表情讓學生產生一種巨大的趣味，而學生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領會，很愿意接受新的內容。 3.對話和課文教學 由于體態(tài)語具有可觀性的特點，而且小學生好動好玩，表現(xiàn)欲望強，可以用小品等形式運用體態(tài)語言邊說邊演來展現(xiàn)課文的內容，讓學生產生學習的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達到長時間的保持，增強了語言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動作讓學生容易記憶。如在教授 3BUnit7中的Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，wh

18、ere? I need it to clean my room. 這就是可以用形象的肢體語言來表達，可以模仿出各種東西與字母，這種方式不但學生喜歡學，樂于記，而且使用體態(tài)語配合教學使學生忘記了母語的影響，快速地掌握語言學習的重點，而且學生在觀看教師表達的同時，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。 六、“體態(tài)語”運用注意文化差異 在不同的國家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風俗習慣的差異，“體態(tài)語”的運用也不盡相同。例如：在中國，拇指和食指分開可以表示“八”，而西方卻沒有這種概念；在中國，給人東西或接受東西時都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢也可能表達出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說有一次一些歐洲海員在地中海游泳時不知不覺地游到了海防基地，衛(wèi)兵見到后向他們大聲喊叫，并做出“過來”的手勢。此時，海員們意識到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢理解為“走開”，于是就向遠處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開槍打死了這些不幸者。 另外，體態(tài)語言的運用有時僅有絲毫之差。比如：在用手勢表示“ OK”這個概念時，是將拇指與食指彎曲并接觸，成“O”狀，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是將拇指與食指彎曲，不接觸