《藤野先生》教學實錄

1、藤野先生教學實錄一、激趣導入，明確目標師：先為同學們講一個小故事。1935 年，日本要出版魯迅選集，譯者征求魯迅意見，問選哪些文章才好，魯迅回答：“一切隨意，但希望把藤野先生選錄進去。”這“藤野先生”是誰？為何得到魯迅如此看重？他們之間有怎樣的往事和感情？今天，就讓我們一起來學習這一名篇。（板書課題和作者。）師：請同學們齊讀本課的學習目標。（屏顯。）一、感知課文，理清思路。二、品味對話，走進人物。三、深情朗讀，理解主題。師：這就是我們本課要完成的任務(wù)，讓我們共同努力。二、感知課文，理清思路師：在同學們預習的基礎(chǔ)上，咱們首先來理一理課文的思路。本文的主要人物是誰？他們之間是什么關(guān)系？生

2、（齊）：藤野先生和魯迅，師生關(guān)系。（板書“一位恩師”“二個人物”。）師：課文用38 段之長的篇幅，敘述這兩個人物之間的往事和真情。這么長的課文我們怎樣閱讀才能快速理清作者的思路？我們可以試著從查找故事發(fā)生的地點入手。請大家跳讀課文，看看都寫到了哪些地方？生（雜）：東京、仙臺、離開仙臺后在國內(nèi)。（板書“三處地點”。）師：今天，我們就直接到仙臺，去認識藤野先生。下面，請同學們速讀課文，著重看在仙臺的那部分，并概括在仙臺這一部分圍繞著藤野先生寫了幾件事，分別是什么事。（生速讀課文。）生1：課文中在仙臺這一部分圍繞藤野先生寫了四件事。（板書“四件往事”。）師：哪四件事？生2: 第一

3、件事情是藤野先生主動關(guān)心“我”的學習并且認真地為“我”改正筆記。生3：第二件事是藤野先生為“我”糾正解剖圖。具體表現(xiàn)在第1620 段。生4：在第2122 自然段，藤野先生擔心“我”不敢解剖尸體這件事。生 5：在第23 自然段，向“我”了解中國女人裹腳的方法。師：這四件事找得很準，可見同學們篩選信息、發(fā)現(xiàn)重點的能力還是比較強的，但概括得還不夠精練。概括時，我們可以借助文中的關(guān)鍵詞語。請大家再讀課文，進行精練概括。（生討論。）師（總結(jié)）：添改講義；糾正解剖圖；關(guān)心解剖實習；了解中國女人裹腳。三、品味對話，走近人物 師：塑造人物形象，往往要用到很多描寫方法，本

4、文都用到了哪些描寫方法？生1：語言、神態(tài)、肖像、動作師：不錯，我們常說，認識一個人，就要“聽其言，觀其行”。今天，我們就通過品味人物語言對話，走進人物內(nèi)心。課文中哪些地方用到了語言描寫，其中有幾處對話呢？生2：第7 段。 師：第7 段是不是對話呢？ 生（齊）：不是。師：那第一處對話在哪兒？生3：第1214 自然段。師：下文中的對話還有哪些？生4：第17 自然段。因為有“他和藹的說到”，所以是對話。師：好。我們再找第三處。生5：第22 段。“他用極有抑揚的聲調(diào)對我說道”，這是對話。 師：還有沒有？生6：第23 段寫的是問中國女人裹腳的方

5、法，藤野先生感到遺憾沒有看到。師：這是第四處了。還有嗎？生7：第3334 自然段。（板書“五次對話”。）師：作者用簡練的語言描述，為我們展現(xiàn)了他和藤野先生的五次對話。五次簡短的對話，為我們塑造了一位讓人難忘的藤野先生?，F(xiàn)在，同桌互相幫助，體會本文對話描寫的精妙。請每對同桌從五處對話里面，選擇任意一處，先模擬魯迅先生和藤野先生的語氣讀一讀對話，再想一想這對話表現(xiàn)了兩位人物什么樣的情感，然后一起品味并揣摩為什么這簡短的語言描寫是精妙的，是只字都不能修改的。最后，發(fā)表一下自己的見解。先讀，再想，再品，再說。（學生活動。）師：請兩位同學展示一下研討的結(jié)果。（生1 將第一處對話模擬朗

6、讀。） 師：你們來說說這一處表現(xiàn)了藤野先生什么品質(zhì)？生1：表現(xiàn)了他的謙虛、慈愛和關(guān)心學生。師：藤野先生說的“我的講義你能抄下來么”能不能改成“你能抄下我的講義么”？生1：不能。如果改了，就不能體現(xiàn)出藤野先生的謙虛、和藹。師：原文的語氣更委婉一些。（生2 模擬第二處對話。）生2：這段對話表現(xiàn)了藤野先生對工作的一絲不茍和對學生的嚴格要求。師：第17 段如果改成“這條血管你畫錯了，現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”，你認為和原文有什么區(qū)別？生2：原文的語言更顯得溫和，體現(xiàn)了藤野先生對“我”的關(guān)懷，如果改成這樣生硬的對話，就過于嚴厲，與人物形象不符。師：這位同學答得非

7、常好，因為通過改句與原文的對比就可以品味語言，也是我們更好地理解課文與探究人物特點的方法。同學們模仿這樣的問題，也試著品讀文中的對話。（生3 選讀了第四處對話。）生3：這段對話表現(xiàn)了藤野先生對未知事物的探索精神，語言的特色是簡潔。師：但是，遺憾的是你們沒有把對話的狀態(tài)模擬出來。大家想一想，藤野先生在問中國女人裹腳的方法時，魯迅先生是怎么回答的。生4：魯迅先生對裹腳的描述應該是批判，所以藤野先生才會感到遺憾。師：因為是中國的陋習，所以魯迅才會說“但他也偶有使我很為難的時候”。（生5 選讀了第三處對話。）生5：這里表現(xiàn)了藤野先生對學生是極盡關(guān)愛的?！翱偹恪币辉~寫出了藤野先生一直

8、在為我擔心，害怕“我”不敢解剖尸體。師：說得非常好。我們來看一看關(guān)心解剖這件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)。生5：關(guān)心魯迅，盡職負責。（生6 又選讀了第二處對話。）生6：這處對話省略了魯迅的回答，卻用心理描寫寫出了魯迅的想法，表現(xiàn)了他自己的懊悔和對老師的感謝。（師指導兩位同學朗讀，提示學生帶著對人物的理解，把魯迅的心理描寫變成語言描寫讀出來，從而更好地把握人物。之后，生7 選讀第五處對話。）生7：這處對話是作者與老師惜別的場景，一位善意地說謊，另一位卻滿懷著遺憾，師生之情盡顯文中。師：為了引導大家更深入地品析人物對話，我來提問：文中第23和34 兩段，有兩處是“還嘆息

9、道”“他嘆息說”，這兩處表達的感情有什么區(qū)別？生8：第23 段中的“還嘆息道”表現(xiàn)一位治學嚴謹?shù)睦蠋煂ξ粗I(lǐng)域的探索精神因為不能親見，所以對于足骨的研究實在是遺憾的。這里描述人物對話時的神態(tài)語氣，為我們塑造了對學術(shù)精益求精的藤野先生。生9：第34 段的“他嘆息說”，表現(xiàn)了恩師對得意門生的中途離別深懷感傷。這位學生，是他傾心關(guān)照格外呵護的中國人，也許是藤野先生的希望所在。作為老師，他怎能不嘆息？師：我們品讀著這些語言，了解了他們之間的故事，認識了藤野先生。他就是這樣一位對工作認真負責，對學生嚴格要求，還熱情誠懇的老師。我想，這樣的老師，學生肯定非常感激，但是魯迅先生一生接觸到

10、的老師絕不止一二，其中比藤野先生學術(shù)水平更高的人也會有不少。可是，為什么他卻偏偏感激這位藤野先生呢？（生沉默。）四、深情朗讀，理解主題1.教師設(shè)題，引導思考。師：我們通過下面的學習來找找答案。其實，在仙臺這一部分，不止寫了四件事。另外還有兩件事。這兩件事是什么？與藤野先生有關(guān)系嗎？它們在文中又有什么作用？生1：匿名信事件和看電影事件。師：這兩件事里幾乎沒有提到藤野先生，對塑造人物還有作用嗎？生2：體現(xiàn)了藤野先生對每一個人的看法都是公正的。師：尤其這個人是哪國的人？生3：中國人。藤野先生不歧視中國人，而且，以公平的態(tài)度對待。師：好。這兩件事看似沒寫藤野先生，但正是通過日本一些人對中國人的做法反襯

11、出了藤野先生沒有民族偏見的偉大人格。魯迅先生因此而感激藤野。（板書“偉大人格”。）師：我們一起設(shè)想，如果來到仙臺學醫(yī)的不是魯迅，而是清政府派到東京的某一位留學生，或許就是那個在東京賞著櫻花，學著跳舞，盤著大辮子招搖過市的同學。他來到仙臺，也許藤野先生也會這樣對他，但他卻很可能不會感念藤野先生的那種情懷。我們通觀全文理解作者的情感。那時的魯迅比其他的留學生在心中更多、更深沉的是什么情感？生（齊）：愛國。（板書“愛國情感”。）師：魯迅的愛國之情貫穿全篇，我們可以說，一言一行無不滲透著魯迅那熾熱的愛國情感?，F(xiàn)在，請同學們朗讀一下相關(guān)的片段，來感受一下魯迅先生那深沉的愛國之情。你們從課文里找一處并大聲

12、地讀一讀。生1：“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了?！睅煟涸诘趲鬃匀欢危可ū姡旱?1 段。2.回眸歷史，理解情感。師：有三位同學讀了這一段，但是我感覺大家可以讀得更好一些。因為這篇文章難，不僅是因為篇幅長而難，還難在時代久遠。現(xiàn)在，我?guī)銈兓氐?10 年前，那段我們不愿提起卻又讓我們沒齒難忘的歷史。1900 年八國聯(lián)軍闖進北京，燒殺搶掠。1901 年清政府茍且偷安，簽訂了喪權(quán)辱國的辛丑條約。1904 

13、;年日本和俄國打仗，兩個帝國主義國家打仗，可戰(zhàn)場卻在 生（齊）：中國！師：而我們的清政府卻屈辱地宣布中立，任兩個帝國主義國家肆意踐踏我們的錦繡河山。被帝國主義折磨得千瘡百孔的清王朝將目光投向日本，公派留學生到那里去學習，尋求救國救民的道路。魯迅就是在這個時候來到了日本。可是，日本當時是怎樣的風氣？生1：鄙視中國人。師：鄙視中國人，甚至稱中國人是“支那豬”，而更讓魯迅傷懷的，不僅是日本人對他們的態(tài)度，還有中國那些不爭氣的留學生。來到日本，他們就立即忘掉了自己的祖國，完全置國家的命運于不顧，賞櫻花，學跳舞，只知享樂。魯迅到仙臺學醫(yī)，考了多少分？生（齊）：60 分。師：60

14、60;分，就要被懷疑，被調(diào)查，被寄匿名信。魯迅每上一課看電影時，都要看怎樣的電影？生（齊）：殺中國人。師：看殺中國人的影片，愛國的魯迅，其情何堪！讓我們再來讀這一段，在課文的哪個地方？生（齊）：29 段。師：好，讓我們帶著憤慨，帶著魯迅先生的愛國之情，讀讀第29段的這段話。哪位同學來試試？我們來感受一下，帶著這種屈辱的歷史，在日本仙臺學醫(yī)的魯迅為什么要棄醫(yī)從文？又為什么放棄了自己最初的理想？（一位女同學讀了這一段話。）3.指導方法，深情朗讀。師：我相信這位女同學心中充滿了情感，但是心里的情感，卻難以讀出來。我來給大家推薦一些小小的朗讀技巧。如果我們能在里面加上重音、停頓，一定能讀得更

15、好。（屏顯朗讀提示重音和停頓，一生讀。）師：我們想一想當時的魯迅。他考了60 分，這算不算高分？生（齊）：不算。師：但為什么日本人要歧視我們？生1：因為我們是“低能兒”師：如果有人說你是“低能兒”你會有什么樣的情感？生2：氣憤。師：好，咱們來集體讀一讀。中國是弱國（生齊讀。）師：再告訴大家一個小技巧。如果你愿意把語速放得慢一些，語調(diào)再鏗鏘一點，我相信大家讀得會更好。（師范讀。）師：我們大家齊讀一遍好不好？讀出這種憤慨。中國是弱國 （生再次有感情地齊讀。）師：如果再慢點，會更好。（師找了一個男同學跟著自己一句一句地讀，全場紛紛鼓掌。）4.再談人物，理解主題。師：讓我們回過頭來

16、，帶著魯迅先生深沉的愛國情懷，再回望他所歌頌的藤野先生。你是否對藤野先生有了新的認識？生1：我想，只說藤野是一位治學嚴謹、關(guān)愛學生的老師是不夠的。因為，藤野對于魯迅來說是無私、公正、難得的老師，甚至是中國人的友人。生2：藤野先生是擁有廣義民族主義的人。不管到何時，我們都不能蔑視其他國家或民族，因為藤野教會了我們博愛。師：因為魯迅愛國，所以他更感謝藤野先生的偉大人格?；赝僖埃覀兎路鹂吹揭蛔钊搜鲋沟母呱?，在特定的歷史背景下，不偏見，不歧視，為中國的學子魯迅，送去了寒冰中的溫暖與春風。難怪魯迅先生在幾十年后仍深懷著感謝與感激，帶著懷念與尊敬寫下這令人難忘的文字。最后，我想請同學們讀讀課文的第3

17、7 段，去深沉地感受一下魯迅先生的愛國情感和藤野先生的偉大人格。（師生一起朗讀課文第37段。）師：藤野先生的名字，早已因為這篇文章而家喻戶曉。很榮幸和同學們一起學習這篇文章。一堂課小而言之是學文，大而言之是學情。讓我們讀著這文，記著這人，帶著這情，以嚴謹求實的態(tài)度對自己，用博愛公正的態(tài)度待他人，遇國家危亡時甘當己任，在民族發(fā)展時勇做棟梁！下課！下面兩項作業(yè)在課后任選一項完成。（屏顯。）1.打開記憶的閘門，是不是也有某個人的某些話深深地影響過你？請運用語言描寫，以“難忘的人·難忘的話”為題，寫篇短文。2.閱讀魯迅的阿長與山海經(jīng)或吶喊自序，探究作者的情感，并深情朗讀喜歡的段落。

18、 藤野先生教學實錄師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會開花一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細檢點慢慢品味，就成了魯迅先生所說的朝花夕拾今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅先生心頭的“藤野之花”這節(jié)課的目標是：（屏幕上顯示）1提取關(guān)鍵信息簡潔概括事件2多角度、多層面地解讀人物師：魯迅先生的文章中直接寫人的并不多，我們學過的人物有生1：阿長與山海經(jīng)中的阿長生2：從百草園到三味書屋中的壽鏡吾老先生師：還有一個就是藤野先生他是日本人，魯迅先生為什么對他如此難忘？下面就讓我們一起來認識認識這位給魯迅先生以鞭策的先生（屏幕上顯示）朝花夕拾之一：經(jīng)典回

19、放：魯迅的老師師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思考：1魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？（屏幕上顯示）1用原文回答魯迅先生為什么時時記起藤野先生？2文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語（屏幕上顯示）教你一招：第一步，尋找相關(guān)段落第二步，提取關(guān)鍵詞語（生讀書5分鐘）生1：我找到文章第37自然段師：給大家讀一下好嗎？生1（讀）：“但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨

20、，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”師：“最使我感激”、“給我鼓勵”、“熱心的希望”、“不倦的教誨”、“偉大”這一段是魯迅先生情感的升華，是對藤野先生難忘原因的總結(jié)請讀倒數(shù)第2段（生讀第37自然段）師：寫人離不開事件，課文是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨的？請看第二個問題：著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？概括內(nèi)容時要注意兩個要素：人物和事件，也就是誰干了什么注意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細讀文本的習慣生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)非常認真師

21、：是作業(yè)嗎？生1：講義習慣了（生笑）生2：藤野先生向“我”打聽中國女人裹腳，為“我”改解剖圖師：一下子說出了兩件事，信息捕捉準確，而且用語簡潔準確生3：藤野先生問“我”是否怕鬼師：在什么情況下問“我”的？師：為什么要問“我”這個問題呢？生4：關(guān)心魯迅的實習情況（師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)心實習、改解剖圖）師：這些事不是寫驚天動地的壯舉，而是平凡細碎的瑣事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個個難忘的鏡頭讓我們深情朗讀，并從中體會藤野先生是一個什么樣的人下面咱們以品讀鏡頭的方式來學習第6到第23段鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節(jié)，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，并用“魯迅致藤

22、野先生”的方式感受藤野先生的品質(zhì)（屏幕上顯示）再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)的事件或細節(jié)如何品鏡頭：先生，您 的行為，讓我感受到您 的品質(zhì)師：我們將“鏡頭”整理成一本“相冊”，名為“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生（同步課件顯示：一本名為“永遠銘記的溫暖”正徐徐打開的動畫）師：我的鏡頭品讀是：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”這是一處細節(jié)描寫先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)（同步投影展示）鏡頭：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，

23、不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正”先生，您添改講義的行為，讓我感受到您認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度和關(guān)愛弱國學生的品質(zhì)（板書）師：下面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言（生小組分工合作閱讀、討論并有人記錄師巡視）生1：我品讀的是“他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？”先生，您了解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實的品質(zhì)生2：我品讀的也是批改講義：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，

24、也都一一訂正”從中我讀出的是藤野先生治學嚴謹?shù)膸熣唢L范生3：關(guān)心實習，我感受到您關(guān)愛學生師：你這也太惜字如金了概括信息時咱們是訓練簡潔概括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載體，你是通過哪些語句感受到的？請讀出來生3：讀“解剖實習了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖尸體現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事”師：讀得比較平淡雖然語言很平實，平實的文字中作者用了白描的手法，語言越平實情感越是充沛，咱們來齊讀這部分內(nèi)容，爭取讀出文字背后的感情（生齊讀該段）生4：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出

25、我那講義上的一個圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點位置了自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您循循善誘、正直熱忱、關(guān)愛學生的品質(zhì)師：讀得很動情，在平實的語言中讀出了魯迅對藤野先生的崇敬和感激那這里運用了什么描寫？生4：語言描寫生5：我選的不是事件行不行？選的是第9段的內(nèi)容師：好啊，讀讀看生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤野先生生活很儉樸師：你品讀的角度很獨特，品讀很有見解（師在學生回答時順勢板書藤野的品質(zhì)）師：平時都

26、是老師給學生寫評語，你看今天咱們給老師也寫起評語來了（生笑） 師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法概括出來的呢？概括人物形象也是考試時經(jīng)常面對的問題生1（脫口而出）：通過分析對人物的描寫師：反應很快，也很會總結(jié)其實我們可以這樣來說，概括人物形象，可以通過對人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)現(xiàn)大家盡量在用四字短語來概括再補充一點，還可以借助作者在文中對人物的評價語再找同學來總結(jié)一下概括人物形象的方法生2：可以借助對人物的評價語和通過分析人物的描寫方法來概括，概括時盡量用四字短語師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我們

27、面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了但第1到第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫猓ㄆ聊簧巷@示）15段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，2431段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多余之筆？談?wù)勀愕睦斫鈳煟鹤屛覀兎纸M深入探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎？左面一組討論第1到第5段，右面一組討論第24到第31段（生分組熱烈討論，并且積極記錄討論，三分鐘后聲音漸漸低了下去）師：看來已經(jīng)有了討論的結(jié)果了？哪一組先說？誰先發(fā)表看法？生1：第1到第5段，寫清國留學生賞櫻花 、學跳舞，這是東京往仙臺見到藤野先生的緣由寫途

28、經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學醫(yī)的主要動機寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊師：你說得有依據(jù)，有層次，有深度你是這樣想的，寫仙臺醫(yī)專的職員對他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民族偏見師：我支持你的想法生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊師：我雖然不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利（生笑）師：同學們還有不同的見解嗎？生3：老師，別老讓左面一組同學發(fā)言，我們對于第24到第31段是否多余也想談?wù)剮煟禾嵝鸭皶r，看來你是個急性子生3：既然開頭幾段中寫在仙臺所受的優(yōu)待是正面襯托，那么寫日本“愛國青年”尋釁就是為藤野先生作反面襯

29、托而看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因師：嗬，點亮聰明的聰明才是美麗的聰明看來剛才那位同學就點亮了你的聰明（生3笑，生2非常高興）師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當時弱國的軟弱和腐朽已經(jīng)影響到了青年留學生和許多國人而魯迅作為一個弱國的弱民，在那樣的環(huán)境中，依然保持著上進心，這些固然離不開魯迅的愛國情懷，也離不開藤野先生一直以來對魯迅的激勵和希望這實則是從另一個側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的可貴品格？生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見（師板書）師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學生活中為數(shù)不多的亮色之一，這也是他對藤野先生念念不忘的原因另外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國主義感情，再現(xiàn)了魯迅當時真實的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學來讀一讀，讀出作者的內(nèi)心感受（生帶有感情地朗讀）（投影顯示）中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不