新課程課堂教學環(huán)節(jié)新課程下的課堂教學堅持五導

1、新課程課堂教學環(huán)節(jié)新課程下的課堂教學堅持五導學習新課程之后，才發(fā)現(xiàn)自己過去的教學方法多么單一，落后,屬于填鴨式教學，以講授為主，學生的學習方式以被動接受式為主, 就是單純地告訴學生“是什么”，不告訴學生或沒說清楚“為什么”， 片面強調教師的教，形成了以教師為本位的教學關系，就是以教為主, 以學為輔，教師成為課堂的主宰，教學就是老師教，學生學，教師單 純地傳道授業(yè)而已，將自己擁有的知識照本宣科以轉述給學生， 重視 結論性知識，輕視過程性知識和知識形成的過程， 教學關系就是老師 滔滔講，學生默默聽；老師嗖嗖寫，學生刷刷抄；老師滿堂問，學生 滿堂吼，不是教師的教服務于學生的學，而是學生的學服務于教師

2、的 教，學生只能被動地跟隨教師學，復制教師講授的知識內容，先教后 學，教了再學，教多少、學多少，不教不學，教與學本末倒置，導致 學生的亦步亦趨，囹圇吞棗。學生完全處于消極被動的聽講、記憶、 模仿等低級層次的智力活動之中，最后摧毀了學生學習的主動性、自 主性和創(chuàng)造性，甚至導致教師越教，學生越不會學、越不愛學。為了避免這種不利于學生素質發(fā)展且與新課程理念背道而馳的教學模式，克服新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象，建立教與學相輔 相成、和諧的教學關系，因此教師在課堂教學上應有新的理念、新的 方式、新的設計，即以導為主，以導定教，以講為輔，堅持做好“五 導”：一、導興趣“興趣是最好的老師，是求知的向導，是

3、成才的先兆，”著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條 件，”從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲 得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量， 學生 對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效 果，從對學習的促進來說。興趣可以成為學習的原因；從由于學習產 生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的?？?以作為學習的結果，所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結 果，因此在課堂教學上，教師要運用行之有效的教學策略，創(chuàng)設吸引 學生的教學情境，建立探索求知的教學氛圍，使學生產生濃厚的學習 興趣、高漲的學習熱情和

4、強烈的求知欲望，改變學生被動接受的觀念, 進而改變學生的命運，讓他們不把學習當做苦差，而視學習為樂事一樁，主動學習，樂于學習，變要我學為我要學，達到事半功倍的效果。二、導學法“教是為了不教，不教是為了教”是現(xiàn)代教育的先驅葉圣陶先生的教育理念，這句話可以理解為“不教”是手段，“教”是目的, 通過“不教”的手段，讓學生在“自我教育”的過程中，不斷提高“會 學”的能力，進而達到“教”的目的，換句話說教師在課堂教學的過 程中，不能直接向學生轉述知識，而是組織引導學生自學求知，在這 里，教師在課堂教學中的職能由傳統(tǒng)教學中的“授”轉變?yōu)椤皩А保?學生在課堂學習中的學習活動由傳統(tǒng)的“接受”轉變?yōu)椤白詫W”，在

5、 課堂教學上，教師要站在主導位置，指導學生的學習方法，給學生學 習之法、思維之法、融會之法、創(chuàng)新之法、鞏固之法，使學生掌握自 學的鑰匙，由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W習，實現(xiàn)“學會”到“會學” 的轉變，獲得學習的主動權，提高學習的低效率，讓學生掌握詳思式 的學習方法。三、導思維“學成于思” “學而不思則罔”，恩格斯說過：“思維著的精神是人類最美麗的花朵，”教師身為園丁，有責任澆灌這最美麗的花 朵，因此發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力是課堂教學的一項重 要任務，在課堂教學上，教師要用多種設計來激發(fā)學生的思維，巧設 問題，善設疑點，或以情激思，或以問引思，或以理導思，由記憶型 教學向思維型、創(chuàng)造型教學

6、轉變，調動學生參與學習的積極性，讓學 生愉快的思考，主動的探索，大膽的創(chuàng)新，教師應給學生創(chuàng)設一個自 由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間，最大限度的發(fā)揚民主和諧 的課堂。四、導互動“煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂”是著名教育理論專家葉瀾教授的名言，事實證明：填鴨式的教學、滿堂灌的授課雖有一 定成效。但是弊大于利，不符合新課程的要求和素質教育的理念，教 師要竭力避免，所以，我們的課堂應是活動的課堂，我們的教學應是 互動的教學，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、 體驗，在互動中學習，在合作中學習，喚醒各自沉睡的潛能，我們的 課堂教學就要變成活動的教學，讓學生“互動起來，主動起來

7、，全動 起來”，成為課堂的積極參與者，成為知識的主動建構者。五、導創(chuàng)新創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”是江澤民在一次會議上提出的， 這句話同樣適合課堂教學， 在課堂教 學上我們還要努力挖掘教材中的創(chuàng)新因素， 以培植學生創(chuàng)新精神和創(chuàng) 新能力，還可精心設計創(chuàng)新練習，強化記憶，運用知識，創(chuàng)新實踐， 讓學生感到山窮水盡疑無路的困惑， 然后就是柳暗花明又一村的驚喜， 爭取做到講一會三。舉一反=三，讓學生發(fā)散思維，逆向思維，體驗到條條大路通羅馬的感覺。綜上所述，堅持做好五導，以學生為本，建立一個適應新課程教學要求的課堂，在課堂教學時，教師要始終貫穿“誘思探究”式教 學，即立足本學科的理論體系、 思想方法和學習特點， 以教材為線索； 以“兩綱”同時覆蓋的知識為重點；以掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品