如何在課堂教學(xué)中實施有效課堂,打造高效課堂(郭永福講座材料)

1、沙河子鎮(zhèn)小學(xué)2013年春季“送教下鄉(xiāng)”交流材料如何在課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)，打造高效課堂張村小學(xué)郭永福講座材料我們無論做什么事情都講究的的是效果，效益、效率。如商人做 生意，追求的是高利潤；農(nóng)民種地，追求的是高產(chǎn)量；老師教學(xué)，追 求的是高質(zhì)量。教學(xué)怎樣才能獲得課堂教學(xué)高質(zhì)量呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的時 間是有限的，要獲得高質(zhì)量，只能提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量,即打造高效的課堂。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取 最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。一、高效課堂教學(xué)的意義1、利于學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。高效課堂教學(xué)要實現(xiàn)課堂教學(xué)高效率、高效益、高效果。就會涉 及學(xué)生如何學(xué)才能使知識與技能的學(xué)習(xí)高質(zhì)量， 實現(xiàn)好成

2、績的短期目 標(biāo)，即徹底解決雙基問題；也必須要考慮如何在實現(xiàn)好成績的短期目 標(biāo)的同時，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重過程與方法的培養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué) 習(xí)、發(fā)展這一長遠(yuǎn)規(guī)劃奠基。當(dāng)然也不能不關(guān)心學(xué)生是否好學(xué)：情感、 態(tài)度與價值觀問題，以利于學(xué)生良好人格的形成。以上問題的解決過 程就是學(xué)生就會實現(xiàn)學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)。2、利于教師教會、會教、樂教高效課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，要實現(xiàn)課堂教學(xué)高效 率、高效益、高效果，教師必然要考慮如何教才能使知識與技能落實 的最好，把學(xué)生教會，把雙基問題解決好；其實，學(xué)生要實現(xiàn)學(xué)會、 會學(xué)、樂學(xué)，教師就必須會教、好教。即科學(xué)的教學(xué)，在科學(xué)的教的 過程中，伴隨學(xué)生的積極發(fā)展，促進(jìn)

3、教師自己專業(yè)水平的不斷提升, 獲得更多的幸福感和成功感、實現(xiàn)自身的價值。3、 利于新課程改革向縱深發(fā)展。 高效課堂教學(xué)的探討有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施， 新課程改革向縱深發(fā)展， 因為新課程改革的一個瓶頸問題， 就是考試制度評價問 題，盡管我們做了很多的探索，高考制度沒有從根本上改變，老師學(xué) 生面對升學(xué)的社會壓力， 學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題就不會根除， 需要 我們教育工作者做出長期艱苦的努力， 而高效課堂教學(xué)的探討必然使 我們課堂教學(xué)質(zhì)量等到提升， 與此相適合學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)勢必等到減 輕。從而加速我們前進(jìn)的進(jìn)程， 應(yīng)該說高效課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān) 的重要途徑，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。二、“高效課堂”

4、主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教 與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)的，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上， 以我昭昭使其昭昭的過程。 課堂教學(xué)中， 所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水 平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到，一次成功，這就是效率。而 有的教師反復(fù)講，這不能理解為誨人不倦， 百講不厭，而只能說明教 師的水平問題。教要出效率， 出效益， 學(xué)也是如此。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接 受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法， 理解得快， 接受得快， 記憶的也牢固。平常我們談備課， 既要備教材，又要備學(xué) 生，如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。 所以 打造 “

5、高效課堂”，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教， 學(xué)生 如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。三、如何打造高效課堂呢？ 教師方面一）“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個條件： 1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。教學(xué)目標(biāo)要有3、要有真摯的情感。 這三點是打造高效課堂的保證。 第一點，教師為什么要有充分的 課前準(zhǔn)備？因為這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。上課就好比打知己知彼，方能而不預(yù)設(shè)性”，沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的 仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。 孔子兵法說得好： 百戰(zhàn)不殆！”備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不 可。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備

6、方法就是研究戰(zhàn) 略戰(zhàn)術(shù)。古人說高效方能為師“，故教師備課時，不能僅限于將課本 上已有的知識備好， 還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料， 將本節(jié)課的知識背 景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究， 只有這樣， 學(xué)生對知的把握才識能有“會當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受，1、象是走進(jìn)了一片大森林，只見樹木， 不見森林，暈頭轉(zhuǎn)向，如果教師 一味的照本宣科，學(xué)生就會覺得枯燥乏味。 關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計，應(yīng) 與學(xué)生的個體情況結(jié)合起來， 孔子說：因材而施教，所以方法應(yīng)是靈 活多樣的，它是根據(jù)知識的難易度和學(xué)生的認(rèn)知水平來確定的。 二點：教師為什么必須要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力？因為這是課堂高效 運行的必要條件。要

7、做到這點，教師必須具備三種過硬的基本功： 語言。 2、板書。 3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引??？試想教師沒有抑揚頓挫， 默風(fēng)趣的語言， 怎么吸引學(xué)生的聽覺？沒有一手漂亮的板書， 又怎能 吸引學(xué)生的視覺？沒有對知識嚴(yán)密的邏輯分析， 又怎能給學(xué)生的智慧 的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？學(xué)生的能力又從何而來？所以教師具 備了這三點，學(xué)生才會欣賞你， 佩服你，才會對你的課興趣濃厚。 第 三點： 說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造 “高 效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂” 的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這

8、里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學(xué)生。歷史課是德育教育的最好 資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定 充滿“敬仰”之情；當(dāng)你講到袁世凱賣國復(fù)辟時，你的臉上表現(xiàn)出的 一定是“憤怒”；當(dāng)你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定 是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按 納不住的“喜悅、興奮與自豪”。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然 而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是惡？什么是光 榮，什么是恥辱？什么是偉大，什么是平庸？從而形成正確的人生觀、 價值觀。我所說的“真摯情

9、感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生, 當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和 諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)過程合 作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系？古人又說： 身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí) 鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時認(rèn)真批發(fā)學(xué)生的作 業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的 愉快的師生關(guān)系的建立，一般來說，教師對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一 種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多， 溝通較容易，這種關(guān)系很容易建 立

10、起來。我這里想說的是：教師如何與那些學(xué)困生搞好關(guān)系？首先教 師要用平等的心態(tài)對待他們，當(dāng)他向你求知時，你要用更大的耐心與 心細(xì)去幫助他，上課時，要尊重學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教， 明知這部分學(xué)生認(rèn)識能力有限， 就不要用深難的問題去為難他，這樣 會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這 類同學(xué)回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué) 習(xí)的積極性、 甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。 而當(dāng)他違 反紀(jì)律時，你一定要嚴(yán)厲地批評他， 但絕不能批評之后， 與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃 光點，鼓勵他進(jìn)步。只有這樣， 他才

11、會認(rèn)為你是真心對他，而把你當(dāng) 真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起 這樣一種和諧的師生關(guān)系， 那我們就一定能將我們的課堂打造成 “高 效課堂”。（二）、創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是打造高效課堂的 必由之路。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)， 積極地探索知識并試圖將 剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力， 這就是一節(jié)高效的課，成功的課。 調(diào)動 學(xué)生思維的幾點做法： 1 、提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的 目標(biāo)， 是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。 創(chuàng)設(shè) “自覺學(xué)”、“自己學(xué)” 的氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的積極 性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。 2 、創(chuàng)設(shè)

12、激趣的問題情境。 蘇霍姆林斯 基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索 和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。 ”而思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯?題激發(fā)學(xué)生的探索欲望， 牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。 要提高提問 的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學(xué)生的思維、興趣的 激發(fā)。 問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度， 二要具有一定的 深刻性， 三要注意對象的層次性， 以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的 興趣，思維的空間。 3 、創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 體，課堂教學(xué)是否高效自然也主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。 在和諧的氣氛 中，在充滿自信的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課

13、堂的高 效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組 合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)開始， 到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組 成員的積極性，對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異， 也關(guān)注個性 特質(zhì)， 讓課堂充滿團(tuán)隊合作氛圍。 同時通過小組合作評價制度調(diào)動學(xué) 生的參與，我們適當(dāng)?shù)募睿?正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課 堂更大面積高效作準(zhǔn)備。 4 、進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說： “予人 以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世” 。 在教學(xué)過程中，要真正發(fā) 揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)

14、， 讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)， 在導(dǎo)學(xué)提綱的 指導(dǎo)下進(jìn)行看書、 自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步 的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁” 也就是注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)， 幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。 善于為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境， 鼓勵學(xué)生敢于提出疑問， 引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑 問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間， 使學(xué)生可以隨時質(zhì) 疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得 有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)” ，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題 解決問題再發(fā)現(xiàn)問題” 養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣， 在此過程中教者要 針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)， 引導(dǎo)學(xué)

15、生參與合作探究。 讓老師 的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造 高效課堂提供了重要保障。（三）、高效課堂還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式 高效課堂的核心理念是促進(jìn)學(xué)生更好更快的發(fā)展。 在課堂教學(xué)中的更好更快發(fā)展， 首先是健康發(fā)展。 教學(xué)效率的提升不能以犧牲學(xué)生 的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高效課 堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維方式。 學(xué)科素養(yǎng)的核心是學(xué)科的 基本概念、 基本結(jié)構(gòu)以及思想方法。 如果僅僅停留在知識的單向灌輸 和機(jī)械訓(xùn)練上，教授的僅僅是“學(xué)科” 知識，而不去關(guān)注學(xué)科內(nèi)在的 邏輯聯(lián)系，不去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識背后的基本概念、基

16、本方法， 那么，這樣的學(xué)習(xí)顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出： “我以 為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。 ”高效課堂的構(gòu) 建，應(yīng)該回歸“教學(xué)生學(xué)”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么”與“怎 么學(xué)”的問題。學(xué)生方面1、課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。重心前移是打造高效愉悅課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)前， 很多教師關(guān)注的是上課本身及課后的補(bǔ)漏， 這樣的教學(xué)是重心 后滯的。 要打造高效課堂，就要使教學(xué)過程的重心前移。 新課程標(biāo)準(zhǔn) 要求樹立“以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)理念，倡導(dǎo)實施“先學(xué) 后教，精講精練”的課堂教學(xué)模式， 堅持以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極 性、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要任務(wù)，這 也是打

17、造高效愉悅課堂的主要目標(biāo)。 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù) 習(xí)就是在老師講課之前，學(xué)生先學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容， 做到初步了解，發(fā) 現(xiàn)自己不會的問題， 這樣在教師授課時學(xué)習(xí)的針對性就更強(qiáng)了。 教師 可以每節(jié)課設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案， 以作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)， 下一節(jié) 課上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查， 讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)的思維模式， 提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力。 老師也要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法， 比如思想品德課可以每次要 求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用鉛筆寫下每段的段意，再回答框題活動的問題。 這樣學(xué)生至少看了一遍課文， 對課文內(nèi)容有了初步的了解和思考。 數(shù) 學(xué)學(xué)科可以在課前預(yù)習(xí)學(xué)案將最基礎(chǔ)的公式、 例題列出， 出一些簡單 的練習(xí)題， 上課時檢查學(xué)生

18、的練習(xí)就知道學(xué)生會了什么， 什么還不明 白。這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn) 備。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做， 學(xué)生能完成 的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點就放在學(xué)生存疑、模糊的地方， 使教學(xué)過程做到有的放矢， 既提高了課堂學(xué)習(xí)效率， 又能調(diào)動學(xué)生參那么與的積極性。學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)， 對將要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了初步認(rèn)識，對新課學(xué)習(xí)的目的性就有了比較明確的認(rèn)識，更有益于新知識的掌 握。大多數(shù)人都渴望被別人所認(rèn)可， 學(xué)生的這種心理更強(qiáng)烈。經(jīng)過課 前預(yù)習(xí)， 學(xué)生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解， 為了驗證自己的答案 是否正確，聽得就會格外認(rèn)真，回答問題也會非常積極。 經(jīng)過認(rèn)證以 后，學(xué)生自己做出正確答案的會獲得一種成就感， 對知識的掌握就會 牢固；不太準(zhǔn)確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深。無 論哪種情況都會促進(jìn)學(xué)生更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去， 對新知識的 掌握就會更快更深。 有了教師課前的認(rèn)真準(zhǔn)備為