《桂花雨》信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)(東莞東城三小陳祖靜)

1、、設(shè)計(jì)理念： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 。信息技術(shù)可以有效的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)， 同時(shí)它直觀可感， 視覺空間的變換也極大地激 發(fā)了學(xué)生們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。 本課力求把各種信息技術(shù)手段像在教學(xué)中使用 黑板和粉筆一樣自然、 流暢地融合到課堂常態(tài)教學(xué)中， 恰到好處地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用 有效的閱讀方法進(jìn)行理解與運(yùn)用。二、教材分析：桂花雨是人教版小學(xué)語文第 9 冊第二單元的一篇散文。 主導(dǎo)散文語言的是作者要表達(dá)的情感， 作者琦君以清新、 自然的文筆，抒發(fā)了自己 淡淡的思鄉(xiāng)情 緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶。 課題“桂花雨”的意象唯美，雖與孩子們的日常生 活有一定距離，但網(wǎng)上相關(guān)信息卻很

2、多， 這為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有利的條 件。對(duì)于散文來說， 文中的一字一詞， 不能隨便更動(dòng)它和情感表達(dá)是密合在起的。其次，這也是思鄉(xiāng)單元中的一篇文章，編者在導(dǎo)語中的要求是：用心體 會(huì)作者的情感， 并想想作者的感情是怎樣表達(dá)出來的。 本文中深摯的情感抒發(fā)和 樸實(shí)的描寫手法， 適宜學(xué)生做探究性學(xué)習(xí)。 因此， 我們可以倡導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀 時(shí)，有意識(shí)地帶著疑問去探尋、 追究作者的心路歷程， 通過在信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境 下的自主探究、合作探討，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，獲得一定的認(rèn)知體會(huì)。三、基本思路1、基于信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的探究式教學(xué)： 給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)和過程， 要求學(xué)生按照教師的指引主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)及

3、信息技術(shù)資源進(jìn)行探究， 得出自己的研 究結(jié)論，整個(gè)過程全部在信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下進(jìn)行。2、教師成為學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，知識(shí)建構(gòu)的 促進(jìn)者，學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。 網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)揮呈現(xiàn)教學(xué)信息及學(xué)習(xí)資源庫的 作用，力求成為學(xué)生探索知識(shí)的工具。四、教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)課文中的兩個(gè)生字“籮、杭” 。2、聯(lián)系上下文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息，通過信息技術(shù) 運(yùn)用自主探究和合作探討， 理解母親所說的 “這里的桂花再香， 也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話所包含著的深刻的鄉(xiāng)情，并通過感情朗讀表達(dá)出來。3、通過比較、還原重點(diǎn)詞句，發(fā)現(xiàn)作者是怎樣通過字里行間去表達(dá)這種深刻的鄉(xiāng)情的，體

4、驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的樂趣。五、教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集、加工、處理信息，通過網(wǎng)絡(luò)自主探究 和合作探討，理解母親所說的“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花” 這句話所包含著的深刻的鄉(xiāng)情，并通過感情朗讀表達(dá)出來。六、教學(xué)難點(diǎn)：通過比較、還原重點(diǎn)詞句， 發(fā)現(xiàn)作者是怎樣通過字里行間去表達(dá)這種深刻的 鄉(xiāng)情的，體驗(yàn)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)的樂趣。七、教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師自己制作的桂花雨網(wǎng)頁。2、學(xué)生要能掌握一定的文字處理、網(wǎng)上討論、信息搜集能力4、地點(diǎn)：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室八、教學(xué)時(shí)間一課時(shí)九、教學(xué)過程：、創(chuàng)設(shè)語境導(dǎo)入，整體感知。1、同學(xué)們，認(rèn)識(shí)屏幕上這種漂亮的花嗎？是的，

5、這就是桂花，桂花的種類 可多了，請(qǐng)大家打開本課網(wǎng)頁中的“多姿多彩的桂花” ，好好地欣賞欣賞吧?。▽W(xué) 生觀賞各種桂花圖片，大致了解桂花的品種。 ）運(yùn)用信息技術(shù)手段展現(xiàn)色彩新鮮的情境，在視覺上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 】2、今天，我們要學(xué)習(xí)的課文就和桂花有關(guān)，它就是桂花雨 （指黑板，生 齊讀），作者：臺(tái)灣著名作家琦君。3、這是一篇抒情散文，想不想先來欣賞一下？好，安靜地聽我讀。 （師配樂 朗讀）使學(xué)生獲得我建議大音樂與朗讀配合， 用聲音引領(lǐng)學(xué)生入情入境地感知課文內(nèi)容，對(duì)作家及作品的初步印象，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、欣賞完課文，現(xiàn)在我們來交流一下感受。如果不知道怎么說，家可以按照上面的其中一種句

6、式來說（課件出示）（1）我覺得這篇文章寫得特別是 （2）從文中的，我感受到了課件的出現(xiàn)為學(xué)生及時(shí)搭建 “有條理表達(dá)” 的階梯， 幫助學(xué)生提高說話的質(zhì)量?！?、句中識(shí)字。1、同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，是的，新接觸一篇文章，我們至少要能說得出初步的 感受。好，剛才我讀了課文給大家聽，現(xiàn)在，我想聽聽你們讀課文。簡單點(diǎn)，我 只要你們讀兩段話： 請(qǐng)看大屏幕， 你能正確、 流利地把它們讀出來嗎？先試讀一 下，特別注意紅色的字，如果不會(huì)讀，可以悄悄地看一下課文里的注音。好，自 己讀自己的，讀好了請(qǐng)舉手示意。課件出示：故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔(dān)心了： “可別來臺(tái)風(fēng) ??！”母親每天都要在前后院子里走一

7、回，嘴里念著： “只要不來臺(tái)風(fēng)，我們就可 以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆， 他們兩家糕餅做得多。 ”我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了 杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那 才是香飄十里。）2、同學(xué)們，這兩個(gè)標(biāo)注紅色的字實(shí)際上都是本課要求會(huì)認(rèn)的生字，現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)了，不過，我還想考考大家： 這個(gè)“籮”指的是什么？你是怎么知道的？ （小結(jié)識(shí)字方法：除了查字典以外，其實(shí)，借助生字的形旁或者課文的插圖，我 們也能正確理解生字。 ）3、再讀一讀第一段話中含有 “籮”的詞語（課件字體變色： 幾大籮 一籮）， 邊讀邊想：你從中能體會(huì)到什么？ （課件相機(jī)出示對(duì)比句子： 母親每天都要在前 后院

8、子里走一回， 嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)， 我們就可以收幾大籮。 賣一籮（送 一點(diǎn)）給胡家老爺爺， 賣一籮（送一點(diǎn) ）給毛家老婆婆， 他們兩家糕餅做得多。 ”）引導(dǎo)學(xué)生在文中句子處做批注：大方無私、鄰里感情好）利用電腦的優(yōu)勢凸現(xiàn)生字及對(duì)比句子的改動(dòng)之處： 字體的設(shè)計(jì)及漢字本身的顏色色可以多樣， 呈現(xiàn)的方式可靜可動(dòng)， 甚至還可以用漂亮的背景作襯托。 這 樣做可以迅速地吸引學(xué)生的注意力， 提高識(shí)字的興趣休， 培養(yǎng)學(xué)生在反復(fù)朗讀中建立對(duì)語言的敏感力?！?、小結(jié)：多么大方無私的母親啊，從她的自言自語中，我們還能體會(huì)到了 她與周圍鄰居的感情十分要好。這樣吧，我們來分角色讀一讀這段話。男孩子讀 旁白，女孩子

9、讀母親的內(nèi)心獨(dú)白和自言自語， 用朗讀把剛才體會(huì)到的情感表達(dá)出 來!三、讀句質(zhì)疑。1、同學(xué)們，讓我們再回過頭來審視最初的這兩段話，誰發(fā)現(xiàn)了：這兩段話 雖然都寫了桂花開放，但它們的生長地一樣嗎？（是的，此桂花非彼桂花，第一 段話寫的是故鄉(xiāng)院子里的桂花。作者和母親原先住在浙江溫州的瞿溪， 家里有個(gè) 大院子，前前后后都種滿了金桂。第二段話寫的卻是長在杭州一處小山上的桂花。）2、這處小山指的是杭州的哪座小山呢?3、其實(shí)啊，這座小山還真不?。∷拿纸袧M覺隴。請(qǐng)大家自由瀏覽本課 網(wǎng)頁中的“滿覺隴風(fēng)光短片”或者相關(guān)網(wǎng)頁的鏈接。（相關(guān)鏈接: 百度百科 滿隴桂雨 n=baiduimage&ct=20132659

10、2&lm=-1 &cl=2&fr=ala1 &word=%BA%BC%D6%DD%C2%FA%C2%A4%B9%F0%D3%EA 滿隴桂雨）指導(dǎo)學(xué)生自主瀏覽、觀察，并要求他們把自己的感受發(fā)布到 “滿覺隴風(fēng)光” 短片的發(fā)帖處，老師作最后的歸納?！揪W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇，充分尊重的學(xué)生的主體性；在網(wǎng)頁的瀏覽觀察中 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的搜集、處理、歸納能力，而網(wǎng)上發(fā)帖的方式又確保了每個(gè)學(xué)生 都積極參與問題的思考。】4、這樣一處名聞天下的賞桂好去處，卻竟然被作者簡單地寫成“杭州的 處小山”，作者用詞是不是太隨便了呢?5、還有，這此桂花與彼桂花僅僅是生長地不同嗎？作者在第二段話的后面 還接著寫道，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來

11、念給大家聽聽：秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí), 總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子 里的桂花。”聽懂這段話的意思了嗎？好，誰能來填空（課件出示）秋天，我常到（）去賞桂花?；丶視r(shí)，總要捧一大袋（）的桂花給母親?？墒悄赣H說： “（）的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。5、同學(xué)們，你又讀出了什么疑問？是的，母親為什么要說這樣的話？利用課件還原出人物語言中省略的部分， 有效地呈現(xiàn)出人物語言的矛盾之處，自然引出探究學(xué)習(xí)主題： 作者和母親為什么要寫出或說出這樣的不合常理的話來？為進(jìn)入文中的“情”找到了切入點(diǎn)。 】四、讀文解疑。1、家鄉(xiāng)院子里的桂花究竟帶給作者和母親怎

12、樣的感受呢？我們先選一個(gè)自然段來研讀。 選哪個(gè)自然段呢？課題叫桂花雨， 那我們就選具體描寫桂花雨的那個(gè)自然段來讀吧。是哪個(gè)自然段？2、請(qǐng)大家默讀課文 5 自然段，邊讀邊想象語言描繪的畫面，然后把家鄉(xiāng)院子里的桂花帶給你的感受濃縮成一個(gè)字，標(biāo)注在文段的旁邊。3、有的同學(xué)感受到了香，有的同學(xué)感受到了樂，還有的同學(xué)感受到了美。那么，究竟是哪些字或哪些詞或哪些句子向你傳達(dá)了這種感受呢？請(qǐng)你再讀這段話，用“”把你找到的字或詞或句子標(biāo)注出來。 （師巡視指導(dǎo)標(biāo)注）4、生交流，師相機(jī)點(diǎn)撥。預(yù)設(shè) 1：大事。1）作者把什么當(dāng)作大事來對(duì)待？迫切想做的大事馬上就要開始了，怎能不樂呢？請(qǐng)你帶著這樣的體會(huì)來讀這幾句話（課件

13、出示）：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊道： “??！真像下雨，好香的雨呀！ ”2）這是一場怎樣的雨呢？請(qǐng)安靜的展開想象，用你的語言描繪出來。（生匯報(bào)后，課件播放“桂花雨”視頻，加深對(duì)“美”的印象）課件的出現(xiàn)不是為了代替學(xué)生的想象， 而是在想象的基礎(chǔ)上加深印象， 體現(xiàn)了信息技術(shù)運(yùn)用在語文學(xué)科課堂上的“助手”作用。 】預(yù)設(shè) 2：還有向你傳達(dá)“樂”的字、詞或句嗎？我可樂了”，直接表達(dá)出樂！ 使勁地?fù)u，喊道：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”，通過動(dòng)作“使勁地喊”，表達(dá)出樂！預(yù)設(shè)3:桂花紛紛落下來，閉上眼睛好好想想：那漫天飛舞、不斷簌簌往下 落

14、的可都是什么呀？這個(gè)句子向你傳達(dá)了什么？預(yù)設(shè)4:好香的雨呀！這句話能讓我們感受到香。其實(shí)，課文中描寫香的地 方可不止一處，請(qǐng)你再到課文其他段落去找一找， 哪一個(gè)字或者哪一個(gè)詞語，或 者哪一個(gè)句子，特別能讓你感覺到桂花的香？師根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)：最重要的那個(gè)字兒，你們沒發(fā)現(xiàn)！聽老師讀這 一段，仔細(xì)聽。（讀的時(shí)候，故意漏掉這個(gè)”浸“一決實(shí)句子也是通順的）。學(xué)生 發(fā)現(xiàn)漏字了，追問：能掉嗎？不能！掉了這個(gè)字兒，桂花香的濃度就5、小結(jié)：同學(xué)們，有一句詩寫得很好：文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。 一篇好文章，增一字多余，少一字不可，我們在閱讀的時(shí)候要尤其關(guān)注這些字眼， 因?yàn)樗拿恳粋€(gè)字，每一個(gè)句子都凝

15、聚著作者深深的情感。那么，現(xiàn)在，誰能來 說說：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)作者的這每一個(gè)字，每一句話中都向我們傳達(dá)了她和母 親怎樣的情感呢？（對(duì)家鄉(xiāng)的懷念、對(duì)家鄉(xiāng)的深情）6指導(dǎo)感情朗讀母親的話。（1）實(shí)際上，平心而論，滿覺垅七千株桂花的香氣合起來會(huì)不夠一個(gè)鄉(xiāng)下 小院的桂花香嗎？滿覺垅七千株桂花給人帶來的快樂會(huì)不夠一個(gè)鄉(xiāng)下小院的桂 花給人帶來的快樂多嗎？滿覺垅七千株桂花的花雨會(huì)不夠一個(gè)鄉(xiāng)下小院的桂花花雨美嗎？可正是因?yàn)檫@種對(duì)故鄉(xiāng)的深情，才讓母親有了這樣的說法。（齊讀母 親的話）（2）說這句話時(shí)，母親早已身在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的杭州，對(duì)于深愛家鄉(xiāng)的母親來 說，一看到桂花，就不免會(huì)想起這？想起？（指名說）這些美好的記憶都

16、是杭州滿覺隴的桂花無法帶給她們的，所以，母親會(huì)很自然地說（再讀這句話）。7、（指板書）所以，作者才會(huì)情不自禁地把名聞天下的滿覺垅稱為“杭州的 一處小山”。8、同學(xué)們，對(duì)故鄉(xiāng)的深情，是每一個(gè)游子心中永恒的主題。有人說：“金窩銀窩，不如自己的狗窩?！币灿腥苏f：“月是故鄉(xiāng)明”，而在我和母親看來：桂花還是0 （課件出示填空題）9、是的，桂花還是故鄉(xiāng)的香！請(qǐng)把這句話抄在課題下面。五、總結(jié)全文，延伸課外閱讀。1、有感情地朗讀首尾自然段，發(fā)現(xiàn)文章“首尾呼應(yīng)”的寫法。（1）同學(xué)們，寫這篇文章的時(shí)候，作者的雙親早已去世多年，而她也身在臺(tái)灣多年未回，所以，她對(duì)親人、對(duì)家鄉(xiāng)的思念就比一般的人更深刻，因此，她 開篇就寫道，齊讀第一自然段。（2）在作者的心中，桂花就是家鄉(xiāng)的代表，那細(xì)細(xì)密密的桂花雨成了她思念家鄉(xiāng)時(shí)最美的回憶，齊讀最后一段。2、回到文題，質(zhì)疑延伸。（1）桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。 但六十多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)