2020年2018質(zhì)量立院高職教育教學(xué)論文

1、2018 質(zhì)量立院高職教育教學(xué)論文(一) 高職教育教學(xué)質(zhì)量觀高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，它的主要任務(wù)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要培養(yǎng)大批生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。 隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展， 科技進(jìn)步的日新月異，對技術(shù)應(yīng)用性人才的質(zhì)量要求越來越高， 這對于從事高職教育的我院既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。 “質(zhì)量立院” 的根本在于“教學(xué)質(zhì)量立院” 。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校作為一個組織， 滿足其各方受益者需要的能力的總和。從管理者角度出發(fā)， 教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)立足于人才培養(yǎng)質(zhì)量， 全面考慮各影響因素，以課堂教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)， 側(cè)重培養(yǎng)過程中質(zhì)量的改進(jìn)與控制。人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教育的目的和培養(yǎng)目

2、標(biāo)的要求。 教育的目的由兩部分組成 : 一是對人才培養(yǎng)本體價值的規(guī)定，指出受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展 ; 二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定， 指明人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會的需要。 培養(yǎng)目標(biāo)是某一層次、 類別教育人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總體要求。 依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求是 :(1) 具有形成技術(shù)應(yīng)用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。(2) 具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識和技能解決現(xiàn)場實際問題的能力。(3) 具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，艱苦創(chuàng)業(yè)，踏實肯干，與人合作的精神，安心于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的工作。(4) 具有健全的心里品質(zhì)與健康的體

3、魄。 該質(zhì)量要求是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具體化，是高職院校制定人才培養(yǎng)的依據(jù)。(二) 高職教育的人才培養(yǎng)方案高職教育的人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)性文件。 高職教育是培養(yǎng)高技能型人才的過程，在這個過程中，人才培養(yǎng)方案， 是實施全部教學(xué)活動的依據(jù)，是實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)， 是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保障。人才培養(yǎng)方案的制定不僅要著眼于現(xiàn)在，更要著眼于未來; 人才培養(yǎng)方案的制定既要結(jié)合專業(yè)的特色，又要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。解決的是“怎樣培養(yǎng)人”的問題。 高職教育發(fā)展到今天，對高職高專教育的人才培養(yǎng)案，我國教育主管部門還沒有給出一個宏觀的指導(dǎo)性的意見。多年來，各類高職

4、院校、相關(guān)學(xué)者就高職教育的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大量的嘗試、探索和研究， 旨在摸索出一套適合我國高職人才培養(yǎng)特色的教育模式。在近三十年的職教教學(xué)實踐中，目前探索出的比較有代表性的高職教育人才培養(yǎng)方案是: 一條主線、兩個模式、三個體系和四個模塊。一條主線 : 以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和關(guān)鍵素質(zhì)培養(yǎng)為主線; 兩個教學(xué)模式 : 二年知識教學(xué)與一年實訓(xùn)或頂崗實習(xí)教學(xué)模式相結(jié)合; 三個體系: 理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系，注重學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)， 進(jìn)行全面素質(zhì)教育 ; 四個課程模塊 : 公共基本知識模塊、通用基礎(chǔ)技術(shù)模塊、專業(yè)方向技術(shù)模塊和拓寬素質(zhì)養(yǎng)成模塊。即以“平臺化承載， 模塊化構(gòu)建，目

5、標(biāo)化組合” 進(jìn)行模塊化課程構(gòu)建 ;以模塊化課程為支撐， 構(gòu)建理論教學(xué)體系、 實踐教學(xué)體系和素質(zhì)養(yǎng)成體系 ; 以教學(xué)體系為支撐，設(shè)計各專業(yè)“ 2+1”教學(xué)模式 ; 以“2+1”教學(xué)模式為支撐， 完成高技能人才培養(yǎng)方案設(shè)計。 在此人才培養(yǎng)方案框架下，我院應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，依托遼寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，細(xì)化每一個教學(xué)模塊，設(shè)計出適合我院學(xué)生發(fā)展的“ 2+1”的教學(xué)模式。(三) 高職教育的人才培養(yǎng)模式_教科文組織副總干事科林鮑爾在1999 年 _ 教科文組織在韓國召開的第二屆世界職業(yè)技術(shù)教育大會的報告中提出，每個國家不論發(fā)展?fàn)顩r如何，必須努力革新其國家的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)計劃，以解決下一個世紀(jì)的就業(yè)問題

6、，必須重視教育、 培訓(xùn)和就業(yè)政策的緊密聯(lián)系。多年來，中外學(xué)者對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的研究，在我國高職教育實踐中，相對成熟的人才培養(yǎng)模式主要有: 行業(yè)辦學(xué)、訂單式、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合等。相比之下，我院高職人才的培養(yǎng)模式過于單一，基本上還停留在“教、學(xué)、做”階段，與現(xiàn)代高職教育人才的培養(yǎng)模式相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)結(jié)合我院專業(yè)特色，探索出滿足社會需求、適合我院學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。(一) 課程體系建設(shè)課程體系建設(shè)是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案和提高教學(xué)質(zhì)量的的核心內(nèi)容。高職教育的課程體系建設(shè)應(yīng)以崗位需求為重心，在滿足“必需、夠用”的專業(yè)理論知識教育的前提下， 應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。但

7、是，目前國內(nèi)許多高職院校的課程體系缺乏高職特色，仍帶著傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)的色彩， 從原有課程內(nèi)涵中找出對應(yīng)的職業(yè)崗位的錯位思路， 使其難以做到真正與職業(yè)崗位相對應(yīng)。如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行崗位群分析，分解崗位所需的知識、能力、素質(zhì)，整體規(guī)劃課程體系，構(gòu)建起一套符合高職教育目標(biāo)與規(guī)律要求的課程體系， 才是從源頭開始突出高職課程體系的應(yīng)用性、實踐性和操作性。(二) 教材建設(shè)作為課程體系的載體，教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是、教學(xué)大綱的具體化。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、 穩(wěn)定教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在知識不斷更新的

8、當(dāng)下，教材建設(shè)要緊跟科技的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新職業(yè)崗位的需要，但現(xiàn)實是:1 教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，高職院校教師應(yīng)適時深入崗位一線調(diào)研，把崗位需要的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝及時地納入到理論與實踐的教學(xué)中去，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的不足。2高職教育教材市場比較混亂，教材質(zhì)量良莠不齊。所以應(yīng)鼓勵教師結(jié)合專業(yè)特色自編教材，選用優(yōu)質(zhì)的統(tǒng)編系列教材。(三) 教學(xué)方法與手段xx 年， _ 部長周濟(jì)在國家示范性高職院校建設(shè)計劃視頻會議上的講話中指出 : “要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動、人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合。一方面，要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合 ; 另一方面，要加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)和實習(xí)?！备呗毥?/p>

9、育的一個重要特點(diǎn)是注重技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。 理論知識的教學(xué)應(yīng)避開知識的系統(tǒng)性、連貫性，側(cè)重應(yīng)用教學(xué)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，如啟發(fā)式、案例分析式、分組行動式等教學(xué)方法，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力 ; 實踐技能的培養(yǎng)，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實訓(xùn)基地等，通過實際模擬、操作、技能大賽等方式，讓學(xué)生在真實的情景中學(xué)， 將能獲取最佳的轉(zhuǎn)化效果。 因為在真實的情景中學(xué)到的經(jīng)驗、技巧，能順利的轉(zhuǎn)化為今后工作的技能。這是WIAL(國際行動學(xué)會 ) 進(jìn)行大量研究的結(jié)果。(四) 教學(xué)質(zhì)量評價高職教學(xué)質(zhì)量評價是高職院校教學(xué)質(zhì)量管理的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評價是按照一定社會的教育性質(zhì)、教育方針和政策， 所確立的目標(biāo)，對所實施的各種活動的教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)判定的過程。高職教育教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該堅持“定量與定性相結(jié)合，全面與重點(diǎn)相結(jié)合