培養(yǎng)學生“聽”的習慣,提高音準教學有效性

1、培養(yǎng)學生 聽”的習慣，提高音準教學有效性音準教學，作為音樂教學中重要的一環(huán)，卻往往被人忽略。我們總是害怕，過多地強調音樂知識與技能會陷入枯燥的專業(yè)音樂教育的誤區(qū)，而扼殺了孩子們學習音樂的信心和積極性。然而，必要的音準訓練，不僅能夠提高學生聽覺的靈 敏度，養(yǎng)成積極參與、善于傾聽的好習慣，而且對于學生今后進一步學習如何評 價音樂、感受音樂、鑒賞音樂，都會起到直接而深遠的影響。我在這近幾年的音樂教學中發(fā)現(xiàn)，我所教的班級的學生在歌曲演唱方面， 在 沒有伴奏的情況下，能獨立地基本不走音地完整演唱一首歌曲的， 每班最多也就 是三五個學生；在有伴奏的情況下，能準確演唱的也不超過全班的全班的三分之 一。存在的

2、問題主要表現(xiàn)為：1、遇到高音就喊唱或自然轉調，大部分學生從小 字一組的b音開始就難以控制音準了； 2、歌曲演唱一開始就找不著調，到歌曲 的高潮或不斷重復部分，才能挨上一點邊； 3、對大跳音程和大小二度等不協(xié)和 音程的音準掌握較慢；4、對于逐步上行或逐步下行的旋律模仿準確，但對起伏 較大的旋律掌握有困難；5、也有的學生“五音不全”。當然，當全班集體齊唱 的時候，以上的情況會不同程度地得到掩蓋，這使老師往往忽略了以上問題的存 在。究其原因，我想，有以下幾個方面：1、學生對歌曲或旋律的認知都是先從 整體感知出發(fā)，在沒有教師提醒的情況下，極少關注旋律中的微小變化；2、良好的歌唱習慣尚未養(yǎng)成，學生們大都

3、喜歡湊熱鬧，喜歡隨大流、大聲歌唱，這樣 就削弱了聽的能力；3、音程之間的音高概念尚未建立；4、尚未找到正確的發(fā)聲 方法。要改變這種狀況，教師能否在稍縱即逝的歌唱中，瞬間感知某個音或某組音 程的錯誤，并給予正確的示范，對培養(yǎng)學生音準意識尤其重要，也是開展音準訓 練的必要前提。因此，唱準與傾聽必然成為音準訓練中相輔相成的兩大手段。 圍 繞這兩大重點，我在日常教學中循序漸進地開展了以下探究活動。一、系統(tǒng)備課，統(tǒng)籌安排一般情況下，音樂老師的備課往往都是根據(jù)教材內容進行設計的。 而教材 設定的內容都是以一個或多個具體的音樂作品為藍本， 通過學唱、欣賞、演奏等 方式進行有針對性的知識技能的學習。 雖然，教

4、材是遵循循序漸進的原則進行內容設置和編排的，但是，對于“音準”這一知識技能范疇的教學內容，卻缺乏系 統(tǒng)的指導。即使在某些單元，有明確的關于唱準和聽辨，某幾個音的教學要求， 但在后續(xù)的課程設計上卻沒有加強和鞏固的練習。 因此，音準這一課題研究，必 須堅持從兩個要點出發(fā)：一是循序漸進，二就是可持續(xù)發(fā)展。依照此原則，我制 定了以下教學計劃，并以此指導，在每節(jié)課的備課中增添相應的內容.二、持之以恒，靈活推進所謂“音準”，其實就是建立正確的音高和音程概念。而音高和音程概念建 立，是一個需要反復強化和不斷修正的過程。 鑒于小學生的認知規(guī)律，過多的反 復必然造成學習興趣的降低，因此，即使是相同的內容，我們也

5、要力求用不同的 方式方法來呈現(xiàn)，讓學生在不知不覺中，掌握知識、增長技能。比如：聽唱“513” 三個音，我們就可以變換著使用看卡片唱、打手勢唱、看手勢唱、把某個音放在 心里面唱，旋律填空等等方式。三、結合課本，加強聽辯在結合課本的音準訓練中，我們不僅要把訓練目標中的音級訓練放在歌曲中，給予進一步的強化，更要把歌曲本身容易出錯的音級、音程、旋律找出來， 進行強化過關。比如童心是小鳥的前兩句，特別是兩句開的的第1小節(jié)：“31513”和“31572”，學生總是容易混淆。出錯的原因，一是因為學生尚未建 立純四度和大三度音程的概念，二是因為“ 1”和“7”只有半音之差，學生不容 易唱準。針對這種情況，唯一

6、的辦法就是把它們單獨拿出來，反復進行聽辯。通 過對比聽辯和反復跟唱，學生不僅能唱準兩句旋律，而且還會對“ 71”兩個音級 的音高和音程概念有初步的印象和認識。四、檢驗分析，調整措施不管是對于音準訓練目標預設的正確性，還是實施過程中方式方法的有效 性，都需要不斷地檢驗分析，并及時作出有效的調整。比如，我們預計在兩周內 讓學生基本能夠聽辯并唱準“ 135”，然而現(xiàn)實卻是，能完全達到要求的只占30% 其他學生只能不同程度地達到部分要求；有的學生能基本視唱準確，但聽辯有誤 差，特別是音程跨度大的時候，就聽辯不出來了。有的學生是聽辯能力較強，但一唱就走音；還有的學生是按從高到低，或從低到高依次視唱或聽辯

7、的能力較強， 一旦打亂次序，便又糊涂了，于是我們在教學目標的預設上就要及時地作出調整 了，不僅延長訓練時間，還要為不同層次的學生，設定不同的目標，對于教學的 方式、方法也是如此，要隨時根據(jù)需要不斷調整。比如，在實踐過程中，我們發(fā) 現(xiàn)對于音程的聽辯訓練，采用先聽后唱的方式就不如先唱后聽的效果好；手勢教學比圖示教學更有利于建立音高的概念。通過一個多學期的實踐探究，雖然不是所有的預設目標都已完全達標， 但是取得的成效也是毋庸置疑的，學生至少在以下幾個方面都有了不同程度的提高：一是學生上課的注意力有所提咼，使更多的無意注意變有意注意。在課堂中 側重音準訓練，可以說讓音樂課的學習難度增力了，它讓音樂學習

8、更具有挑戰(zhàn)性， 但這種挑戰(zhàn)，是循序漸進的，因此，雖然課程的難度增加了，但同時增強了課堂 的趣味性，孩子們的學習興趣也大大的提高了。二是學生的音高概念和對音程距離的感覺有所建立。以前，對于大部分學生 來說，“音高”的概念只有兩個，就是高音和低音。而對于音程之間距離的遠近 是毫無概念的，他們可以不假思索地唱出“ 13”兩個音的唱名，而音高卻很可能 是“15”或其他。通過一定范圍內不斷重復的音程對比訓練，學生對音程之間的 距離開始有了初步的印象。比如：我們讓學生反復聽辯“13”和“ 15”，通過多次對比，學生都能說出哪組音程距離遠一些、哪組近一些。三是學生對音樂的感受力有了一定的提高。能關注旋律中的

9、細小變化，并愿 意用輕聲歌唱的方式，仔細模唱，直到唱準。比如在只怕不抵抗這首歌中，“3345|30| ”學生就容易唱成“ 3335|30| ”。通過反復地對比聽辯和模唱，學生 不僅對小二度音程有了一定的認識，而且還會注意到音樂中一些微小的變化對旋 律的整體色彩所產(chǎn)生的影響。四是學生對所學音程的聽辯和視唱能力有所提高。當然，這種的提高還是較 為初步的。在一定的范圍內，還比較容易把握，離開這個范圍，就不穩(wěn)定了。比 如，單純聽辯“ 135”或“567”，都能準確把握，但把兩者連起來聽辯，就不是所有的同學都能清楚辯別了。但不管怎么說，學生已經(jīng)在進步了?？偠灾?，音準訓練，其實應該是小學階段音樂學習中不可忽視的重要組成 部分。沒有“音準”，就談不上什么歌曲表現(xiàn)；沒有“音準”，也就沒