影響高中歷史課堂教學有效性的教師因素(共4頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上影響高中歷史課堂教學有效性的教師因素 廣西河池高中 黃慶龍 覃黎恒2007年4月 【提要】本文從教師方面研究影響課堂教學有效性的因素,文章認為，影響高中歷史課堂教學有效性的教師因素是多樣的，但起決定作用的是四個方面：即歷史教師的人文素養(yǎng)、人格魅力、教學思想和教學藝術。 【關鍵詞】高中歷史課堂 教學有效性 教師因素 什么是課堂教學有效性？在筆者看來，課堂教學有效性是指通過教師的有效引導，學生在單位時間內獲得可持續(xù)發(fā)展的知識和能力。即從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。 然而，每門學科都有它的特殊性，歷史課堂教學的有效性必須達成新課程標準的三個方

2、面的目標：即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。因此，歷史課堂教學的有效性即是通過歷史課堂的教學，使學生能夠掌握重要歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡，掌握學習歷史的基本方法，并通過學習增強愛國情感，感悟人文情懷，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度及求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。 不過，作為課堂教學的基本媒體現(xiàn)行的歷史教材，其簡約化、抽象化、理論化比較嚴重，再加上高中歷史科課時少，教學任務重，考試壓力大。如何提高高中歷史課堂的教學有效性，這對歷史教師是一個極大的挑戰(zhàn)。一不小心就會落入應試教育的陷阱，走應試教育的老路，使三方面的課程目標不能達成，僅剩知識的強行灌輸，而過程與方法，情感態(tài)度和

3、價值觀，兩皆空亡，課堂教學的有效性無從談起。因此，本文擬從教師角度探討影響高中歷史課堂教學有效性的教師因素，筆者認為，教師因素是多種的，也是復雜的，但以下四個方面的教師因素對高中歷史課堂教學有效性起決定作用。 1.歷史教師的人文素養(yǎng)是影響高中歷史課堂教學有效性的背景因素。什么是人文素養(yǎng)？它指的是人所具備人文科學（政治學、經濟學、哲學、歷史學、文學等）的知識水平和研究能力，以及從人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的人文精神的和諧統(tǒng)一。 北京大學教授羅榮渠先生認為，歷史學是各門社會科學的基礎（羅榮渠著現(xiàn)代化新論第2頁，北京大學出版社，1993年版）。它承載著深沉厚重的人類文明，其廣博性、復雜

4、性、曲折性、長遠性、生動性都非其他社會學科可比，其智慧資源取之不盡，用之不竭。故歷史教師的人文素養(yǎng)，首先體現(xiàn)的是要具體深厚的歷史知識素養(yǎng)和歷史思維能力。作為高中歷史教師，一般來說都經過了四年的大學本科學習，初步掌握了歷史的基本知識和歷史研究的基本方法，具備了擔任高中歷史教師的基本條件。但僅此而已，不足以成為一個優(yōu)秀的高中歷史教師，也很難提高課堂教學的有效性。據(jù)筆者所知，目前在中學歷史學界，能將歷史課堂演繹得精彩絕倫的教師當屬鳳毛麟角。這其中的一個重要原因首先是教師的歷史知識素養(yǎng)不足。歷史學科是綜合性的學科，大凡人類的一切物質生產活動、精神生產活動，科學創(chuàng)造活動都是歷史。歷史教師所掌握的，恐怕連

5、滄海一粟都談不上。所以一上歷史課，就顯得自己所掌握的歷史資源不足，無法將歷史的復雜性、具體性、生動性展示出來。只能以本為本，以綱為綱，甚至照本宣科，缺乏橫向拓展和縱向挖掘的能力。教師上課索然寡味，學生昏昏欲睡，何談教學的有效性？故，歷史教師的人文素養(yǎng)程度成為影響高中歷史課堂教學有效性的重要背景因素。2006年5月，本校歷史組曾在高一年級一些班級做了一次問卷調查，收到有效問卷316份，針對“你最希望遇到什么樣的歷史教師”這個問題，在只能單選的情況下，選“責任心很強的”占95%，選“博學多才的”占3386%，選“風趣幽默的”占3259%，選“能幫你提高學習成績的”占4113。（本文所涉及到的調查數(shù)

6、據(jù)均為同一次問卷調查，下文統(tǒng)一稱為“據(jù)本校調查”）博學多才和風趣幽默都屬于人文素養(yǎng)的范疇?？梢娨粋€具有較高人文素養(yǎng) 的歷史教師是極受學生歡迎的?！坝H其師而信其道”，受學生歡迎的歷史教師，他們學習的積極性，參與性都要高。課堂教學的有效性也更加能體現(xiàn)出來。一個高中歷史教師，首先本身要具有深厚的史學功底，具有較強的收集、檢索、分析、研究資料的能力；其次廣泛涉獵哲學、文學、藝術、心理學、軍事、政治、地理等學科；再次，要了解傳統(tǒng)文化中的特色部分，如中醫(yī)、書法、甚至陰陽五行；又再次，要了解世界大勢，把握政策走向，能以歷史思維來洞察、分析現(xiàn)時代的社會發(fā)展趨勢。等等。只有如此，才能使歷史課堂教學有源頭活水，信

7、手拈來，便可設計一個教學新情景，把學生帶入歷史的博大殿堂。這樣在教學中才不會唯歷史是歷史，就事論事，就史論史。能深入歷史中去，又能從歷史中走出。只有這樣的歷史教師，才有將歷史課堂教學演繹至精彩絕倫的可能性，才有可能提高歷史課堂教學的有效性。2.教師的人格魁力是影響高中歷史課堂教學有效性的基本因素 高中教師的人格魅力主要表現(xiàn)在：具有愛心和責任心；具有獨立人格和平等情懷；具有參與意識和現(xiàn)代開放精神；具有博大胸懷和歷史眼光；具有團結協(xié)作精神和創(chuàng)新人格等。 具有愛心和責任心是一個教師人格魅力的最低標準。愛心表現(xiàn)在愛護學生，與學生關系融洽，經常溝通，噓寒問暖。據(jù)本校調查，針對“你希望老師跟學生的交流達到

8、某種程度較為合適”的問題，在可以多選的情況下，選“親密朋友，多話題溝通”項的占8703，選“僅限于學習上交流為宜”項的占14.24%，選“讓學生敬畏老師才好”項占56%，選“其他”項的占9。可見學生多么希望教師能跟他們交朋友，以心交心。與學生交朋友，把他們當朋友看待，這就是一種無往而不勝的親和力，凡有此親和力的教師在學生中的口碑都很高，課堂效益當然能夠顯現(xiàn)出來。責任心也顯得很重要，雖然上文談到學生選“責任心很強”的項只占94%，顯然學生認為責任心是一個教師人人所應有的基本素質，在此基礎上還應有更高追求。這個推論可從歷年本校評教活動中得到證明：有個別教師經常被學生聯(lián)名要求調換，他們大多不是因為水

9、平問題，而是責任心的問題?？梢姁坌暮拓熑涡膶φn堂教學影響甚巨。 有人認為，實現(xiàn)現(xiàn)代化的根本是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化，按照經典現(xiàn)代化理論的描述，人自身現(xiàn)代化的主要特點是具有獨立性、平等性、開放性和參與性。筆者已歷多年的高中歷史教學，也深深感受到歷史教師的人格魅力更多地表現(xiàn)在他的現(xiàn)代化的人格上。即具有獨立人格和平等情懷，具有參與意識和現(xiàn)代開放精神，具有博大胸懷和歷史眼光，具有團結協(xié)作精神和創(chuàng)新人格。這些現(xiàn)代化的人格因素與充滿滄桑的歷史課堂結合在一起，會使歷史教師在教學的過程中產生一種獨特的精神感召力。它會對學生產生潛移默化的影響，也使課堂生動起來。從長遠來說，學生終身受益；從近處來說，課堂的有效性能夠充分

10、體現(xiàn)出來。反過來說，一個缺乏人格魅力的教師，課堂教學肯定是一團糟的。筆者曾與某位年輕的歷史教師共事多年，該教師也畢業(yè)于正規(guī)的師范大學歷史系。但每次上課時，他眼光總是游移不定，常常不敢望學生，多數(shù)時候自己望著天花板照本宣科，語言乏味，課堂沉悶，教師自己教自己的，學生自己看自己的。每教一個班，學生都要求調換他。如此一個連自信心都欠缺的歷史教師，根本談不上有什么人格魅力，也更談不上課堂教學的有效性了。因此，教師的人格魅力是影響教師教學有效性的基本因素，缺此基本因素，不足言其它也。3.教師的教學思想是影響教學有效性的核心因素思想決定行動，行動決定過程。有先進思想才有卓越行動，有卓越行動方有奇異效果。作

11、為高中歷史教師，平時需要不斷充實自己的知識，更要不斷地更新自己的教學理念。一是要跟蹤當代世界最新的教學實驗，二是要不斷了解最新的教育思想。要真正確立教師為引導，學生為主體的教學思想。教師不是教學的主體，教師只是起引導作用，教師的教不能代替學生的學，同樣，學生的學不能僅依賴于教師的教?！敖處煹囊龑ё饔?，就是實現(xiàn)學生學習的獨立性，就是實現(xiàn)學生學習的獨立思考?！保◤埿茱w著誘思探究學科教學論第65頁，陜西人民出版社，2003年版）而教師引導作用的核心特征是啟發(fā)性，就是實施啟發(fā)教學。啟發(fā)性是教學的靈魂，“引而不發(fā)，開而弗達，相機誘導，和易以思，正是教師引導作用的精華。歸結為一句話：循循善誘?！保◤埿茱w著

12、誘思探究學科教學論第70頁）啟發(fā)式教學是一種教學原則而不是教學方法，在教學中隨時都可用到啟發(fā)式教學。 如中國近代史中講到中國民族資產階級具有雙重性：革命性和妥協(xié)性、軟弱性。學生總認為民族資本主義企業(yè)具有革命性和妥協(xié)性。筆者在教學中會隨手拿起一件東西（如黑板刷）來問學生“這塊黑板刷有革命性和妥協(xié)性嗎？”學生馬上反應過來說“沒有”“為什么沒有？”“因為它沒有生命。”“那么誰才會有革命性和妥協(xié)性？民族資本主義企業(yè)還是民族資產階級階級？”“民族資產階級”。這是一個小小的啟發(fā)例子。教師的引導作用，目的是確立學生學習的主體地位，即學習上的獨立性，學生在教師導向信息的誘導下，獨立地完成學習任務，主動地獲得發(fā)

13、展。教師要引導學生獨立思考，引導學生以研究者、探究者的身份，獨立思考，全身心投入整個教學過程。如果教師沒有這樣的教學思想，那么課堂教學的有效性就會大打折扣。因此，教師的教學思想是影響教學有效性的核心因素。4.教師的教學藝術是影響高中歷史教學有效性的主要因素歷史教學不僅僅是一種歷史知識的傳遞活動，歷史教學應該上升為歷史教學藝術，它是一種獨特的審美活動。師生雙方都是教學藝術創(chuàng)造的參與者，但教師起到關鍵的引導作用。首先，教師應在把握歷史教學大綱的基礎上，創(chuàng)造性的靈活自如的處理教材，既不脫離教材，又超越教材，使重點突出，主旨明確。如新航路開辟是世界近代史上的重大事件，它的影響是全球性的，并跟許多重大的

14、歷史事件有關，教材中只談到兩點，即商業(yè)革命和價格革命。如果僅按教材進行教學，學生不可能得到完整的認識。教師應對新航路開辟的影響進行藝術性地處理。可以結合多媒體資源設計教學新情景：情景一：呈現(xiàn)新航路開辟前繪制的世界地圖、新航路開辟后的世界地圖。問題：新航路的開辟對地理學、航海技術的發(fā)展有什么影響？情景二：呈現(xiàn)波濤洶涌的海洋視頻及歐洲探險家進行海洋探險路線圖。問題：海洋是廣闊的，海洋的危險來自四面八方，海洋探險對人類精神有何影響？ 可設置更多的問題：新航路開辟（對美洲的影響、對歐洲的影響、對非洲的影響、對亞洲的影響、對中國的影響）等等。如此，通過新情景設置讓學生對新航路的影響有完整性的認識，可以有

15、助于他們理解世界史上的許多重大歷史事件。其次，要提高歷史課堂的組織藝術。一是要有流暢性，即課堂教學前后連貫，體現(xiàn)課堂教學的完整性，既統(tǒng)籌兼顧，又突出重點。二是具有和諧性，既有教學節(jié)奏的和諧，又有師生、生生、生師互動的和諧。在和諧的教學中，師生雙方全身心投入，不知時之流逝。三是生動性，新穎才會生動，奇巧才會生動，有趣才會生動。歷史教材每個學生都能看得懂，如果只是以本為本，學生就會感到乏味，沒有新鮮感，提不起興趣。因此，在教學過程中，要善于設置新情景，以景激人，以景釀情，以景出新。圖片、文物、視頻、影視片段、音樂、詩歌、文獻資料等，都是教師制造新情景的材料，教師須善于取舍素材，精于剪輯。如新文化運

16、動對傳統(tǒng)文化的態(tài)度，教師可選擇一個典型的切入點，即新文化運動時期著名人物如錢玄同、魯迅、蔡元培、胡適、瞿秋白、呂淑湘等廢除漢字的主張，舉一反三，層層設問，漸入勝境。如：呈現(xiàn)各著名人物對漢字的評論文字問一：這些我們很熟悉的新文化運動的健將們都主張廢除漢字，這說明新文化運動存在什么樣的傾向？（激進主義或偏激傾向或對傳統(tǒng)文化全盤否定的傾向）問二：有一句成語叫做“愛屋及烏”，反過來也可以說“恨屋及烏”，文字不過是一種載體，如果把漢字比成“烏”，被新文化的健將們所恨，那么它背后的“屋”是什么？（封建正統(tǒng)思想或傳統(tǒng)文化）再次，歷史教師要提高歷史教學的語言藝術。 易中天品三國為什么廣受歡迎?主要在于他的語言

17、藝術，幽默風趣，娓娓道來，極具吸引力。歷史教師應有演講家的口才，相聲演員的幽默，政治家的雄辯，外交家的敏捷。語言表達變化豐富，語氣富于情感，聲調抑揚頓挫，善于激情、煸情。例1：公元618年，一個王朝在古都長安誕生了，這個王朝姓唐，叫做唐朝。當時也許誰也想不到，這個唐朝“一不小心”成為了中國歷史上最偉大的朝代。它的第二代皇帝也就是李家的杰出青年李世民卻小心翼翼地吸取他的同行隋煬帝實施暴政的教訓，終于成為中國封建皇朝中最偉大的君主之一。例2：在早期的西學東漸中，康熙皇帝對近代科學很熱愛，他是個好學的優(yōu)秀學生，每日清晨，南懷仁等西方傳教士便被接進宮去，給他們的皇帝學生講解幾何學、靜力學、天文學、化學

18、、醫(yī)學、解剖學、地理學、藥理學、乃至拉丁文、西方樂理樂器、歐洲哲學、西洋繪畫等?？滴鯚釔劭茖W的強烈感情與勤奮專注的學習熱忱，使傳教士 們驚嘆不已。不過這個皇帝學生好象缺了根筋，不會舉一反三，沒有想過要在中國發(fā)展近代科學，只是把這些當作他個人的愛好，以顯示皇上不同于臣下的“英明神武”的形象。這樣，近代西方自然科學到了中國始終“養(yǎng)在深閨人未識”，走不出天子的宮幃。如果康熙眼光長遠一點，也許后面就不會有鴉片戰(zhàn)爭，更不會有八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭了。 例3：魏源在海國圖志中發(fā)出了“師夷長技以制夷”吶喊，它振聾發(fā)聵，響徹中國近代史！不過在當時，中國的皇帝聽不見，大臣們聽不見，儒生們聽不見，這本書在國內幾乎無人問津。但日本官員偶然得到后，就認為是天照大神送給日本的最