《武陵春》教學設計

1、武陵春教學設計武陵春教學設計1教材分析：這首武陵春為作者中年孀居后所作，這時她因金人南下，幾經喪亂，志同道合的丈夫趙明誠早已逝世，自己只身流落金華，眼前所見的是一年一度的春景，睹物思人，借暮春之景，寫出了詞人內心深處的苦悶和憂愁。全詞語言優(yōu)美，意境，有言盡而意不盡之美。這首詞以第一人稱的口吻，用深沉憂郁的旋律，塑造了一個孤苦凄涼環(huán)中流蕩無依的才女形象。學情分析：九年級學生已經學習了不少詩詞，也對詩詞有了一定的認識，加之他們的思想正在走向成熟的過度時期，因此對愛、恨、情、仇的文章感興趣，因此通過學生的興趣，讓學生反復朗讀，感受作者之愁；其次，之前已經學習的詞的有關篇章，所以對詞的理解上要來的比較

2、快；再次，學生的文學感受力已經有了一定的基礎，但是在具體表達上還是有一定的欠缺，所以通過運用夸張、比喻等修辭手法，更好的表現(xiàn)愁緒，使得學生更好掌握表達感情的手法的多樣。教學目標：1、知識與技能：了解詞的有關知識。2、過程與方法：通過朗讀，讓學會抓住意象欣賞詩詞。3、情感態(tài)度價值觀：在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣教學重點：引導學生品味詞的意境與語言。教學難點：鑒賞詞作的意境。2、領會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。教學過程：一、導入新課：1、復習詞的有關知識。2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。二、教學新課：1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節(jié)奏。2、合作探究：（1）請同學們展開想象，用散

3、文化的語言說出本詞創(chuàng)設的意境。（2）在望江南中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？（3）“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。3、重點解讀：鑒賞這首詞美在哪里？學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。4、拓展延伸：請同學們搜集古人寫“愁”的句子。三、總結：這首詞與望江南有什么相同之處。學生可各抒己見，教師總結。四、類文閱讀：李清照的醉花陰。五、布置作業(yè)：1、背誦這兩首詞。2、練習第一二題。板書設計武陵春愁國破家亡之恨丈夫痛死之苦船載不動（夸張、比喻）文物散失之痛

4、學生學習活動評價設計1、對文章內容的理解到位？有多少還存在差距（小組做統(tǒng)計）2、與時代背景聯(lián)系，作者的愁表現(xiàn)在幾個方面能否回答完全或者更多（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）3、作者運用的哪些方法來表現(xiàn)這種愁（小組統(tǒng)計有多少能回答完整）4、通過統(tǒng)計結果由小組內部消化不完整原因是什么，并相互交流，做出總結。教學反思九年級學生已經對詞這個概念掌握比較到位，對詞所表現(xiàn)的思想內涵了解比較透徹，通過作者時代背景及作者自身的了解，更能看出當時的社會給作者造成的痛苦學生通過積極探討表現(xiàn)出對當時代發(fā)生這種現(xiàn)象在一個女人身上的體現(xiàn)的愁，意境的挖掘比較深入，能深切感受到作者的痛和悲?；灸苷莆毡菊n所要傳達的思想內容。但是

5、個別學生不能很好的聯(lián)系時代背景看問題，思想比較單一，只能通過字里行間感覺到作者的悲愁無法完全掌握作者為什么出現(xiàn)這種心境，通過老師的指點后才能疏通，但是對時代背景還是有很大不解。這個也許與我們現(xiàn)時代大環(huán)境較之作者生活的時代不同的空間差異造成的，所以學生理解起來比較吃力，因此覺得在授課當中因為時間關系，沒有很好的把社會時代風貌特點貫穿給學生，因此引起學生極大的困惑，所以在今后講授詩詞的過程中應該都傳授點當時社會時代背景的特點及知識，這樣學生理解詩詞也許會更加順手。武陵春教學設計2教學目標：1、了解詞的有關知識。2、學會抓住意象欣賞詩詞。3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。教學重點：引導學生

6、品味詞的意境與語言。教學難點：1、鑒賞詞作的意境。2、領會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。課時安排：1課時教學過程：1、導入新課：有這樣一個人，她是一個獨創(chuàng)一格的女人，她既有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄豪氣，也有“一種相思，兩處閑愁”的萬種柔情，她就是被人稱為“亂世中的美神”的“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。更有人贊譽她：大河百代，眾浪齊奔，淘去萬個英雄漢詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花今天，讓我們一起來學習她的一首詞，走進她的內心世界，感受她的“萬古愁心”。2、走進作者，知人論世：李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今山東）人。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，寓故國黍

7、離之悲，情調感傷。給辛稼軒、陸游等愛國詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長白描，善用口語，被稱為“易安體”?，F(xiàn)傳漱玉詞。這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫趙明誠既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。二、教學新課1、讀一讀（ 1）聽讀，注意語氣、語調、語速。（ 2）跟讀，注意讀準詞的節(jié)奏。（ 3）自由朗讀，體會詞人在詞中流淌的情。（愁）（ 4）請一學生有感情朗讀，體會愁情。（ 5）請學生以4人一小組用最能表現(xiàn)愁情的方式來演繹這首詞。（

8、、品一品（品味詞的意境和體會作者的感情）（1）提問：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？（文眼）學生回答：愁（2）提問：你從哪些地方感受到了作者的愁緒？作者是怎樣寫愁的？學生回答：“風住塵香花已盡”：風兒停了，鮮花經過春風的搖動己經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節(jié)。這句交待季節(jié)特征暮春時節(jié)?！叭胀砭胧犷^”：此句是典型的生活細節(jié)描寫。日上三竿仍無心梳洗，通過婦女特有的生活細節(jié)倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。（3）提問：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞說”、“也擬”只恐表達詞人一種什么心理？學生回答：“聞說”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者

9、松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。（4）提問：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭手法仍然表達自己內心不解的哀愁？有什么好處？學生回答：比喻。詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。這種寫法是化虛為實。3、說一說。李清照的生活狀況早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。中晚期，經歷了國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。李清照的愁情詩在其詩中占絕大多數(shù)。4、賞一賞：拓展遷移賞析

10、如夢令、醉花陰其離愁表達的是一個卓異女性在封建時代滿腹愁怨的生存狀態(tài);表現(xiàn)家國之愁的詞傾吐的是一個女性對國破家亡的生命體驗.5、理一理這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。6、唱一唱歌曲：武陵春演唱：王笑微三、結束語：教師總結：此文為回憶一次愉快的郊游而作。詞人命舟備酒，暢游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉?；ㄏ?、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，顯現(xiàn)出她

11、開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。醉花陰這首詞是李清照婚后不久的懷人之作?；楹蟛痪?，丈夫趙明誠便“負笈遠游”，深閨寂寞，她深深思念著遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。四、教后反思：回想自己以前對詩歌的教學，基本上沒有這么精細過。換句話說，以前教學詩歌主要是就詩歌論詩歌，要么簡要講解詩意及情感，要求學生背誦；要么是我句句賞析，學生動筆批注，不敢放手讓學生動腦賞析。而今天教此節(jié)課，我覺得最大的成功之處就在于我把課堂還給了學生。一是讓學生交流關于李清照的資料，為學習該詞作鋪墊。二是讓學生自由吟讀，賞析一句話。三是讓學生自我

12、商量朗讀處理方式，課堂上由現(xiàn)了亮點。四是讓學生自己回顧賞析的方法，自己總結表達愁緒的寫作方法?？梢哉f，一切是在我的引導下進行的，但一切又都是學生自我完成的。本節(jié)課，我差不多成了一個聽眾。原來，我以前低估了學生的能力。不過，為了這節(jié)課徹底地交給學生，我還是在前兩天學習詩詞的時候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學生學會根本詩歌描繪畫面，學會作相關詩句近似聯(lián)想，學會品析一個妙詞等。正是因為在前面課堂上已經略有接觸，所以,我讓他們賞析時，先把鑰匙交給了他們，他們終于在摸索中打開了大門。站在學生的角度想：本課至少有這樣幾個收獲。一是了解了李清照其人，并感受了她的藝術特色。二是學得了一點賞析詩詞的方法

13、。三是積累了一批寫愁的名句。武陵春教學設計3教學目標1、能有感情地朗誦兩首詞。2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。3、體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。重點、難點：重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張。難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內心世界。教具：多媒體課件教學方法：生疑發(fā)問，自主合作探究教學課時：1課時教學過程：一、學生唱八年級所學蘇軾的明月幾時有，激發(fā)學生學詞的興趣，營造氛圍。二、學習武陵春1、導入課題。調動學生已有的知識積累交流對李清照的了解，教師適時點

14、撥補充。2、指導朗讀。教師范讀，學生聽讀，評讀教師的優(yōu)點與不足。明確字音、節(jié)奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。3、理解詞句。先請一名學生完整地交流自己的理解，然后讓其他同學評價，教師適時點撥。4、感悟感情。用“我喜歡讀句,讀出了情景或感情”的句式來交流。在學生交流過程中，教師適時點撥“聞說”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。5、體驗意境。啟發(fā)學生聯(lián)想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發(fā)的感情。三、教學望江南（采用學習武陵春的方法來讓學生自主學習）1、導入課題。簡要介紹作者、作品。2、指導朗讀。聽錄音朗讀。學生自由讀，點名讀

15、，評讀，正字音、明節(jié)奏。全班齊讀。3、理解詞句。學生借助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。檢查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調重點詞句。4、感悟感情。學生自讀課文，根據自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀句,讀出了情景或感情”的句式進行交流。在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內涵。5、體驗意境。展示能概括表現(xiàn)這首詞的內容明片。多媒體展示畫面，啟發(fā)學生聯(lián)想想像，豉勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。四、比讀兩詞。靈活引導學生探究處理以下問題：1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?2、兩首詞都

16、寫到情感的變化，二者有什么不同？五、聆聽心曲，感悟情愁。六、布置作業(yè)運用修辭手法寫自己內心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。附:板書設計詞兩首反復朗讀理解詞句感悟感情體驗意境武陵春教學設計41、了解詞的有關知識。2、學會抓住意象欣賞詩詞。3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。引導學生品味詞的意境與語言o1、鑒賞詞作的意境。2、領會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。1課時。一、導入新課1、復習詞的有關知識。2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。二、教學新課1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調及節(jié)奏。2、合作探究：請同學們展開想象，用散文化的語言說由本詞創(chuàng)設的意境。在望江南中，主人公是“梳洗罷

17、”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭"，從中你能體會到作者什么心態(tài)？“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。3、重點解讀：鑒賞這首詞美在哪里？學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。4、拓展延伸：請同學們搜集古人寫“愁”的句子。三、總結這首詞與望江南有什么相同之處。學生可各抒己見，教師總結。四、類文閱讀李清照的醉花陰。五、布置作業(yè)1、背誦這兩首詞。2、練習第一二題。武陵春教學設計51、反復誦讀，鍛煉學生詩詞誦讀的能力。2、引導學生用反復誦讀、品析字詞、對比、聯(lián)想、想像等方法賞析詩詞。3、激發(fā)學生對古典詩詞和傳

18、統(tǒng)文化的熱愛之情。感情誦讀，品詞賞句，理解詞人內心世界。誦讀法品析法一課時一、激發(fā)興趣，導入新課今天和同學們初次見面，老師想用中國傳統(tǒng)的方式送給大家一副對聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。大家猜這幅對聯(lián)中“女兒花”指的是誰？李清照（學生回答）。對，她就是人們喜歡的，被人譽為“千古第一才女”的李清照，（課件出示圖片）我國文學史上最偉大的女詞人，她以超群的才華憑借存世的70多篇作品，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，取得了巾幗不讓須眉的驕人成就，被后人譽為婉約詞派的“一代詞宗”。當代散文大家梁衡稱她為“亂世中的美神”，1987年，國際天文學會用李清照的

19、名字來命名了水星上的一座環(huán)形山，這是惟一一個用中國古代女性的名字來命名天體，這極大的榮耀，也體現(xiàn)了李清照在人們心目中的崇高地位。今天讓我們一起走近這位曠世才女，學習她的一首詞武陵春。（請同學板書課題并評價）二、朗讀詩詞感知形象1、學習詩歌，誦讀使我們的必經之路，老師首先把這首詩歌讀一遍，請大家認真聽，注意字音、節(jié)奏、重音、感情色彩。2、讀詩是一種高雅的情感體驗活動，讀優(yōu)美的詩可以陶冶我們的性情，下面先請學生們自由朗讀。（要求：讀準字音、節(jié)奏，注意輕重緩急，高低升降，讀出情感。）3、老師從大家的表情上看到每位同學都讀得特別認真投入，那誰先來給大家讀一讀，指名讀（請你帶著你的感受先來讀），請學生評價，追問：你感受到這首詞流淌的感情，用詞中的哪一個詞語來表達？引導學生抓詞眼“愁”（板書）4、請大家以小組為單位再來練讀，選擇一種方式來展示。學生小組互讀，并展示，師生評價。（明確詞中塑造了一個充滿哀愁的老婦人的形象）三、品詞賞句體會情感過渡：下面請學生們齊讀一遍詩詞（課件出示品詞賞句體會情感）盡量讀出詞人滿腹的愁思。大家通過反復的誦讀，我們