運(yùn)用 “體態(tài)語(yǔ)”優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

1、運(yùn)用 “體態(tài)語(yǔ)”優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)             聞名遐爾的世界電影大師查理 .卓別林在他的一生中塑造了許多令人難忘的銀幕形象，有的動(dòng)人，有的幽默風(fēng)趣。然而，讓我們回味無(wú)窮的不是緊張復(fù)雜的劇情或嘩眾取寵的臺(tái)詞，而是他對(duì)體態(tài)語(yǔ)言獨(dú)具匠心的正確處理。由此可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在日常生活中，人們常?？梢圆挥醚哉Z(yǔ)，而借助于表情、手勢(shì)之類的動(dòng)作達(dá)到交流思想的目的，有時(shí)甚至?xí)盁o(wú)聲勝有聲”，這就是人類的無(wú)聲語(yǔ)言“體態(tài)語(yǔ)”的妙用。而在現(xiàn)代教育理論中,倡導(dǎo)以"教為主導(dǎo),學(xué)

2、為主體"的提高教學(xué)效果的基本指導(dǎo)思想,教與學(xué)的主陣地課堂,一堂課的教學(xué)效果是否好，其影響因素有很多,包括教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的選擇,教師教學(xué)水平,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣及學(xué)習(xí)技巧等等.而學(xué)生在課堂上的注意力是否集中則對(duì)教學(xué)效果起到至關(guān)重要的決定作用,在無(wú)聲語(yǔ)言中,教師的“體勢(shì)語(yǔ)”在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的注意力影響是一種隱性力量.靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松的心理氛圍。獲得事半功倍的效果。那么，究竟何謂體態(tài)語(yǔ)呢？ 一、“體態(tài)語(yǔ)”的涵義 人際間交流的工具和符號(hào)，可以概括的分為兩類：即言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)

3、交流。言語(yǔ)交流指的是利用有聲的自然的語(yǔ)言進(jìn)行交流，即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。非言語(yǔ)交流是指運(yùn)用言語(yǔ)（說(shuō)和寫(xiě)的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。而構(gòu)成非言語(yǔ)交流的方式有三種：即動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流，靜態(tài)無(wú)聲交流和有聲交流。其中動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流又稱體態(tài)交流，即“體態(tài)語(yǔ)”。它是以人體姿態(tài)、動(dòng)作來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括表情運(yùn)用的藝術(shù)身體距離的運(yùn)用藝術(shù)、課堂“第二語(yǔ)言”手勢(shì)運(yùn)用的藝術(shù)、眼神的運(yùn)用藝術(shù)等方面。 二、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn) 1.直觀性 教師通過(guò)自己的表情、姿勢(shì)、行為或舉止向?qū)W生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它比其它的

4、直觀教學(xué)手段更方便、更形象、更具魅力，給學(xué)生留下的印象更深刻。 2.交際性 除了有聲語(yǔ)言，體態(tài)語(yǔ)言也有溝通師生之間和學(xué)生之間思想感情的作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)以交際活動(dòng)為主，呆板、毫無(wú)生氣的交際會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動(dòng)、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)交際活動(dòng)順利地進(jìn)行。因此，體態(tài)語(yǔ)言的使用是交際活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)組成部分。 3.暗示性 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言新知識(shí)的理解往往不是通過(guò)教師的講解達(dá)到的，而是通過(guò)教師的表情或動(dòng)作的觀察而得到的。例如：在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)詞時(shí)，教師常常只要做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、給予學(xué)生一點(diǎn)兒暗示就可以了，而且這樣做可能會(huì)比教師用英語(yǔ)反復(fù)解釋更加準(zhǔn)確。 4.

5、靈活性 據(jù)心理學(xué)家研究表明，人的面部表情有 25000種，手勢(shì)有7777種，眉毛有40多種動(dòng)態(tài)，眼皮的閉合有20-30種這些都是口頭語(yǔ)言無(wú)法直接表達(dá)的內(nèi)容，卻可用“體態(tài)語(yǔ)”靈活而形象地表達(dá)出來(lái)。教師如果能恰當(dāng)掌握和運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的靈活性。就可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 5.分析性 體態(tài)語(yǔ)有時(shí)比語(yǔ)言解釋更清楚、更直觀明了。如在解釋 go to sleep和be asleep的區(qū)別時(shí)，教師可先往前走，然后身子向后仰并雙手抱后腦勺，說(shuō)：“I go to sleep”；最后閉上眼睛作鼾聲，然后說(shuō)：“I am asleep.”這樣，學(xué)生便能理解：前者強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，后者則強(qiáng)調(diào)

6、存在的狀態(tài)。 6.情境性 體態(tài)語(yǔ)的“詞匯”是單一的手勢(shì)、眼神或表情等。連續(xù)的手勢(shì)組合成手勢(shì)群，眼神和表情組合成面部表情系統(tǒng)即“句子”。可以表達(dá)完整的意思。單一的表情或手勢(shì)也能表達(dá)多種意思，要想知道具體的含義，必須把它們放在“句子”和特定情景中去加以理解。 三、“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù) 1.表情的運(yùn)用藝術(shù) 表情具有神奇的魔力，教師的表情滲透會(huì)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生巨大的震撼力。表情語(yǔ)可以對(duì)學(xué)生施加心理影響，是向?qū)W生傳達(dá)教師思想情感的橋梁。表情主要是指面部表情。面部表情是人類社會(huì)的一種“世界語(yǔ)”，一個(gè)人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來(lái)。著名作家羅曼 .羅蘭說(shuō)：“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的

7、語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜千百倍的語(yǔ)言。”所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈?！弊寣W(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣而不是包袱。例如每當(dāng)上課鈴響了，老師面帶微笑走進(jìn)教室，親切地向?qū)W生問(wèn)候“How are you? Nice to meet you.”每當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，也要微笑給以鼓勵(lì)，并豎起大拇指說(shuō)：“Good!”“You are right.”即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也應(yīng)用微笑給學(xué)生理解和期待?？傊盐⑿нM(jìn)課堂，貫穿于課堂教學(xué)始終，使它最大限度地發(fā)揮作用。 3.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”控制和調(diào)解

8、課堂教學(xué) 心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情，就可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。教師的體態(tài)語(yǔ)還是有效控制學(xué)生的課堂行為的重要手段之一。我國(guó)許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常常通過(guò)自己的體態(tài)行為來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的。反之，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言取得反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教師發(fā)出“ Please, stand up.”,“Sit down.”,“Look at the black board.”等指令時(shí)，學(xué)生會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作，教師就能從學(xué)生的形體動(dòng)作中判斷對(duì)這些句子的理解程度，從而調(diào)

9、整或確定下一步的教學(xué)計(jì)劃。此外，學(xué)生還可根據(jù)教師身體語(yǔ)言的變化來(lái)判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 五、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用舉例 1.數(shù)字教學(xué) 手勢(shì)在英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)中也能起到相當(dāng)好的作用，小學(xué)階段的英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)主要是 1-20，如果一味進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生會(huì)厭倦，可采用游戲法使學(xué)生樂(lè)于練，善于說(shuō)。如在學(xué)完110的數(shù)字之后，讓學(xué)生做十以內(nèi)的數(shù)字相加游戲。如算式257，可讓兩個(gè)學(xué)生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello, Im two”“Hello, Im nine”，用兩人合拍掌當(dāng)加號(hào)，一拍一說(shuō)，報(bào)出得數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。數(shù)字游戲還有看手勢(shì)說(shuō)數(shù)字、順數(shù)數(shù)字競(jìng)賽等，這樣做學(xué)生興

10、趣盎然，教學(xué)效果很好。          2.詞匯教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)書(shū)上面許多詞匯可直接用體態(tài)語(yǔ)引出，進(jìn)行教學(xué)，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過(guò)的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，bigsmall, tallshort, longshort，都可以用體態(tài)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接

11、受信息，可以更好的領(lǐng)會(huì)，很愿意接受新的內(nèi)容。 3.對(duì)話和課文教學(xué) 由于體態(tài)語(yǔ)具有可觀性的特點(diǎn)，而且小學(xué)生好動(dòng)好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可以用小品等形式運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言邊說(shuō)邊演來(lái)展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的保持，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生容易記憶。如在教授 3BUnit7中的Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，where? I need it to clean my room. 這就是可以用形象的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以模仿出各種東西與字母，這種方式不但學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于記，而且使用

12、體態(tài)語(yǔ)配合教學(xué)使學(xué)生忘記了母語(yǔ)的影響，快速地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且學(xué)生在觀看教師表達(dá)的同時(shí)，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。 六、“體態(tài)語(yǔ)”運(yùn)用注意文化差異 在不同的國(guó)家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用也不盡相同。例如：在中國(guó)，拇指和食指分開(kāi)可以表示“八”，而西方卻沒(méi)有這種概念；在中國(guó)，給人東西或接受東西時(shí)都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢(shì)也可能表達(dá)出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說(shuō)有一次一些歐洲海員在地中海游泳時(shí)不知不覺(jué)地游到了海防基地，衛(wèi)兵見(jiàn)到后向他們大聲喊叫，并做出“過(guò)來(lái)”的手勢(shì)。此時(shí)，海員們意識(shí)到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢(shì)理解為“走開(kāi)”，于

13、是就向遠(yuǎn)處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開(kāi)槍打死了這些不幸者。 另外，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)僅有絲毫之差。比如：在用手勢(shì)表示“ OK”這個(gè)概念時(shí)，是將拇指與食指彎曲并接觸，成“O”狀，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是將拇指與食指彎曲，不接觸，成“C”獎(jiǎng)，其余三指伸直，表示“W”。 由此可見(jiàn)，熟練掌握和運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言也非易事。作為跨文化交際使者的英語(yǔ)教師我們應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，盡可能掌握一套標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言。在具體運(yùn)用的時(shí)候，要考慮到文化差異，尊重英語(yǔ)文化。必要的時(shí)候，要向?qū)W生說(shuō)明不同的國(guó)家和地區(qū)體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用存在的差異。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我初步體會(huì)到，非語(yǔ)言交流手段不容忽視。教師要

14、正確掌握“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用藝術(shù)及其特點(diǎn)，使教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中更加充分地表達(dá)自己，更加完美地展現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)涵，讓學(xué)生更加深刻地掌握語(yǔ)言的真諦，使“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)課上充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，更有效地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。 3.運(yùn)用“體態(tài)語(yǔ)”控制和調(diào)解課堂教學(xué) 心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時(shí)適當(dāng)輔以手勢(shì)、表情，就可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動(dòng)與和諧。教師的體態(tài)語(yǔ)還是有效控制學(xué)生的課堂行為的重要手段之一。我國(guó)許多有經(jīng)驗(yàn)的教師常常通過(guò)自己的體態(tài)行為來(lái)表達(dá)他們對(duì)學(xué)生課堂行為的肯定和否定，從而達(dá)到控制學(xué)生課堂行為的目的。反之，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的

15、體態(tài)語(yǔ)言取得反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教師發(fā)出“ Please, stand up.”,“Sit down.”,“Look at the black board.”等指令時(shí)，學(xué)生會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作，教師就能從學(xué)生的形體動(dòng)作中判斷對(duì)這些句子的理解程度，從而調(diào)整或確定下一步的教學(xué)計(jì)劃。此外，學(xué)生還可根據(jù)教師身體語(yǔ)言的變化來(lái)判斷教師的態(tài)度、情感和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 五、“體態(tài)語(yǔ)”在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用舉例 1.數(shù)字教學(xué) 手勢(shì)在英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)中也能起到相當(dāng)好的作用，小學(xué)階段的英語(yǔ)數(shù)字教學(xué)主要是 1-20，如果一味進(jìn)行機(jī)械操練，學(xué)生會(huì)厭倦，可采用游戲法使學(xué)生樂(lè)于練，善于說(shuō)。如在學(xué)完1

16、10的數(shù)字之后，讓學(xué)生做十以內(nèi)的數(shù)字相加游戲。如算式257，可讓兩個(gè)學(xué)生扮演加數(shù)，介紹自己“Hello, Im two”“Hello, Im nine”，用兩人合拍掌當(dāng)加號(hào)，一拍一說(shuō)，報(bào)出得數(shù)，提高了學(xué)習(xí)效果。數(shù)字游戲還有看手勢(shì)說(shuō)數(shù)字、順數(shù)數(shù)字競(jìng)賽等，這樣做學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果很好。 2.詞匯教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)書(shū)上面許多詞匯可直接用體態(tài)語(yǔ)引出，進(jìn)行教學(xué)，例如名詞 rabbit，可用雙手五指并攏放于頭上；duck兩臂夾緊身體雙手翹起，身體左右搖晃；look單手置于眼睛上部，眼睛四處張望，形容詞sorry用豐富的面部表情可以裝出難過(guò)的樣子；hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出，bigsmall,

17、 tallshort, longshort，都可以用體態(tài)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，而且在表現(xiàn)的時(shí)候可加入形象而又夸張的表情讓學(xué)生產(chǎn)生一種巨大的趣味，而學(xué)生用眼、耳等身體器官多方面接受信息，可以更好的領(lǐng)會(huì)，很愿意接受新的內(nèi)容。 3.對(duì)話和課文教學(xué) 由于體態(tài)語(yǔ)具有可觀性的特點(diǎn)，而且小學(xué)生好動(dòng)好玩，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，可以用小品等形式運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言邊說(shuō)邊演來(lái)展現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，模仿的欲望。他們的注意力就可以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間的保持，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力，根據(jù)句子或短文編成有韻律，有節(jié)奏的動(dòng)作讓學(xué)生容易記憶。如在教授 3BUnit7中的Chant：Oh，where? Oh，where? Oh，where? Oh，wh

18、ere? I need it to clean my room. 這就是可以用形象的肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，可以模仿出各種東西與字母，這種方式不但學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于記，而且使用體態(tài)語(yǔ)配合教學(xué)使學(xué)生忘記了母語(yǔ)的影響，快速地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且學(xué)生在觀看教師表達(dá)的同時(shí)，他的大腦也一直處于工作狀態(tài)。 六、“體態(tài)語(yǔ)”運(yùn)用注意文化差異 在不同的國(guó)家和地區(qū)，由于文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的差異，“體態(tài)語(yǔ)”的運(yùn)用也不盡相同。例如：在中國(guó)，拇指和食指分開(kāi)可以表示“八”，而西方卻沒(méi)有這種概念；在中國(guó)，給人東西或接受東西時(shí)都用雙手，表示有禮貌，在西方這卻顯得有些笨拙。相同的手勢(shì)也可能表達(dá)出不同的概念，有的甚至相反。據(jù)說(shuō)有一次一些歐洲海員在地中海游泳時(shí)不知不覺(jué)地游到了海防基地，衛(wèi)兵見(jiàn)到后向他們大聲喊叫，并做出“過(guò)來(lái)”的手勢(shì)。此時(shí)，海員們意識(shí)到離海防工事太近了，誤將衛(wèi)兵的手勢(shì)理解為“走開(kāi)”，于是就向遠(yuǎn)處游去。警惕的衛(wèi)兵立即開(kāi)槍打死了這些不幸者。 另外，體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用有時(shí)僅有絲毫之差。比如：在用手勢(shì)表示“ OK”這個(gè)概念時(shí)，是將拇指與食指彎曲并接觸，成“O”狀，其余三指伸直，表示“K”；而“WC”的表示方法也是將拇指與食指彎曲，不接觸