幽默法在體育教學中的運用

1、幽默法在體育教學中的運用 摘要 : 體育教學幽默是一種有效完成體育課堂教學任務的手段 有其生理學、 心理學及教育學的理論基礎。 體育教學幽默具有活躍課 堂氣氛、溝通師生情感、激發(fā)學習興趣、消除疲勞及批判功能 , 并建 議在體育課堂的應用時具備態(tài)度中肯、時機恰當、題材創(chuàng)新、內(nèi)容高 雅等原則。關鍵詞: 體育教學 ; 幽默; 課堂氣氛體育教學是一門科學 ,又是一門藝術 ,而幽默是一種普遍應用的藝術手法。富有幽默的體育教學不僅能活躍課堂氣氛 , 還能吸引學生 的注意,培養(yǎng)興趣, 啟迪心智,給學生以美的享受。如果教師缺乏幽默 感,口氣生硬, 表情嚴厲,則會使整個體育課變得單調(diào)枯燥、 壓抑沉悶。在國外,

2、往往把有無幽默感作為評價教師教學水平的標準之一。美國 的保羅偉地博士通過調(diào)查 ,概括出好教師的十二條素質 , 其中有一條 就是幽默感。長期以來 , 體育課堂過分強調(diào)“嚴肅、認真”而忽略“活潑” 對課堂氣氛的營造方面研究不足。許多人對教學懷有偏見和誤解 , 似 乎認為幽默不過是耍嘴皮、油滑 , 有人甚至把幽默看作是諷刺、嘲笑 的同義詞。因而在教學中 ,往往強調(diào)教師的端莊穩(wěn)重 , 忽視教師的多姿 多彩,強調(diào)教學過程的按部就班 , 忽視教學過程的靈活多變 ;強調(diào)教學過程語言的精練、規(guī)范 , 忽視教學語言新穎別致、形象風趣、使得原 來喜愛體育活動的學生不喜歡體育課堂。鑒于此 , 有必要對體育教學 幽默

3、作一些探討。1. 幽默及體育教學幽默的分類幽默解釋為“引人發(fā)笑或感覺情趣的能力”。牛津英語詞典 對幽默作出這樣的解釋 : “行為、談吐、文章中足以使人逗樂、發(fā)笑 或消遣的特點 , 欣賞和表達這些特點的能力”。現(xiàn)在有人綜合以上的 特點,認為幽默從主體上看是一種能力、 品質; 從表現(xiàn)形式看是讓人發(fā) 笑,滑稽有趣; 從幽默的技巧方式上看 ,有修辭、喜劇藝術表現(xiàn)等。總之,目前還沒有一個公認的幽默定義。 在課堂教學中 ,幽默具有良好的效果。體育教學幽默就是在體育教學過程中運用巧妙的、詼諧的、出 乎意料的語言動作與表情 , 以活躍課堂氣氛 , 愉快、輕松、高效地完成 教學任務 ,使學生的綜合素質得到提高。

4、體育教學幽默按表達方式的不同 , 可分為語言幽默和非語言幽默 兩種。語言幽默是指教師通過口頭表達的方式用比喻、夸張、婉轉、 雙關、反語等修辭手法 , 或者運用笑話、故事、歇后語、打油詩、故 事、快板等形式進行表達的教學幽默。 語言幽默根據(jù)幽默客體對主體 的態(tài)度關系又可分為肯定性幽默、 純幽默和否定性幽默。 非語言幽默 是指教師利用手勢、軀體、表情等非語言的表達方法來實現(xiàn)的幽默 又可分為動作幽默和表情幽默。 如在課堂上 ,某一學生練習時 , 經(jīng)過多 次糾正仍出現(xiàn)同樣的錯誤 ,這時教師夸張地模仿學生錯誤的動作 , 表 現(xiàn)出滑稽的形態(tài) ,讓學生看到后嘩然大笑 , 同時也讓學生直觀地看到 錯誤動作的過

5、程 , 這就是典型的非語言幽默中的動作幽默。2. 體育教學幽默的理論基礎2.1 生理學基礎現(xiàn)代生理學研究表明：人的大腦兩半球存在明顯的分工。左半球 側重理性的邏輯思維功能，右半球側重直覺的形象思維功能，而大腦 兩半球的協(xié)同活動是充分發(fā)揮人的大腦潛能的基礎。 傳統(tǒng)教育從內(nèi)容 到方法多偏重于理性的、邏輯的大腦左半球的功能訓練。幽默是一種藝術,教師可以用風趣幽默的語言告訴大家一個深刻的哲理，可以在課堂恰當時做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學到知識。教 學幽默引入了情感因素，使學生大腦兩半球協(xié)同活動，以促進學生智 慧和潛能的充分發(fā)揮。2.2心理學基礎人的心理活動總是由認知操作心理系統(tǒng)和情意動力心

6、理系統(tǒng)的 協(xié)調(diào)活動而構成的，學生的學習活動同樣需要這兩個系統(tǒng)的共同參 與。情感是情意系統(tǒng)的核心要素，它能啟動整個情意系統(tǒng)的活動，對學 生認識操作活動具有增益或耗減作用。而且，情感還具有心理上的享 受功能,幽默所長生的快樂能滿足身心的需要，可以增強學生對學習、 生活和自身健康生命的熱愛和追求。從學生對體育的接受心理來看 幽默所引發(fā)的愉快心理不僅能引起學生對學習的興趣、驅除疲勞感、 保持并不斷刺激旺盛的練習熱情，而且還可以使學生在融洽和諧的氣 氛中接受來自視覺、聽覺、本位感覺的信息，得到一個生動逼真的形 象,使學生的抽象思維和形象思維得到和諧的發(fā)展，可以對動作感念 的理解更深刻，記憶更牢固，從而大

7、大提高體育棵的教學質量。2.3教育學基礎面向21世紀的教育，將是把學生作為一個完整的個體進行教育。在體育教育中，重視身體素質、健康意識的發(fā)展的同時強調(diào)個性的全 面發(fā)展,是當代世界性體育教育改革的共同趨勢，也是當代教育科學 研究的共同走向。由于日益重視以人為本的教學方法 ，強調(diào)教育活動中的師生合作，提倡建立新型的師生關系，使師生在愉快、和諧、融洽 的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展。體育教學幽默正是體現(xiàn)了教育理論發(fā) 展的共同取向。3. 體育教學幽默的功能3.1活躍課堂氣氛功能評判一堂體育課上得成功與否，課堂氣氛的好壞是一個重要的標 準。有人認為每堂課都要讓學生有笑聲，國外有的學者也認為，幽默能 打破沉悶

8、的局面，緩解緊張的情緒，活躍課堂氣氛，學生在這種氣氛中能激起更大的學習興趣。所謂課堂氣氛是指課堂的心理情境，在愉快的情境中的學生容易產(chǎn)生快樂感和自信心，表現(xiàn)為積極參與各種練習 活動,動作輕松自如，并能更快地掌握教師所教的動作，練習時樂而不 疲。而在過分緊張沉悶的情境中，學生則容易感到壓抑，練習時動作拘 束,勉強參與運動，而且容易使學生厭煩、不經(jīng)心甚至反感。好的課堂臺匕氣氛是由多種因素形成的，而幽默具有快速彌漫性和情緒感染性，能 有效地活躍課堂氣氛，是學生精神愉快、情緒激昂，更好地達到健康鍛 煉的目的。有經(jīng)驗的教師都看中教學幽默的這一作用。3.2溝通師生之間的感情功能教學活動的過程是一種認知活動

9、的過程，但在認知過程中交織著 師生的情感因素。情感對于教學效果有著一定的制約作用。 情感是將 學生、教師和教學內(nèi)容聯(lián)系在一起的紐帶。 良好的師生感情有利于教 學活動的順利進行，反之，則會影響甚至破壞教與學的效果。教師通過 教學幽默，可以讓學生領略到教師所具有的豐富多彩的個性和精神世 界,使他們覺得站在他們面前的不只是一個可敬畏的“教師”，而且是 一個風趣可親的“朋友”。通過幽默引發(fā)的笑聲能暫時消除師生之間 的角色的差異，溝通了師生之間的思想，拉近了心理距離，消除了師生 之間感情世界本來就不應有的隔閡，建立起師生之間平等的人格，使 學生在體育課中具有良好的心境，保持良好的情緒狀態(tài)。在課堂教學 中

10、,教學幽默,彼此通過反饋來的信息調(diào)整雙方的關系，形成互助合作 的教學體系。和諧幽默的氣氛可使師生之間關系更加密切，有利于情 感交流,共同步入一個相容有趣的教學世界。3.3激發(fā)學習興趣功能興趣是推動學生參加體育鍛煉的內(nèi)部動力，它可以使學生產(chǎn)生極大的熱情并取得良好的鍛煉效果。幽默就象“催化劑”，能使學生在體育課堂中始終保持濃厚的學習興趣。這是因為幽默本身具有新異的 刺激性、生動活潑性和便于接受性等特點，它能使教學獲得感染力、 吸引力和控制力，能夠更好地滿足學生認知心理的需要。因此,教師在 上課時發(fā)現(xiàn)學生精神萎靡時，只要講個小故事，便能激發(fā)學生精神飽 滿地上好體育課。在國外,有人曾進行過實驗：給28

11、5名小學生播放一 組視聽教材后清楚地發(fā)現(xiàn)學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得更深刻。在體育教學中，學生對一些較難較累的項目有時會感到懼怕和厭倦 如在練習前適當講一些體育趣聞或激勵性的幽默小故事，則會大大減 輕學生的心理壓力，激發(fā)學生勇于克服困難的的信心，從而調(diào)動其練 習的積極性。所以體育教學幽默具有挖掘、 激發(fā)學生學習興趣的重要 功能。3.4消除疲勞的功能幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間的緊張關系的作用 它可以消除誤會、解釋責備、緩和氣氛、淡化矛盾、減輕焦慮、消除 疲勞的功能。具有幽默感的教師，往往會使學生覺得更有力量，更值得 信賴,從教師那里可以獲得更多慰籍。俗話說：“笑是力量的兄弟” 當發(fā)

12、現(xiàn)學生在練習后出現(xiàn)疲勞時，教師只要不失時機地引用一些幽默， 讓學生在笑聲中不知不覺地身心得到放松，暫時忘卻疲勞，以興奮的 精神狀態(tài)重新投入到課堂中來。3.5警策批判功能教師在教學過程中有時會遇到一些事先未曾預料到的問題，如學 生上課遲到、講空話、做小動作等小毛病，這時如果運用幽默來處理， 其作用與效果就會大出所料。這種張冠李戴的幽默批評給學生起了警 策作用。這類幽默需要教師具有熱愛學生的感情，豁達樂觀的心態(tài)和靈活機動的教學技巧，是愛心和智慧的完美結合。在教學中運用幽默 來解決突發(fā)事件，既能保持教師的權威，又不至于使學生陷入難堪的 地步,化被動為主動，不僅不會使偶發(fā)事件干擾教學秩序的正常運行 反

13、而使它運行的更加穩(wěn)健靈活。4. 體育教學幽默的原則4.1態(tài)度中肯原則教學中幽默的運用是教師態(tài)度的一種反映。 教學幽默本意是為了 教育學生，因此教師在運用過程中的出發(fā)點應該是真誠善意的 ，這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感 ，使學生在友好的氣氛中得到教育，切不可用惡意的人身攻擊，或拿學生的生理缺陷等 來當笑料。否則,幽默就變成了虛偽、刻薄尖酸，這樣只能使學生產(chǎn)生 冷漠、疑慮、惶惶不安甚至抵觸的情緒，這就背離了教學幽默的本來 意義。4.2時機恰當原則幽默要適合體育教學目的、切不可舍本求末，為幽默而幽默。教 學幽默的運用是要有時機的，當學生精神疲憊，或課堂紀律松散，或學 生面對困難，或

14、師生之間出現(xiàn)窘迫狀態(tài)時，可適當運用幽默教學?？傊?應在教學需要的恰當時機運用幽默才能起到事半功倍的效果。例如在 進行具有一定危險性的體操教學時，要求學生必須在嚴肅認真的氣氛下進行,這時如果用幽默來逗笑學生，將會分散練習的注意力，產(chǎn)生傷 害事故。所以，運用教學幽默要適當進行。4.3題材創(chuàng)新原則教學幽默的內(nèi)容要不斷創(chuàng)新，不能用同一手法、同一模式去追求幽默。當學生第一次聽老師說出某句妙言趣語時會耳目一新、哄堂大 笑，可他們一次又一次地聽老師重復，則會覺得索然無味?！笆於鷧挕?是人類普遍的心理反應，唯有不斷創(chuàng)新才能有情趣。幽默來源于生活, 平時應多收集掌握素材，如笑話、漫畫、喜劇、相聲、小品等等。有 時是全盤照抄，有時則對幽默素材加以改裝組合，以改頭換面的形式 出現(xiàn)，使之和體育教學的情景更加吻合，不斷更新，達到“信手拈來”， 而不是老生重談。4.4內(nèi)容高雅原則列寧說：“幽默是一種優(yōu)美的健康的品質”。在課堂上應選擇健 康內(nèi)容的幽默，不可把黃色、低級趣味的內(nèi)容帶進課堂，玷污