英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素及學(xué)習(xí)策略概述

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素及學(xué)習(xí)策略概述北京林業(yè)大學(xué) 曹榮平 張堯?qū)W（教育部高等教育司）、 金艷（全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)）分別在中國(guó)高等教育2002年第8、第11期發(fā)表文章，指出提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，促進(jìn)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，需要完善評(píng)價(jià)和考試體系。這一改革無(wú)疑會(huì)使測(cè)試更好地與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)起到正面的反蝕作用（backwash）。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是期盼已久的喜訊。不過(guò)慣性的使然，多少給適應(yīng)了以往應(yīng)試教育模式的師生帶來(lái)新的困惑：新的考試評(píng)估體系如何體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性？語(yǔ)言能力或語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提高在教學(xué)過(guò)程中又有何種表現(xiàn)？ 本文作者通過(guò)文獻(xiàn)研讀，綜合列舉以下十幾個(gè)指標(biāo)，從不同角度反

2、映語(yǔ)言能力或語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的水平。每個(gè)單項(xiàng)的提高，都會(huì)對(duì)整體水平的提高作出貢獻(xiàn)。分析這些指標(biāo)，可以幫助個(gè)體學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步，以便及時(shí)鼓勵(lì)，并適時(shí)地提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。 總體評(píng)價(jià)：指五種語(yǔ)言技巧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合水平。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目的，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同；但想在某一方面達(dá)到精通，在理解力和表達(dá)力的要求上都必須對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的全面掌握達(dá)到一定的水平，就好比理化專(zhuān)業(yè)少不了數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種技能訓(xùn)練彼此相關(guān)，互為支持。 語(yǔ)言能力又可以拆分為以下諸要素： 語(yǔ)音（Pronunciation）：語(yǔ)音能力包括音素、音節(jié)、單詞、重音、語(yǔ)調(diào)、聯(lián)誦（連讀）等方面的發(fā)聲能力。

3、可以通過(guò)模仿，錄音，朗讀，背誦來(lái)提高。 知識(shí)面（Range）：對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解和在使用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)思想上，很大程度上與學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的文化、社會(huì)、語(yǔ)言知識(shí)（如組織語(yǔ)言的習(xí)慣，表達(dá)方式等）相關(guān)。在云舟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以通過(guò)對(duì)不同話題、不同級(jí)別的聽(tīng)讀練習(xí)，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。 語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（Accuracy）： 體現(xiàn)在發(fā)育、拼寫(xiě)、選詞、造句、閱讀理解、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作表達(dá)等方面。該項(xiàng)能力的訓(xùn)練，在起步階段，可以通過(guò)跟讀、拼寫(xiě)(聽(tīng)音拼寫(xiě)、辮音練習(xí))、連詞成句等形式的練習(xí)達(dá)到提高。 語(yǔ)言的得體性（Appropriateness）：該項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)者的總體語(yǔ)言交際能力相關(guān)，也與對(duì)目的語(yǔ)的社會(huì)、文化、語(yǔ)言

4、習(xí)慣相關(guān)。同樣通過(guò)一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)， 可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，和對(duì)不同社會(huì)文化的理解力及興趣，提高人文素質(zhì)。在初級(jí)階段，可以通過(guò)云舟網(wǎng)絡(luò)的重復(fù)對(duì)話練習(xí)，就同一話題反復(fù)聽(tīng)、讀、說(shuō)甚至寫(xiě)來(lái)達(dá)到提高。語(yǔ)言的得體性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)功能。不同的社會(huì)角色，不同的聽(tīng)眾，不同的說(shuō)話目的、場(chǎng)合，需要使用不同的語(yǔ)言模式。尋找有聲表達(dá)的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)該項(xiàng)能力的有效途徑。 流利性（Fluency）：指語(yǔ)義的連貫以及語(yǔ)速要求?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀，朗誦、對(duì)話、回答問(wèn)題等練習(xí)來(lái)提高?；卮饐?wèn)題時(shí)盡量多用細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)明，不要用“yes/no”簡(jiǎn)答。 互動(dòng)交流（Interaction）：主要指交際、活用語(yǔ)言的能力

5、?？梢栽诰W(wǎng)上加入互動(dòng)對(duì)話聊天室，注意現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用；與學(xué)友同步學(xué)習(xí)最好；家長(zhǎng)也可以參與。 語(yǔ)言組織能力（Organization）：包括組織句段的能力和表達(dá)思想的邏輯能力等方面。目的語(yǔ)與母語(yǔ)可能有不同的表達(dá)模式。比如英語(yǔ)想表達(dá)某一觀點(diǎn)時(shí)，往往先提供結(jié)論性領(lǐng)句（leading sentence）, 再提供解釋句。而漢語(yǔ)則一般先分析細(xì)節(jié)現(xiàn)象，最后表達(dá)自己的見(jiàn)解。初級(jí)階段，可以通過(guò)每次學(xué)完一個(gè)故事或段落，用1到3句話總結(jié)，抓要點(diǎn)，抓段落的主題句來(lái)達(dá)到對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的提高。 信心（Confidence）：信心來(lái)自于成就感。可以引用克拉申的“i+1”原則即比學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的水平略高一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

6、以學(xué)習(xí)者個(gè)體為本，注重個(gè)體差異，不必趕進(jìn)度。以比現(xiàn)有水平略高的程度設(shè)置目標(biāo)，做到既富有挑戰(zhàn)，又有成就感；及時(shí)鼓勵(lì)，允許學(xué)生skip（跳級(jí)）或choose（選擇）; 以累計(jì)總分做形成性評(píng)估。 信息傳達(dá)（Message delivery）：傳達(dá)信息的能力包括主動(dòng)表達(dá)的欲望和實(shí)現(xiàn)表達(dá)的手段。學(xué)習(xí)者只有語(yǔ)言輸入到了一定的量的積累，才有主動(dòng)表達(dá)的欲望。輸入包括文本知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)，還包括正面的信息需求（比如適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)）。有了足夠的輸入，可以讓學(xué)習(xí)者試著告訴別人今天學(xué)的是什么，故事的人物是誰(shuí)，做了什么事，怎么做的，做的怎樣，有沒(méi)有什么教訓(xùn)、道理。平時(shí)可以通過(guò)寫(xiě)日記、讀后感、寫(xiě)留言條、給別人傳話、講故事等練習(xí)

7、方法提高用語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)信息的能力。 彈性學(xué)習(xí)（Flexibility）：表現(xiàn)為移情（empathy）能力、想象力、創(chuàng)造力等。每個(gè)正常人天生都有學(xué)會(huì)語(yǔ)言的能力。移情能力表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的認(rèn)同能力。兒童有極強(qiáng)的模仿力，就是因?yàn)樗麄冋J(rèn)同環(huán)境。所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面，教會(huì)一個(gè)小孩比教會(huì)大人要容易。模仿力、想象力和創(chuàng)造力都要鼓勵(lì)探索性實(shí)踐。不一定每句話都說(shuō)得最好最準(zhǔn)確，以達(dá)意為目的，以激發(fā)說(shuō)的興趣為目的。不一定按部就班；不一定死摳語(yǔ)法。 可理解性（Intelligibility）：指學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言達(dá)意能力，也就是讓聽(tīng)者、讀者理解想要表達(dá)的思想的語(yǔ)言能力。初級(jí)階段，只要表達(dá)出主要意思，達(dá)到一定的可理解

8、性，就應(yīng)予以鼓勵(lì)；重復(fù)課文中的句子可以提高語(yǔ)言質(zhì)量，但鼓勵(lì)“冒險(xiǎn)嘗試”。 理解力（Comprehension）：指學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)到、讀到的目的語(yǔ)材料的理解能力。 可以通過(guò)泛聽(tīng)、泛讀，精聽(tīng)、精讀來(lái)提高。也可以通過(guò)聽(tīng)、讀練習(xí)和回答問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)理解是否準(zhǔn)確，從而提高理解力。 相關(guān)程度（Relevance/Adequacy）：指表達(dá)時(shí)，是否語(yǔ)義連貫，主題明確，表述充分無(wú)贅詞贅。對(duì)話題的充分了解可以增進(jìn)交談時(shí)的相關(guān)性和提供充分的解釋?zhuān)瑢?duì)目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣的熟悉和認(rèn)同也很關(guān)鍵。該項(xiàng)能力在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都有體現(xiàn)，但主要顯現(xiàn)在說(shuō)與寫(xiě)兩項(xiàng)表達(dá)能力上。只有足夠的聽(tīng)讀輸入練習(xí)，才能保證輸出時(shí)不至于捉襟見(jiàn)肘。但沒(méi)有輸出時(shí)的實(shí)踐和嘗試，相關(guān)程度的提高不可能達(dá)到“頓悟”。所以需要無(wú)數(shù)個(gè)輪回的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)，才有成效。 以上指標(biāo)可以因人而異設(shè)定初始指數(shù)，通過(guò)對(duì)以上指標(biāo)的檢驗(yàn)，教師，或?qū)W生自己，可以對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果做到明察秋毫，有的放矢，同時(shí)最大限度地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的成長(zhǎng)道路上，不管學(xué)習(xí)者年齡多大，都需要看得見(jiàn)的鼓勵(lì)。體現(xiàn)在每一個(gè)指標(biāo)上的進(jìn)步，都意味著最終目標(biāo)的接近。完善的考試評(píng)估體