淺探英語交際課堂與任務(wù)設(shè)計教學(xué)

1、淺探英語交際課堂與任務(wù)設(shè)計教學(xué)摘要：本文圍繞對交際課堂與任務(wù)設(shè)計的教學(xué)，重點闡述了兩者的概念、原則與特點、現(xiàn)狀及措施。關(guān)鍵詞：交際課堂；教學(xué)；任務(wù)設(shè)計當(dāng)前社會的高信息化要求人們講話不僅需要規(guī)范，而且要具有準(zhǔn)確性、邏輯性。較強的交際能力成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需要。因此，提高學(xué)生的交際技巧是社會發(fā)展的必然要求，更是課堂教學(xué)、操練的目標(biāo)。這需要我們廣大的教師重新審視和反思傳統(tǒng)的交際課堂教學(xué)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。一、概念交際課堂任務(wù)是指學(xué)習(xí)者用目的語進行理解、操練和交流時，著重用所學(xué)的語言知識進行意義交流的課堂活動。一個完整的課堂任務(wù)應(yīng)包括任務(wù)設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行和課堂評估三個環(huán)節(jié)。因此任務(wù)設(shè)

2、計是一個任務(wù)成功與否的先決條件。任務(wù)包含六要素：任務(wù)目標(biāo)、語言輸入、活動、環(huán)境以及任務(wù)中教師和學(xué)習(xí)者的作用。任務(wù)型教學(xué)是交際語言教學(xué)、輸入與互動理論和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合所產(chǎn)生的一種新型語言教學(xué)模式。它具有堅實的理論基礎(chǔ)，在國外的教學(xué)實踐中已被廣泛采用，對教材設(shè)計者、教師和語言學(xué)習(xí)者都具有很大的吸引力。在我國，任務(wù)型教學(xué)的理論研究剛剛起步，其實踐操作方法對于我國的教師而言，更是一個嶄新的課題。任務(wù)型教學(xué)的核心部分是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)設(shè)計總體上包括交際任務(wù)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而交際任務(wù)的主要目的和最終目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此，研究交際任務(wù)的設(shè)計具有重要的

3、意義。二、理論依據(jù)1語用學(xué)理論語言學(xué)是二十世紀(jì)七十、八十年代建立和發(fā)展起來的一門獨立的新學(xué)科。它主要研究話語意義在不同語境中的恰當(dāng)表達和準(zhǔn)確理解。語用學(xué)理論從交際功能的角度研究語言，為言語交際中話語意義的表達和理解提出了理論、方法和一套能遵守的原則。語用學(xué)認(rèn)為使學(xué)生具有交際能力，即在不同語境下熟練地使用語言進行有效的交際應(yīng)成為交際教學(xué)的任務(wù)之一。語用學(xué)理論為交際課堂教學(xué)提供了多方面啟示：（1）語用學(xué)中著重強調(diào)的語境是交際活動中的一個重要因素。語境直接影響到交際雙方的思想、態(tài)度，決定著交際能否順利推進。在實際交際活動中，交際雙方感興趣的不是語言本身，而是語言形式所表達的說話者特定的思想感情。這個

4、特定的思想感情正是語言形式和交際語境相結(jié)合的產(chǎn)物。在實際的口語交際中，正是這種“聽”與“說”雙方的互動和對話環(huán)境構(gòu)成了特定的語境。因此，明確語境這種對語言的制約作用，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平的交際情境，成為教師安排課堂教學(xué)時應(yīng)考慮的一個問題。（2）語用學(xué)理論強調(diào)情景語境中的話題是言語交際的關(guān)鍵。話題確立的恰當(dāng)與否，直接影響交際的進行。交際教學(xué)應(yīng)以話題為紐帶，把交際雙方緊密聯(lián)系在一起。而且話題的確立應(yīng)是多元化的、貼近生活的。由此可見，話題確立成為教師實施口語交際課堂教學(xué)的策略之一。（3）語用學(xué)理論還進一步指出，言語交際中參與者的心態(tài)、思想、修養(yǎng)，對話語意義的恰當(dāng)表達和準(zhǔn)確理解起著重要的作用

5、。這啟示我們在交際課堂教學(xué)中，無論采用哪種教學(xué)策略，都要兼顧到學(xué)生的心理狀態(tài)，力爭營造一個寬松、和諧的氛圍，使學(xué)生有安全感，喚起學(xué)生進行口語交際的自信和勇氣。語用學(xué)理論為口語交際課堂明確了教學(xué)的范圍。它所主張的注重語境、話題的觀點，都是課堂教學(xué)中應(yīng)予以關(guān)注的，使交際課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效率。2交際學(xué)理論交際學(xué)從理論與實踐相結(jié)合的角度闡述了交際選擇、交際決策等問題，基本主張如下：（1）交際是一個相互影響的活動過程。合理地進行交際有助于防止和克服思維定式和思想保守，能激發(fā)創(chuàng)造思維，使交際活動富有成效。（2）在交際過程中，交際目標(biāo)對交際活動起著定向作用。它制約著交際主體對交際環(huán)境及交際策略的選擇。在確

6、定交際目標(biāo)時，應(yīng)遵循一定的原則。首先，應(yīng)從個體實際出發(fā)進行選擇。目標(biāo)的確定要能夠適合個體的年齡、思想和認(rèn)知水平。其次，循序漸進。選擇目標(biāo)時要遵循由易到難的原則。（3）成功的交際活動需要運用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略。交際策略是實現(xiàn)交際目標(biāo)的手段、途徑和方法。交際策略確定的恰當(dāng)，將會使交際活動取得顯著成效。交際學(xué)理論從多個角度對交際進行了分析，它所提出的觀點拓展了口語交際課堂教學(xué)的內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)提供了更廣闊的思維空間。教師的職責(zé)不再是單純地組織教案和講解，而是放在課堂教學(xué)形式的設(shè)計上，使學(xué)生交際訓(xùn)練更真實、更有效。課堂教學(xué)中的交際互動不僅包括師生之間的互教互學(xué)，還應(yīng)包括生生之間的相互探討，共同提高。

7、3心理學(xué)從心理學(xué)理論來看，思維與語言是緊密聯(lián)系的，語言表達是思維活動的結(jié)果?？谡Z交際能力的高低與一個人的思維能力有較大的關(guān)系。教師培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力的過程，實際上也就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。心理學(xué)理論使我們對交際這門課程有了更深入的理解，即它是一門具有教學(xué)獨立性的課程，它是自成體系的言語活動，側(cè)重于思維結(jié)果的具體化和交際效果的現(xiàn)實性，是訓(xùn)練思維方式的重要途徑。三、特點與原則1相關(guān)特點隨著新課程改革的深入開展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實施，我們可以歸納出交際課堂教學(xué)的主要特點，即過程互動性、情境真實性和氛圍和諧性。過程互動性是交際課堂教學(xué)的顯著特征，使學(xué)生在師生、生生互教互學(xué)的氛圍中，真正承擔(dān)起具體

8、的交際任務(wù)；情境真實性是使學(xué)生在貼近現(xiàn)實生活的場景中模仿演練，所得到的表達、交際能力有助于他們將來社會中的人際交往；氛圍和諧性，既表現(xiàn)為師生之間的平等和諧，又表現(xiàn)為學(xué)生個體之間的融洽合作。2教學(xué)原則交際課堂教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)和過程，在教學(xué)過程中，還應(yīng)堅持以下原則：（1）主體性原則以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是交際教學(xué)的立足點。在交際課堂教學(xué)中，必須遵循以學(xué)生為本的主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、求知，善于動腦、動口、動手，盡可能使每個學(xué)生都成為課堂活動的主體，以提高課堂交際教學(xué)的效率。（2）系統(tǒng)性原則交際教學(xué)是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，課堂教學(xué)必須制定明確的目標(biāo)、豐富的內(nèi)容、具體的方法和多樣的途徑，形

9、成一套完整的訓(xùn)練體系。同時，課堂操練時要以學(xué)生的思維和心理特點為出發(fā)點，遵循由易到難、由淺入深的原則，有步驟地進行。（3）實踐性原則口語交際本身就是一種交際活動，這就決定了口語交際課堂教學(xué)必須堅持“在做中學(xué)”的實踐性原則，注重讓學(xué)生在言語實踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識，掌握口語交際的技能。口語交際的話題不但要具有現(xiàn)實意義，更要貼近學(xué)生的生活、情感和思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂意說，并有話可說。（4）綜合性原則口語交際能力是英語基本技能的一個重要方面，它和英語其他能力相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，口語交際課堂教學(xué)必須與讀寫結(jié)合，使口語交際練習(xí)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，相得益彰。四、交際課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與

10、原因長期以來，交際課堂教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、操練方法陳舊單一、教學(xué)內(nèi)容狹窄等問題。具體而言，存在著以下幾種現(xiàn)象：1缺乏交際的互動性過程互動性是交際教學(xué)的顯著特征，交際能力的培養(yǎng)必須在雙向互動的語言實踐中進行。但現(xiàn)在的交際課，教學(xué)過程中交際練習(xí)基本上以個體、單向交流為主，師生、生生之間不能有效地交流，課堂氣氛單調(diào)，這樣勢必降低學(xué)生參與課堂活動的積極性。2缺乏個體交際的實踐性課堂上，教師將大部分的時間放在了理論知識講解和應(yīng)對技巧的傳授上，學(xué)生在整個授課過程中，只是觀者和聽者的身份出現(xiàn)，沒能承受具體的交際任務(wù)，因此得到的知識只能“儲存”，不能進行實踐，課堂效果不太理想。3缺乏參與的全體性課堂教學(xué)

11、中，充分發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)生的示范作用無疑是與必要的，但是整堂課如果僅僅局限于幾個學(xué)生的表演，這不僅有悖于標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體”的要求，而且也不利于其他學(xué)生的發(fā)展。4缺乏交際內(nèi)容的實用性交際課堂教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生生活、不注重趣味性、實用性，也是一個不爭的事實。究其原因，可歸納為以下幾點：1教學(xué)定式的影響長期以來，課堂上一直存在著重視以閱讀、寫作為主的書面教學(xué)，而對交際教學(xué)卻沒能采取有效的措施。隨著社會的發(fā)展，口語交際能力逐漸成為一個人能否立足社會的必要素質(zhì)之一。因此，口語交際教學(xué)也逐步被提上了教學(xué)日程。2應(yīng)試教育的影響考試對教師的教學(xué)取向和學(xué)生的學(xué)習(xí)取向有著“指揮棒”的作用。在目前英語教學(xué)中，大部分教師設(shè)

12、計、組織課堂的教學(xué)活動原則就是盡量與公開考試的內(nèi)容靠攏。由于交際在考試中被忽視，使其重視的地位不高。尤其在高年級英語教學(xué)中，教師更多地把精力放到了能體現(xiàn)成績的閱讀和寫作上。3教學(xué)資源缺乏要進行口語交際教學(xué)，教師必須要有大量的錄音及視頻教材做示范，但這些材料在書店很難買到，這既增加了教師的授課難度，也局限了教師的授課思路，學(xué)生的規(guī)范指導(dǎo)與真實演練也受到了一定的限制。五、改進措施交際課堂教學(xué)的實施主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、操練的途徑和模式四個板塊。教學(xué)目標(biāo)是為口語交際課堂制定教學(xué)的方向；教學(xué)過程主要是為整堂課設(shè)定“基調(diào)”；教學(xué)原則是使口語交際課堂教學(xué)有章可循；操練的途徑和模式主要是為課

13、堂教學(xué)設(shè)計合理的思路，以使課堂操練具有實效。如下將詳述教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程兩大內(nèi)容。1教學(xué)目標(biāo)以往交際課堂教學(xué)中的一個重大失誤是對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識及實施存在著偏差，片面強調(diào)口語表達能力的操練，忽視了口語傾聽能力，尤其是口語應(yīng)對的能力。因此，要研究口語交際課堂的教學(xué)，有必要從三個維度出發(fā)來制定新的授課目標(biāo)。（1）認(rèn)知目標(biāo)在過去的口語操練中，大部分教師一味強調(diào)對學(xué)生語言知識的傳播，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中準(zhǔn)確使用語言的能力，特別是忽視了社會交際方面的語言能力的培養(yǎng)，把口語交際課上成了單純的口語知識課。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師應(yīng)該在具體的交際情景中向?qū)W生傳授必要的口語交際具體形式、方法、技巧，但不必

14、過多。（2）交際目標(biāo)交際目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的。這是口語交際課堂教學(xué)的出發(fā)點與歸宿?？谡Z交際課堂注重的是雙方互動的語言實踐，強調(diào)的是師生之間、生生之間信息的往來交互。教學(xué)過程中，交際雙方不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時地對應(yīng)。因此，交際目標(biāo)注重對學(xué)生思維的敏捷性、條理性的練習(xí)。（3）修養(yǎng)目標(biāo)所謂修養(yǎng)目標(biāo)，就是指口語交際課的德育目標(biāo)。從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個理念出發(fā)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)了在情感態(tài)度方面的導(dǎo)向。人際交往中的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，反映了一個人的文化品位、道德風(fēng)貌、人格魅力和精神境界，如自信、誠懇、尊重對方、有主見、儀態(tài)大方等。但在口語交際課堂上，有些學(xué)生羞澀、拘謹(jǐn)，或漫不經(jīng)心，作為

15、教師，我們有責(zé)任在課堂口語交際操練時喚醒學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們進行口語交際的良好態(tài)度，以不斷完善和提高自己的口語交際能力。因此，口語交際課堂上，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)實踐的指導(dǎo)、教學(xué)評價的開展過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生口語交際能力習(xí)得的“過程和方法”，關(guān)注這些過程中學(xué)生健康的情感，積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。2教學(xué)過程口語交際教學(xué)重視口語的操練，功能直接指交際。口語是手段，交際是目的。口語交際課堂教學(xué)必須擯棄過去重知識而忽視語境和對象的弊端，運用不同于過去的方法和模式。首先是話題的確定。確定恰當(dāng)?shù)脑掝}是順利進行課堂教學(xué)的決定性因素。只有選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，學(xué)生才有話可說，課堂教學(xué)才能收到實效。其次

16、是情景的創(chuàng)設(shè)。情境是對人有直接刺激作用的、有一定生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境，它在激發(fā)人們的某種情感方面有特定的作用。在情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境；創(chuàng)設(shè)促發(fā)學(xué)生想象的情境；創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生討論、辯論的情境。當(dāng)然，課堂上除了設(shè)計這些外，還有很多其他方面。我們教師應(yīng)根據(jù)不同話題、具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生進入口語交際的廣闊天地。最后是注重互動?？谡Z交際課堂教學(xué)中應(yīng)擯棄以往只單純進行聽說操練，而忽視“交際”這個核心的錯誤做法。應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向甚至多向的互動，促進教學(xué)信息的交換。除此之外，教師在教學(xué)中，還可以組織多種學(xué)習(xí)方式。主體上，可以安排教師指導(dǎo)、學(xué)生講的學(xué)習(xí)方式，

17、或?qū)W生表演，學(xué)生互評，或是同桌、小組之間的合作操練。從座位上，可以安排秧田式、圓圈式、馬蹄式，人數(shù)上可以以四人組或六人組為宜。具體教學(xué)相對于教師而言，關(guān)鍵點是提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師是口語交際課堂教學(xué)的組織者、決策者。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生口語交際能力的提高。教師應(yīng)從如下幾個方面進行重視：（1）教師要有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。有豐富、扎實的心理學(xué)、語用學(xué)等專業(yè)知識做支撐，教師才能在課堂上保持自身優(yōu)勢，掌握主動，對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，贏得學(xué)生的尊重。（2）教師既要“善說”，又要“善聽”?！吧普f”是指教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、流暢，有啟發(fā)性、趣味性；“善聽”是指教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的說話應(yīng)善于辨析、領(lǐng)悟，善于在細微處發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正。（3）教師要提高自我認(rèn)識，不斷完善自我。教師在課堂上對待學(xué)生的一言一行，本身就蘊涵了最有效的交際策略。教師應(yīng)完善本人的個性，使自己擁有熱情、真誠、機智等的品質(zhì)，以文明的交際藝術(shù)