初中英語聽說課教學設計

1、英語課程標準對初中階段聽、說的技能要求準確定位教學目標和宏觀把握教學設計的依據(jù)是課標 中規(guī)定的各級目標，教師要全面了解各學段的目標，以使自己在教學設計中能更好、更準確地把握。下面是初中英語各學段聽說的教學要求：三級聽有7 點要求，其中重要的是：1. 能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化;2. 能識別語段中句子間的聯(lián)系;3. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段;三級說有8 點要求，其中重要的是：1. 能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動;2. 能利用所給提示（ 如圖片、幻燈片、實物等） 簡單描述一件事情;3. 能講述簡單的小故事;四級聽有4 點要求，其中重要的是：1. 能聽懂正常語速、熟悉話題的語段

2、，識別主題，獲取主要信息;2. 能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件;四級說有4 點要求，其中重要的是：1. 能引出話題并進行幾個回合的交談;2. 能在教師的幫助下或根據(jù)圖片簡單描述自己或他人的經(jīng)歷;3. 能在教師的指導下參與角色扮演等活動;五級聽1 、能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖;2 、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點;3 、能借助語境克服生詞障礙、理解大意;4 、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系5 、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。五級說1 、能就話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;2 、能與他人溝通信息，合作完成任務;3 、

3、能根據(jù)話題進行情景對話; 表演短劇 ;二、 影響聽力理解的主觀因素1. 語言知識因素語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)。沒有扎實的英語基礎(chǔ)知識就不可能很好的理解聽力材料要傳達的信息。學生語音、詞匯、語言結(jié)構(gòu)、日常交際用語等的掌握情況，都會影響他的聽力理解水平。2. 背景知識背景知識是指對聽力材料中主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念及人物、 場景等的了解和熟悉程度。背景知識的主要作用在于它為聽者提供了判斷、推理等的依據(jù)。3. 聽力認知策略聽力認知策略包括預測、猜測、 判斷、 推理等。 運用這種策略的主要依據(jù)有: 具體的語境、聽者對題材、主題的熟悉程度和文中的邏輯關(guān)系。缺乏正確的聽力認知策略也是影

4、響聽力效果的一個重要因素。4. 情感因素情感是心理因素, 它直接影響到聽力理解程度的高低。如果帶有緊張、焦急、壓抑的心理去聽, 他的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài), 會對聽力訓練產(chǎn)生畏懼心理思維也變得遲鈍, 相反 , 如果在良好的環(huán)境中充滿信心, 輕松愉快、毫無心理壓力地去聽, 就能最大限度地發(fā)揮他的聽力水平。三、如何培養(yǎng)學生的聽力能力1. 培養(yǎng)學生捕捉信息的能力(1) 捕捉主要信息捕捉主要信息就是理解說話人講話的大意。聽力材料的主旨大意，培養(yǎng)學生有選擇地接受信息的能力。(2) 獲取特定細節(jié)信息獲取特定細節(jié)信息也是學生捕捉信息能力的一部分。學生要集中精力，準確捕捉所需要的特定細節(jié)信息, 比如特

5、定的人物、數(shù)字、時間、場合、事件等等。聽者捕捉信息的能力是由以下能力構(gòu)成：(3) 根據(jù)說話者的語氣和語調(diào)來判斷意思的能力;(4) 猜測詞義的能力;(5) 辨別感情色彩、特征所承載的能力;2. 培養(yǎng)學生推導和預測的能力課堂上的推導和預測活動能調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，被預測的內(nèi)容能引起學生的關(guān)注，更加聚精會神地聽。在開始聽力訓練之前，教師可以通過提問與聽力材料相關(guān)的問題或介紹相關(guān)的背景知識，啟發(fā)學生的思維。還可以利用學生已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗對學生進行引導，激活他們的知識，引起他們的興趣。聽前還可以通過快速瀏覽問題及選項，預測文章的大致內(nèi)容; 根據(jù)題干提供的語言信息如關(guān)鍵詞等對所要回答的問

6、題預測。憑借有關(guān)知識和關(guān)鍵詞來快速確定聽的范圍，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容。3. 逐步培養(yǎng)學生做筆記的能力在聽力教學中，教師要逐步培養(yǎng)學生做筆記的習慣和能力。記筆記能力是在聽的過程中， 邊聽邊將他認為是比較重要的內(nèi)容記錄下來的能力。教學設計中經(jīng)常使用的填空練習其實就是一種記筆記的形式。此外， 還可以讓學生回答問題，要求學生將聽力答案記錄下來。記筆記對一些學生具有一定的挑戰(zhàn)性。教師應對學生進行做筆記的指導。如記錄關(guān)鍵詞，名、動、形、數(shù)詞等重要信息; 還可以讓學生創(chuàng)造自己的縮寫方法。如何引導學生使用聽力策略1. 充分利用學生已有的知識聽力理解的過程不僅需要具備一定的背景知識，而且還需要在聽的過程

7、中激活這些背景知識，充分利用已有的知識。已有的知識包括：已學的語言知識、歷史、地理、文化、風土人情、傳統(tǒng)習俗的背景、一般的生活常識和科普知識等。2. 充分利用文字和圖表等信息文字、 圖表等信息對于學生的聽力理解也有很大的幫助。比如聽力課文周圍所附的圖片、 文字及聽力錄像中的畫面都能提供理解聽力內(nèi)容的信息，教師要引導學生善于充分利用所有的非聽覺信息進行利用。3. . 預測聽力水平較高的學生在聽力進行之前, 常常根據(jù)圖片、語言知識、背景知識、常識等來預測聽力中的有關(guān)內(nèi)容，做好聽力的準備, 有目的地聽。預測是一個重要的聽的策略。訓練學生預測技巧也是聽力教學目標之一。4. 根據(jù)語氣和語調(diào)推斷推斷即通過

8、識別說話人的語氣、語調(diào)、 重音等各種不同線索來推斷他的真實觀點、態(tài)度、 意圖的能力。掌握這種策略的使用對學生準確理解話語所要表達的意思很有幫助。五、聽說課教學設計分析及實踐( 一 ) 聽力部分的分析和使用1. 聽力材料的分析及使用(1) 準確定位主題內(nèi)容聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內(nèi)容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎(chǔ)上確定教學目標。例如， 外研版初中英語初一( 上 ) 第六模塊第一單元: Would you like to goto the cinema? 作為導入Activity 1，有三個不同的地名需要處理，Activity

9、3，七個表示星期幾的詞匯也要學習，雖然Activity 4& 5 的聽力語料涉及到了這三個地名和星期的表達，但是本單元重點內(nèi)容不是談論這些地方和星期幾，教材編者的意圖是通過聽力語料，一方面提高學生獲取聽力信息的能力，一方面感知交際用語-邀請的句型： Would you like to？來邀請別人一起去干某事， 因此教師的思路不能僅僅定格在地點名詞和星期幾，要定位聽力能力和交際能力的培養(yǎng)上面。(2) 準確定位教學重點和難點分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據(jù)聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的實際水平、認知特點和需

10、求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發(fā)展。例如，外研版，初一上 Module 7 My school day Unit 1 I like maths!聽力課文的難點就是所學學科名稱和時間的表達，對于來自英語實驗班或者是重點中學的學生對這一難點的突破不會很費勁，設計的聽力理解活動可以是讓學生根據(jù)錄音回答問題或填寫出課程表的形式; 但對英語水平不太高的學生就會有一定的難度， 教師要重點設計這部分的聽力活動，可以分層次如先進行match ， 之后再完成句子的練習，可以采用精聽這部分聽力內(nèi)容。2. 教材中任務活動的分析和有效使用各個版本教材都

11、圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據(jù)自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。例如：初二上Module 3 Journey to space Unit 1： Has it arrived yet ? 的聽力材料時，選擇使用教材中的Activity 1Listen and number the words as you hear them.Earth Mars moon scientist spacecraft一位教師設計 Activity 1 活動是：“Step one: Play the recording oncewhile they

12、just listen. Step two: Play therecording once again for them to check the answers with a partner. Step three: Play the recording for the third time , the students check the answers again with the partner. Check the answers in class.Activity 2 的聽力內(nèi)容與Activity 的聽力材料相同，學生應完成的是：Listen again and check the

13、 true sentences1、 The spacecraft has reached Mars.2、 It has landed.3、 they has already sent messages back to Earth.4、 They have found life on the moon.5、 They have found life on Mars.這位教師的設計是讓學生聽三遍并完成Activity 1 及對答案的任務。這個設計中有兩個問題需要探討：1) 聽力活動的層次性：聽三遍只完成一個聽重點詞匯的練習活動，聽力活動缺少層次且簡單。其實完全可以將Activity 2( 判斷正誤

14、 )作為第三次聽力活動中完成的另一項任務。2) 教師要學生連聽三遍，與同伴對兩次答案。這樣操作的問題在于教師不能及時了解學生聽的情況。如果學生聽兩遍后能完成活動，第三遍就不要還停留在這個練習上，進入一個更高一級的練習Activity2 ?？梢孕薷娜缦拢郝犌埃處熞龑W生快速瀏覽Activity 1 & 2 中的內(nèi)容，通過瀏覽學生能對聽力材料中的內(nèi)容有所了解，并能做出自己的預測。培養(yǎng)學生的預測聽力內(nèi)容的能力，在聽力活動開展時能有的放矢。在這個基礎(chǔ)上，Step oneListen and number the words （Activity 1）， 通過瀏覽學生對聽力內(nèi)容有了一定的預測，可

15、以直接聽并完成練習，更能檢驗他們預測的結(jié)果。Step two :Listen and check the answers with your partner.完成這兩次聽力后，可以訂正答案。如果多數(shù)學生能得到正確答案?？梢赃^渡到Activity2 Listen againand check the true sentences.總之， 教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養(yǎng)聽力策略的過程，教師要注意培養(yǎng)學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。（ 二 ） 聽說課教學目標

16、設計聽說課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。 聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態(tài)度、學習策略、文化意識的滲透。（ 三 ） 聽力材料中的生詞處理認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。需要注意：1. 對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。2. 根據(jù)學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料，同時使聽力材料也增加了一定的

17、難度。3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之后進行。（ 四 ） 聽說課的時間分配設計一節(jié)課的時間極其寶貴、有限。 教學設計中每個環(huán)節(jié)的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環(huán)節(jié)時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、 合理的對各個環(huán)節(jié)所需時間做出設計。 聽說課中時間分配方面普遍存在的問題有前松后緊和分不清楚重點與非重點 內(nèi)容 ( 五 ) 聽前活動設計1. 聽前活動的目的： 聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。 內(nèi)容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內(nèi)容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動

18、。準確把握聽前活動的設計，結(jié)合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。例如，在教授外研版初二(上 ) Module1 Unit 1 How to study English 時設計的聽前讓學生進行brainstorming 活動，圍繞題目：(1) What questions do you have about speaking English / learning vocabulary?(2)Can you give him / her some advice?通過討論學習困難，導入聽力主題是比較成功的設計。由于在談論學生身邊發(fā)生的事，能引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極

19、性。另外緊扣主題展開，使聽前教學環(huán)節(jié)很具實效性。2. 聽前活動設計需要注意：(1) 聽前活動設計不應包括詞匯擴展聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。例如： 外研版初一( 上 ) Module 10 Computers Unit 1 Howdo I write myhomeworkon the computer? 主要是讓學生了解電腦主要部分的名稱及描述使用電腦做作業(yè)的步驟，有位教師在設計聽前活動時，把文檔內(nèi)的一些英

20、文字母表示的含義及快捷鍵的詞匯介紹了許多，合理的方法應把詞匯的擴展學習放在聽力理解之后進行處理、拓展。(2) 聽前活動內(nèi)容設計要融入對新語言知識的感知通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。(3) 聽前活動所占時間不宜過長，且內(nèi)容緊扣聽力材料。例如：外研版初二( 下 ) Module 8 Public holidays Unit 1 第一個聽力活動是介紹美國獨立日的內(nèi)容，有位教師在聽前活動，把一年中，中國及西方重要的節(jié)日做了幻燈片，以猜謎的形式進行導入。這樣的聽前活動一來占用了寶貴

21、的時間，同時與聽力內(nèi)容相差太遠。( 六 ) 聽中活動設計1. 聽中活動的目的：聽中教學目的是理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在實際情景中的運用。教師應根據(jù)學生認知水平和需求，創(chuàng)造有效的聽力理解環(huán)節(jié)教學活動設計。2. 聽中活動設計的基本原則(1) 培養(yǎng)學生運用語言的能力是教學設計要遵循的原則。教師要根據(jù)聽力內(nèi)容的需要，學生語言知識和技能的發(fā)展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。(2) 教師要充分發(fā)揮多種媒體功能。把聲音與圖畫或?qū)嵨锏扰浜蠋椭鷮W生理解聽力材料的內(nèi)容?？蓽p低難度，使教學情景化，增加趣味性。3. 聽中可采取的教學方法(1) 泛聽、精聽

22、相結(jié)合泛聽和精聽相結(jié)合是提高聽力水平的重要措施。泛聽就是聽懂語料的主旨即可。泛聽的目的是接觸更多的語言現(xiàn)象，逐步提高迅速獲取所聽信息的能力。精聽是要聽懂更多的細節(jié)。目的是訓練聽的基本功，通過聽掌握部分常用詞和常用句型。對于短的段落，要求學生能聽懂每個句子，并能重復其中的重點句。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分，要做到量小質(zhì)高，理解語句間的邏輯關(guān)系。同時培養(yǎng)學生用地道的口語表達的能力。(2) 引導學生重視面對面談話中聽的活動教師應引導學生充分利用面對面的交流，教師要使用多種方法隨時檢查他們聽的結(jié)果， 提高學生的精神集中度，如教師布置完某一任務時，反問學生：What didI ask you t

23、o do ? 等等。在學生之間開展活動時教師也要強調(diào)傾聽別人說話的重要性。4. 聽中活動設計需要注意的問題(1) 聽力理解活動要充分在教學設計中有些教師要注重學生聽力理解技能的培養(yǎng)和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內(nèi)容進行分析和思考。(2) 避免先看錄音原文，再聽錄音(3) 不要一邊聽一邊看聽力原文5. 提高設計聽力活動的水平(1) 提高根據(jù)不同聽力層次的需要設計問題的水平根據(jù)聽力課文內(nèi)容回答問題是常用的聽力理解活動。作為第一遍聽力，學生是初次接觸聽力材料，得到的應該是主旨大意

24、，因此問題設計最好是泛泛的，有一定的概括性的，學生根據(jù)所聽到的信息從不同側(cè)面可以回答出一些內(nèi)容。如果第一遍聽力問題設計進入細節(jié)，學生的注意力就會被吸引到細節(jié)問題上，而不關(guān)注聽力語料的主旨大意，不利于全面培養(yǎng)學生的聽力能力。例如：外研版，初一 ( 上 ) Module 8 Unit 1： Tony always likes birthdayparties. 第二個聽力，作為第一遍聽力理解活動的任務，某教師設計了兩個問題： 1. When is Tony s birthday? he play computer games ? 這位教師設計兩個問題都屬于細節(jié)問題，不適宜作第一遍聽力的練習活動，可以

25、考慮改成What are they talking about ? 與 What do you know about Tony? 這兩個問題的共同特點是都對聽力材料的內(nèi)容有一定的概括性，概括了這篇聽力材料的主要內(nèi)容， 而且里面包含一定量的細節(jié)信息。學生可以把自己聽到的相關(guān)信息說出來一些， 不一定全面，沒有聽出來的內(nèi)容可以作為第二遍聽力的任務之一。這樣既能培養(yǎng)學生抓主要信息的能力又不會因為回答不出細節(jié)問題而感到不愉快，照顧了不同水平層次的學生，也就是說聽力能力高的學生可以說出更多信息，稍差的學生也不至于什么都說不出來。(2) 設計有效性活動的水平聽力活動的有效性是活動設計的關(guān)鍵。教師要邊設計，邊

26、思考所設計的活動是否能最有效地檢測學生的聽力理解水平，幫助學生提高聽力理解能力。( 七 ) 聽后活動設計1. 聽后活動的目的 1 ) 評價和反思聽力技能的發(fā)展及其存在的問題2 ) 培養(yǎng)就相關(guān)主題內(nèi)容的口頭表達的能力進一步感知和操練所學語言知識并在一定情境中運用所學語言知識，以形成新的輸出能力; 進一步感知、模仿純正英語的語音、語調(diào)。2. 聽后活動形式聽后活動設計要圍繞教學目標開展，活動內(nèi)容盡可能貼近生活實際，使學生在真實情景中完成任務。做到形式多樣，力求能提高學生的學習興趣，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍。(1) 聽讀訓練聽后跟讀，模仿，朗讀能提高學生的語感，模仿錄音者的語音語調(diào)，提高對英語語音、

27、語調(diào)的感悟力和用正確語音語調(diào)進行口語輸出的能力。(2) 新語言知識的進一步感知和操練聽錄音， 要求學生將帶有重點語言結(jié)構(gòu)的句子記錄下來，總結(jié)這種語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律，口、筆頭操練相結(jié)合，使學生能基本掌握新語言結(jié)構(gòu)的用法。(3) 鞏固和擴展主題內(nèi)容的表達能力這方面的活動包括聽后復述; 概述所聽內(nèi)容; 將對話形式的聽力課文對話變成小短文 ; 學生做角色表演; 聽后就主題內(nèi)容開展小組討論等。(4) 開展自我評價活動教師可以設計一些評價活動，以發(fā)現(xiàn)學生聽力方面的進步和問題，使學生知道在今后的聽力中應注重哪些方面; 為教師的聽力教學設計的改進提供方向和依據(jù)。3. 聽后活動設計中應注意的幾個問題(1) 語言結(jié)構(gòu)操練應盡量做到全員參與主題性口語輸出能力是建立在對相關(guān)詞匯及句式的掌握上。詞匯和句式要做到能上口，必須要經(jīng)歷一個操練的過程。這些基礎(chǔ)內(nèi)容應是每個學生都要掌握的。(2) 語言知識訓