打開閱讀教學(xué)的另一扇窗

1、打開閱讀教學(xué)的另一扇窗小學(xué)語文非連續(xù)性文本課程資源的開發(fā)與實(shí)施 楊柳 寧波市黃鸝小學(xué)目錄打開閱讀教學(xué)的另一扇窗 小學(xué)語文非連續(xù)性文本課程資源的開發(fā)與實(shí)施1楊柳 寧波市黃鸝小學(xué)1一、非連續(xù)性文本的含義與現(xiàn)狀21.引起關(guān)注22.名稱由來23.概念界定24.成績(jī)與啟示25.教材中的非連續(xù)性文本36生活中的非連續(xù)性文本57非連續(xù)性文本閱讀調(diào)查68.非連續(xù)性文本教學(xué)意義6二、非連續(xù)性文本教學(xué)策略7（一） 明確要求，準(zhǔn)確把握目標(biāo) 、7（二） 選好文本，開發(fā)課程資源71. 挖掘語文教材資源72、整合其他課程資源143. 活用生活常見資源14（三）滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略161、采用“信息處理”策略162、采用

2、“圖文轉(zhuǎn)化”策略203、采用“讀寫結(jié)合”策略204、采用“學(xué)科融合”策略205、采用“綜合實(shí)踐”策略21（四）評(píng)價(jià)跟進(jìn)，檢測(cè)達(dá)標(biāo)情況21小學(xué)語文非連續(xù)性文本課程需要清楚的三個(gè)問題：首先，什么是“非連續(xù)性文本”？其次，如何開發(fā)非連續(xù)性文本課程？最后，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本？一、非連續(xù)性文本的含義與現(xiàn)狀1.引起關(guān)注：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。 第三學(xué)段閱讀目標(biāo)和內(nèi)容閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。 第四學(xué)段閱讀目標(biāo)和內(nèi)容2.名稱由來國(guó)際學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（Progress in internationa

3、l Reading Literacy Study，簡(jiǎn)稱 PIRLS，這是一項(xiàng)針對(duì)全球大部分小學(xué)的四年級(jí)學(xué)生（兒童年齡一般為9-10歲）閱讀能力測(cè)試的研究計(jì)劃，目的是測(cè)量學(xué)生閱讀素養(yǎng)以及調(diào)查各種影響閱讀能力發(fā)展的有關(guān)因素。 國(guó)際中學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目 （Programe for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱 PISA），這是一項(xiàng)主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，主要分為閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)這三個(gè)領(lǐng)域。連續(xù)性文本（continuous texts）和非連續(xù)性文本（non-continuous texts）是PISA評(píng)估學(xué)生閱讀表現(xiàn)時(shí)從文本格式角度

4、進(jìn)行的分類。 3.概念界定連續(xù)性文本主要由句子組成，依次形成段落，也可以組成更大的結(jié)構(gòu)，如篇章和整本書。連續(xù)性文本的類型有新聞報(bào)道、散文、小說、故事、評(píng)論及書信等。文學(xué)作品（包括有文字的圖畫書）都是連續(xù)性文本。 非連續(xù)性文本則以不同的方式來組織材料，需要讀者采用不同的策略來進(jìn)入文本并獲取信息，建構(gòu)意義。非連續(xù)性文本常見的類型有數(shù)據(jù)表、圖示、說明書、地圖、票據(jù)、廣告、證書等。 4.成績(jī)與啟示ISA2009評(píng)估中，中國(guó)上海學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)趨⒓釉u(píng)估的國(guó)家和地區(qū)中居第一，比第二名韓國(guó)高23分。但在連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的閱讀上出現(xiàn)明顯差異：連續(xù)性文本平均得分564分，比韓國(guó)高26分；非連續(xù)性文本平均

5、得分539分，比韓國(guó)低了3分。上海學(xué)生非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的成績(jī)差異為25分，是參與評(píng)估的國(guó)家和地區(qū)中差異最大的。 5.教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)中使用的非連續(xù)性文本，則常常是一種綜合文本，包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。如含有圖表的研究報(bào)告、圖文結(jié)合的說明文等。文本各部分互相配合，共同傳遞某種信息或觀念。年級(jí)單元板塊內(nèi)容目的形式三年級(jí)上第一單元綜合性學(xué)習(xí)課余生活記錄學(xué)會(huì)用表格記錄課余生活表格 四年級(jí)上第一單元第一課資料袋錢塘江地形圖了解錢塘江的地理位置及大潮的成因地圖 五年級(jí)上第三單元交流平臺(tái)總結(jié)說明文的基本說明方法掌握說明文的基本說明方法表格 五年級(jí)上第五單元綜合性學(xué)習(xí)漢字的演變了解漢字發(fā)

6、展階段及趨勢(shì)表格 六年級(jí)上第四單元習(xí)作看漫畫習(xí)作寫出自己的理解和感受漫畫 六年級(jí)下第一單元習(xí)作看漫畫習(xí)作體會(huì)畫家用意，寫出自己的想法漫畫 六年級(jí)下第三單元資料袋周總理工作日程安排表體會(huì)畫家總理工作的勞苦表格 六年級(jí)下第四單元魯濱孫漂流記精彩片段好處和壞處對(duì)照表體會(huì)魯濱孫的積極樂觀文字對(duì)照表 6生活中的非連續(xù)性文本當(dāng)今時(shí)代，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息技術(shù)普及化，非連續(xù)性文本的閱讀正越來越多地在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中得到運(yùn)用。 7非連續(xù)性文本閱讀調(diào)查簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本藥品說明書閱讀正確率情況統(tǒng)計(jì)問題一：學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀方法的掌握不容樂觀。問題二：學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中需要推斷、解釋評(píng)價(jià) 上存

7、在困難；8.非連續(xù)性文本教學(xué)意義華東師大巢宗祺教授指出：“非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”二、非連續(xù)性文本教學(xué)策略（一） 明確要求，準(zhǔn)確把握目標(biāo) 、讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。 第三學(xué)段閱讀目標(biāo)和內(nèi)容（二） 選好文本，開發(fā)課程資源1. 挖掘語文教材資源2. 整合其他課程資源3. 活用生活常見資源 1. 挖掘語文教材資源（拿來）四年級(jí)上冊(cè)觀潮資料袋五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)傲游數(shù)字王國(guó)六年級(jí)下冊(cè)魯濱遜漂流記（1）搜尋現(xiàn)行教材中的圖畫資源 圖畫是非連續(xù)性文本的主要形式之一

8、，教材出現(xiàn)了各種各樣的圖畫，如課文配圖、教材封面與封底、教材目錄、單元導(dǎo)語插圖、語文園地或回顧拓展、閱讀鏈接、資料袋中的配圖等。如何利用這些圖畫開展非連續(xù)性文本的教學(xué)呢？可從三方面考慮：一是從圖畫中獲得了哪些信息，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，找到了什么特點(diǎn)；二是用簡(jiǎn)潔的語言概括或描述圖畫的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等；三是圖畫詮釋了什么主題、思想等。例1：五年級(jí)上冊(cè)“口語交際習(xí)作四”中的圖片。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下一組練習(xí)：1、請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括每一幅圖的內(nèi)容，寫在下面的橫線處。 。 。 。 。2、若給這組漫畫起個(gè)題目，下面那個(gè)最適合？（ ）A、文明只差一步 B、拾垃圾C、智多星 D、垃圾筒整容記3、若用一個(gè)四字詞語概括

9、漫畫中兩個(gè)小朋友的行為，應(yīng)是 。這組閱讀練習(xí)是考查學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容的表述以及對(duì)人物行為的評(píng)價(jià)。教材中的漫畫和可用作描述內(nèi)容的圖片還有一些，如五上回顧拓展六、五下口語交際習(xí)作二、六上口語交際習(xí)作四、六上口語交際習(xí)作七、六下口語交際習(xí)作一等。例2：五年級(jí)下冊(cè)第八組課文單元導(dǎo)語中的圖片 學(xué)習(xí)本組課文前，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，再進(jìn)行交流：看到這幅圖時(shí)，你想到的是哪一篇課文？誰能來介紹一下這個(gè)國(guó)度？（包括自然風(fēng)光和異域文化） 這一教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)讓學(xué)生在圖畫信息與課文內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接，對(duì)非洲有初步的整體感知，了解到她是一個(gè)色彩斑斕的世界，也是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家。例3：六年級(jí)下冊(cè)教材目錄的圖片 教師請(qǐng)學(xué)

10、生仔細(xì)觀察目錄并進(jìn)行分析，本冊(cè)教材在編寫與體例上，有什么特點(diǎn)？至少寫出兩條來。 。 。 這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)圖畫的觀察、分析判斷與信息提取能力，可從每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，課文組成，單元主題內(nèi)容等方面進(jìn)行斟酌。例4：六年級(jí)下冊(cè)十六年前的回憶課題配圖請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，介紹人物形象，要求用兩個(gè)意思完全不同的成語或四字詞語來形容他的為人、性格、精神、品質(zhì)等，并用最簡(jiǎn)潔的語言概括他的事跡。 借助配圖，通過這樣的語言實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)圖中人物的人品精神和主要事跡有了初步的了解。教材中與此圖一樣同屬人物圖像的還有許地山（五上落花生后的“資料袋”）、高爾基（五下回顧拓展二中的“課外書屋”）、詹天佑（六上詹天佑的插

11、圖）、安徒生、列夫托爾斯泰（六下第四單元的導(dǎo)語配圖）等，我們都可以嘗試著進(jìn)行這樣的閱讀實(shí)踐。 例5：五年級(jí)下冊(cè)景陽岡“資料袋”中的圖 學(xué)習(xí)時(shí)出示資料袋中的圖片，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并完成閱讀單上的練習(xí)。1、下圖最不可能是（ ）。A、書籍封面 B、電影海報(bào) C、DVD封面2、圖中的人物是水滸傳中的 （填寫人名）。2、看到這幅圖片，你想到了課文 ，想到了課文中跟人物有關(guān)的以下幾件事情： ； ； ； 。這一非連續(xù)性文本教學(xué)片段既對(duì)人物進(jìn)行了識(shí)記，又概括了課文的主要內(nèi)容。（2）開發(fā)學(xué)習(xí)過程中的表格資源 表格是非連續(xù)性文本的另一種重要形式。在日常教學(xué)中，為了梳理文章內(nèi)容，提取信息，便于學(xué)生理解與把握，我

12、們常常采用表格的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這其實(shí)就是對(duì)非連續(xù)性文本的間接閱讀。例1：五年級(jí)上冊(cè)新型玻璃，教師在引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重點(diǎn)版塊內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)表格，讓學(xué)生提煉新型玻璃的種類、特點(diǎn)以及作用，并運(yùn)用這表格介紹一種新型玻璃。例2：如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)北京的春節(jié)一課時(shí)，在重點(diǎn)研讀老北京過春節(jié)的習(xí)俗的語段時(shí)，也可以設(shè)計(jì)這樣的表格，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞句。此外，人教版五年級(jí)上冊(cè)第5課古詩(shī)詞三首，比較泊船瓜洲、秋思、長(zhǎng)相思在作者、寫作背景、思想緣由、表達(dá)特點(diǎn)等方面的異同時(shí)；第9課鯨比較須鯨、齒鯨的相同點(diǎn)和在牙齒、吃食、呼吸等方面的不同點(diǎn)時(shí)；人教版五年級(jí)下冊(cè)第11課晏子使楚解讀楚王三次侮辱晏子的過程時(shí)；第17課夢(mèng)

13、想的力量在分析瑞恩為了實(shí)現(xiàn)給非洲孩子打井的夢(mèng)想，在籌集資金的過程中，每個(gè)階段的目標(biāo)、所需金額、完成時(shí)間、所做工作等時(shí)；人教版六年級(jí)下冊(cè)第7課藏戲研讀面具不同色彩所代表的不同含義時(shí)，第14課賣火柴的小女孩重點(diǎn)研讀小女孩五次擦燃火柴時(shí)所看到的幻象均可設(shè)計(jì)成表格形式展開閱讀實(shí)踐。（3）創(chuàng)生課文文本中的圖形資源 教學(xué)中將現(xiàn)行教材中的連續(xù)性文本片段，或與非連續(xù)性文本相連，或創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化成非連續(xù)性文本，再將兩者聯(lián)系在一起，以實(shí)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀與教學(xué)。例1：二年級(jí)上冊(cè)我是什么 地面上的水被太陽曬著的時(shí)候，吸收了熱，變成了水蒸汽。水蒸汽遇到冷，凝成了無數(shù)小水滴，漂浮在空中，變成云。云層里的小水滴越聚越多，

14、就變成雨或雪落下來。 這段文字介紹了水變成雨雪的經(jīng)過。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由默讀，讀完后讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填寫在示意圖的方格內(nèi)，用這一呈現(xiàn)方式清晰地說明水變成雨雪的過程。這一圖形設(shè)計(jì)將連續(xù)性文本片段轉(zhuǎn)化成了非連續(xù)性文本，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)有效信息的篩選和圖表的理解。例2：五年級(jí)上冊(cè)開國(guó)大典 廣場(chǎng)呈丁字形。丁字形一橫的北面是一道河，河上并排架著五座白石橋；再北面是城墻，城墻中央高高聳起天安門的城樓。丁字形一豎向南直伸到中華門。一橫一豎的交點(diǎn)的南面，場(chǎng)中挺立著一根電動(dòng)旗桿。 圖1是開國(guó)大典的繪畫，圖2是根據(jù)文字繪制的簡(jiǎn)單地形方位示意圖，其中，圖中序號(hào) 表示電動(dòng)旗桿，序號(hào)3表示 ，圖1中的人物就處在圖2中

15、序號(hào) 處。 這段話介紹了廣場(chǎng)的布局，教學(xué)時(shí)筆者根據(jù)文字信息設(shè)計(jì)了以下的圖示，通過兩者的相連，學(xué)生對(duì)短文有效信息進(jìn)行了篩選與理解，并對(duì)相關(guān)的地圖方位常識(shí)有了一定的了解，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。（4）設(shè)計(jì)背景知識(shí)中的生活資源學(xué)習(xí)課文前，我們往往需要學(xué)生搜集與課文相關(guān)的背景或作者資料。對(duì)于搜集信息的方法與途徑，學(xué)生不難掌握，但面對(duì)浩如煙海的資料，整理、分析、評(píng)價(jià)的能力常常捉襟見肘。如果我們通過非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)出來或教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本，既簡(jiǎn)潔明了，又新穎獨(dú)特，既介紹了相關(guān)知識(shí)，又了解了有關(guān)非連續(xù)性文本的知識(shí)。例1:如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元毛澤東專題時(shí)，介紹毛主席的生平是必要的。這時(shí)，若

16、引入個(gè)人簡(jiǎn)歷這種非連續(xù)性文本將使繁雜的資料一目了然，便于學(xué)生識(shí)記，更鍛煉了學(xué)生分析、整理、篩選有效信息的能力，同時(shí)，學(xué)生也掌握了個(gè)人簡(jiǎn)歷的簡(jiǎn)單的寫法，為今后的生活做準(zhǔn)備。（5）融入板書設(shè)計(jì)中的圖形元素 板書設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也是非連續(xù)性文本的組成部分。在板書設(shè)計(jì)中巧妙加入圖形元素，有意識(shí)地將板書作為學(xué)生解讀文本的訓(xùn)練，是非連續(xù)性文本教學(xué)的有效嘗試。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制頤和園游覽圖，也可只提供板書圖示，讓學(xué)生標(biāo)注長(zhǎng)廊、萬壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、湖心島、十七孔橋等地點(diǎn)信息。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書，讓學(xué)生表述作者游覽的順序與景物的特點(diǎn)，以達(dá)到訓(xùn)練閱讀非連續(xù)性文本的目的。

17、2、整合其他課程資源其實(shí)學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。比如，數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式呈現(xiàn)的，我們也可以整合這些課程資源對(duì)這些文本加以改編，使之成為語文學(xué)習(xí)的課程資源。六上語文 第七組 “人與動(dòng)物”六上科學(xué) 第四組“種類繁多的動(dòng)物”3. 活用生活常見資源 1.非連續(xù)性文本閱讀有多種形式非連續(xù)性文本在生活中其實(shí)比比皆是。數(shù)據(jù)表格、示意圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引、宣傳標(biāo)語、廣告詞、對(duì)聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞、頒獎(jiǎng)詞、演講詞、開場(chǎng)白、結(jié)束語、串聯(lián)詞、推薦語等，不勝枚舉。教學(xué)

18、前，布置學(xué)生在生活中收集非連續(xù)性文本，課堂上，利用師生收集的非連續(xù)性文本，可以單篇閱讀，也可以進(jìn)行群文閱讀。讀數(shù)據(jù)表 直接提取信息 作出推論 解釋和整合 評(píng)價(jià)和作出判斷 讀廣告 提取信息 綜合信息 作出評(píng)估 欣賞語言 讀說明書 直接提取信息 作出解釋 操作和運(yùn)用 提出創(chuàng)意 例如，浙江張著名特級(jí)教師祖慶老師執(zhí)教的給地球新生兒的一封信就是非連續(xù)性文本群文讀寫。圍繞“保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了我們的地球一書的最后一節(jié)“人類對(duì)待地球的方式正確嗎”下面的大型插圖，閱讀了南方周末上美國(guó)環(huán)境首席科學(xué)家對(duì)中國(guó)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中的一幅統(tǒng)計(jì)圖，閱讀了世界人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖，誦讀了艾薩克阿西莫夫給地球

19、新生兒的一封信，觀看了法國(guó)導(dǎo)演呂克貝松的家園視頻（三）滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略“非連續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。在當(dāng)今語用視野下，我們可以采用“信息處理”、“圖文轉(zhuǎn)化”、“讀寫結(jié)合”、“學(xué)科整合”、“綜合實(shí)踐”等閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、綜合和自主建構(gòu)的閱讀能力。1、采用“信息處理”策略（1）、提取信息非連續(xù)性文本中包含的信息是很多的：有整體的，也有局部的；有數(shù)據(jù)的，也有文字的；有重要的，也有次要的閱讀非連續(xù)性文本的目的，主要在于提取關(guān)鍵信息。例如，圖中的隱喻，表格中的關(guān)鍵數(shù)字，文中的關(guān)鍵詞等。因此，在非連續(xù)性文本的閱讀和指導(dǎo)中，主要是引導(dǎo)學(xué)生逐

20、步學(xué)會(huì)從文本中篩選提取有用的信息、關(guān)鍵的信息、核心的信息。非連續(xù)性文本閱讀中的信息提取有兩類：直接提取和間接提取。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容中提出“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”，可見對(duì)小學(xué)高段的要求一般是直接提取信息的能力。提取信息的指導(dǎo)可以分為三個(gè)步驟進(jìn)行： 1、初步了解信息。了解非連續(xù)性文本的整體內(nèi)容，明確閱讀材料中相關(guān)符號(hào)、圖表、詞語等的大概意思。 2、理解重要信息。在不同的閱讀主題需求下理解相關(guān)內(nèi)容，掃除閱讀中存在的障礙。這是提取信息過程中最為核心的信息解釋環(huán)節(jié)。 3、分層提取信息。根據(jù)不同的閱讀需求進(jìn)行分層提取信息，選擇最重要的信息先提取。小

21、學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查1、小學(xué)生喜愛課外閱讀的原因。2、小學(xué)生喜歡用什么方式進(jìn)行課外閱讀？3、小學(xué)生喜愛看什么類型的課外書？4、小學(xué)生看書的時(shí)間有多少？5、家長(zhǎng)對(duì)孩子們買書看書持什么態(tài)度？6、小學(xué)生喜歡用什么方式分享課外閱讀體驗(yàn)？7、你在閱讀中有哪些困惑和疑問？8、你在閱讀后有哪些積累和收獲？折線圖餅狀圖柱狀圖圖文結(jié)合等組合材料是小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀的常見形式。所以，圖文對(duì)照學(xué)習(xí)，理清圖表信息與文字信息之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)資料進(jìn)行整合處理，就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。在圖文對(duì)照的非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)中，最為核心的就是讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)圖文的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)采用對(duì)應(yīng)和互補(bǔ)兩大原則，找到圖文之間信息的整合點(diǎn)。（2

22、）、整合信息對(duì)應(yīng)：碎片式的信息之間、圖文之間有什么聯(lián)系？怎樣理清它們之間的關(guān)聯(lián)從而整體把握文本？這是理解非連續(xù)性文本的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)理清信息之間的對(duì)應(yīng)和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而正確理解文本。我國(guó)的姓氏，是一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。溯源漢字，你會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)的姓氏十分有趣。 示例：“王”姓本義是一柄斧子，上面是斧柄，下面是寬刃，這是實(shí)力和權(quán)威的象征。所以古代統(tǒng)治者稱“王”。 下面，請(qǐng)你仿照示例，給“付”字配一則趣說。 “付”姓一只手把東西交給一個(gè)人，本義是“給”的意思。（趣解： ） 又如，501班學(xué)生18月份課外閱讀量折線統(tǒng)計(jì)圖，6月份讀書最少，2、8月份讀書最多，3、4、5月份比較穩(wěn)定，個(gè)中原因是什

23、么？引導(dǎo)讀者進(jìn)一步思考，從而找到比較合理的課外閱讀建議。互補(bǔ)：呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本是以數(shù)據(jù)表格、漫畫類、圖文類等具體形式表達(dá)的，但它不是孤立的一個(gè)圖或者一張表格，是與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合的，文字和圖標(biāo)形成的是一個(gè)完整的知識(shí)體系。如人教版五上第五組課文綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)，是非連續(xù)性文本閱讀和指導(dǎo)的一個(gè)范例，它把多篇獨(dú)立的文本放在一起，在內(nèi)容上存在某種特定的關(guān)系，相互之間有補(bǔ)充。文中還插入了“漢字演變表”和“歷代書法作品插圖”。教學(xué)中要把已呈現(xiàn)的表格、插圖與文字有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注和思考，特別要關(guān)注表格、插圖和文字中蘊(yùn)含的關(guān)聯(lián)信息，認(rèn)清它們之間相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。非連續(xù)性文本是一種碎片化

24、的資料，不可能把所有內(nèi)容都表達(dá)出來，這樣，閱讀非連續(xù)性文本就需要比較、想象，進(jìn)行一些初步的推理，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。（3）、推理信息比較：連續(xù)性文本的閱讀中經(jīng)常用到比較的方法。比較是基于文本的客觀對(duì)比。比較應(yīng)該尊重非連續(xù)性文本本身多樣性的特點(diǎn)，在比較前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一維度進(jìn)行比較，閱讀任務(wù)要前置，要有可比性，這樣才能訓(xùn)練其閱讀的觀察力和比較策略的使用效果。以人教版五上鯨和松鼠兩課為例來說，在松鼠一課的自學(xué)提示里就提到：閱讀課文，想想課文在表達(dá)上與鯨有哪些相同的地方，有哪些不同的地方。鯨是平實(shí)性說明文，松鼠是文藝性說明文，兩篇文章在表達(dá)上存在異同。要區(qū)分異同，列表最為簡(jiǎn)明，可以指導(dǎo)學(xué)生列出

25、有對(duì)照功能的表格。推理：推理是在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在比較過程中要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄比較所得信息，比較之后要進(jìn)行討論和分析。非連續(xù)性文本的信息存在碎片化，通過梳理，碎片化的信息被統(tǒng)整到了一個(gè)體系中，再讓學(xué)生推測(cè)與討論，使不連貫的信息在學(xué)生的大腦中形成完整的、明確的整體線索。 一位教師向六年級(jí)學(xué)生出示蘋果公司的圖標(biāo)，讓學(xué)生說說含義。學(xué)生無語。教師提示說：“如果不聯(lián)系電腦，直接看這個(gè)蘋果，你會(huì)想到什么？”學(xué)生舉手了。有的說：“蘋果缺了一角，表示不完美。”有的說：“蘋果很好，已經(jīng)有人吃了一口了。”還有的說“蘋果營(yíng)養(yǎng)豐富，誰先搶到誰先受益?！苯處熆磳W(xué)生思路打開了，啟發(fā)道：“如果公司用這只蘋果作為電腦、手

26、機(jī)等的宣傳語嗎？用上“蘋果”這個(gè)詞即可?！狈沁B續(xù)性文本往往是幾個(gè)獨(dú)立文本的組合，這就需要通過對(duì)不同文本類型進(jìn)行多種方式的組合，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的信息。（4）、組合信息例如，欣賞達(dá)芬奇的蒙娜麗莎，可以把畫面信息、專著介紹的文字信息、配詩(shī)或配樂的信息、互聯(lián)網(wǎng)上的其他信息組合起來。這樣組成的海量信息，將會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀起非常大的作用。人教版三下媽媽的賬單講述了小彼得向媽媽索要?jiǎng)趧?dòng)報(bào)酬的故事。教學(xué)時(shí)，可將兩份賬單用表格的形式并列呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，尋找兩份賬單的不同：從數(shù)據(jù)上看，彼得付出一點(diǎn)勞動(dòng)都要報(bào)酬；從程度上看，母親的勞動(dòng)是巨大的，比彼得的付出要艱巨得多；從精神上看，母親愛彼得是無價(jià)的，不求回報(bào)，彼得向母親索要回報(bào)是不應(yīng)該的。這種鮮明的組合對(duì)比使閱讀有了提升；在組合中，學(xué)生有效地提取了重要信息；在組合中，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)生了變化，也讓學(xué)生獲得了認(rèn)知的深入。2、采用“圖文轉(zhuǎn)化”策略“圖文轉(zhuǎn)化”，包括“圖轉(zhuǎn)化成文”和“文轉(zhuǎn)化成圖”兩種方式。采用“圖文轉(zhuǎn)化”的策略，能極大地豐富非連續(xù)性文本的閱讀內(nèi)容，不但能讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)形式有直觀的認(rèn)識(shí)，也能幫助學(xué)生靈活地提取信息?！皥D文轉(zhuǎn)化”在不同的文體教學(xué)中可以采用不同的方式。在游記類文體教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生畫畫導(dǎo)游圖，然后看著圖說說文章的內(nèi)容。如游金華雙龍洞頤和園這一類文本，學(xué)生通過導(dǎo)游圖能快速地提取文本信息