合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)之實驗研究

1、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)之實驗研究 以國立彰化師大附工為例劉豐旗 陳聰浪 張世沛 林有昭 蔡秋明 李宏鑫 王文漢 吳建鋒 鄭富家 林馥嘩 曾秋萍 江英貴 劉春美 王美惠 國立彰化師大附工 教育部中部辦公室摘要本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的可行性，以做為本校實施學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的參考。經(jīng)過六週的實驗，獲得如下的結(jié)論：（一）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)對學(xué)障生具有一定的學(xué)習(xí)效果。（二）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升學(xué)障生學(xué)習(xí)意願。（三）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)對提升學(xué)障生學(xué)習(xí)信心效果不明顯。（四）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升學(xué)障生與同學(xué)相處的能力。根據(jù)實驗結(jié)果，本研究的建議如下：（一）

2、學(xué)校宜善用合作學(xué)習(xí)進行習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)。（二）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員以同班為宜。（三）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的進行以空白課程時間為宜。關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)、補救教學(xué)、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生壹、 緒論一、研究背景與動機我國目前正值教育革新年代，不僅升學(xué)制度的變革，課程及教法亦均在修正；近年來，在特殊教育方面亦有長足的進步，由於受到融合教育與回歸主流思潮的影響，使得輕度身心障礙學(xué)生有更多的機會回到一般學(xué)校就讀。此種作法正可表現(xiàn)我國對特殊學(xué)生受教權(quán)的尊重，亦可讓身心障礙學(xué)生早日融入社會，而且一般學(xué)生亦能透過與特殊學(xué)生的互動，對其有更多的了解與接納。然而在實施的過程中，缺乏應(yīng)有的配套措施，如教師訓(xùn)練及資

3、源教室的設(shè)置，使得學(xué)校產(chǎn)生教學(xué)與輔導(dǎo)的困擾。本研究擬應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，協(xié)助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進行補救教學(xué)，希冀能減輕教師的工作負擔(dān)。合作學(xué)習(xí)在美國崛起近二十年，各國實施成效頗佳，各種研究報告更突顯出其功能與實用性。合作學(xué)習(xí)的情境能提供學(xué)生公平自我實現(xiàn)的機會，同時也培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心及協(xié)助他人的習(xí)慣，體驗自己與他人之間乃是生命共同體，需彼此互相扶持，一同學(xué)習(xí)才能圓滿的達成目標，藉由團體學(xué)習(xí)的歷程能提升學(xué)生雙贏的人際溝通技巧(林益昌，2003)。本研究旨在探討本校自九十學(xué)年度起，開始接受學(xué)習(xí)障礙學(xué)生就讀普通班以來，學(xué)校師生所面臨的教學(xué)與互動問題。由於本校缺乏特殊教育的專業(yè)師資，加上政府在推動身心障礙學(xué)生就讀

4、普遍班的政策過於匆促；在學(xué)校教師尚未獲得特殊教育的相關(guān)教育與訓(xùn)練，及尚未設(shè)置協(xié)助特殊學(xué)生補救教學(xué)之資源教室之際，即規(guī)定每校每招收一百名學(xué)生，即應(yīng)外加兩名身心障礙學(xué)生。實施以來，本校雖安排耐心夠、教學(xué)經(jīng)驗豐富之教師，擔(dān)任導(dǎo)師及授課教師，然受限於對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的了解有限，及對特殊學(xué)生的教學(xué)方法不了解，往往帶來不小的壓力。其次，本校學(xué)生畢業(yè)幾乎全部升學(xué)，因此，教師常常須上第八節(jié)課，又須上學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的補救教學(xué)，頗有不勝負荷之感。此外，由於一般學(xué)生對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的特性亦不了解，造成學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在班級中往往未能發(fā)展良好的人際關(guān)係。吳麗寬（2000）曾針對國小學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)能增進學(xué)習(xí)

5、障礙學(xué)生的閱讀理解能力、社交技巧及增進學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在普通班中的同儕接納程度。因此，本研究擬應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的精神，來實驗學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的補救教學(xué)，若能獲致良好效果，本校即可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法來進行學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的補救教學(xué)，如此一來，不但可減輕教師的工作負擔(dān)，亦可增進一般學(xué)生與特殊學(xué)生的人際互動，此為本研究的目的所在。 二、研究目的本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的可行性，以做為本校實施學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的參考。因此，本研究的具體目的如下：（一） 分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實施方式，以探討其應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的可行性及其效果。（二） 設(shè)計符合本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的

6、小團體實施方式。（三） 研究結(jié)果以做為本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的參考。貳、 研究設(shè)計與實施一、實驗設(shè)計本實驗所採用之合作學(xué)習(xí)法是採Johnson 和 Johnson（1996）發(fā)展的共同學(xué)習(xí)法，做為本實驗的設(shè)計依據(jù)。其實驗設(shè)計如下：（一）告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標包括學(xué)業(yè)目標和合作技巧目標。在進行合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)前，由輔導(dǎo)教師（亦為研究成員）進行小團體，讓受試者建立成員的人際關(guān)係，並說明補救教學(xué)的學(xué)業(yè)目標和合作技巧目標。（二）決定每組的人數(shù)約為2-8 人。 本實驗僅有一合作學(xué)習(xí)小組，共有八位受試者，其中五位為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生，三位一般生。（三）把學(xué)生依學(xué)生學(xué)習(xí)成就編成異質(zhì)性的小組。 為符合合作學(xué)習(xí)法之精神

7、，本合作學(xué)習(xí)小組除五位學(xué)習(xí)障礙學(xué)生外，其餘三位一般生，分別在國文、數(shù)學(xué)、英文等科目有一科學(xué)年成績在80分以上，但亦各有一科學(xué)年成績不及格，須參加補救教學(xué)。（四）安排讓每組成員可共同討論教材的空間。 本合作學(xué)習(xí)小組補救教學(xué)小團體的進行地點設(shè)於本校輔導(dǎo)室團體諮商室。（五）教材由組內(nèi)成員共享。 本實驗各單元所使用之教材，分別聘請本校國文、數(shù)學(xué)、英文等三科目，且於前一學(xué)期擔(dān)任五位學(xué)習(xí)障礙學(xué)生之教師，負責(zé)各單元學(xué)習(xí)教材的編寫工作。（六）組員的角色可互補養(yǎng)成互賴的情境，其成員包括：教練員、摘要員、檢查員、敘述員、服務(wù)員、記錄員、鼓勵員、觀察員等。 各成員的角色工作簡述如下：1.教練員：帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)並指

8、正小組成員學(xué)習(xí)上的錯誤。由各科學(xué)年成績最優(yōu)的同學(xué)輪流擔(dān)任。2.摘要員：重新敘述小組主要答案或結(jié)論。由三位一般生輪流擔(dān)任。3.檢查員：確定所有組員真正理解所學(xué)內(nèi)容。由三位一般生輪流擔(dān)任。4.敘述員：要求組員複述目前的概念。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。5.服務(wù)員：每次負責(zé)拿教材分發(fā)給組員。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。6.記錄員：記錄小組成員學(xué)習(xí)結(jié)果。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。7.鼓勵員：每次負責(zé)增強小組成員的貢獻。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。8.觀察員：記錄小組合作情形。固定由某一位學(xué)障生擔(dān)任。（七）由教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)。 每次進行合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)小團體之前，由輔導(dǎo)教師說明該次學(xué)習(xí)任務(wù)。（八）合作學(xué)習(xí)小組成員必

9、須學(xué)會指定教材。 每次由檢查員負責(zé)確定小組成員是否學(xué)會教材內(nèi)容。（九）建構(gòu)個人績效責(zé)任，即教師常常評量每一組員的表現(xiàn)，如：個別測驗。 每次小團體結(jié)束之前，即進行測驗，再交由教材編寫教師批改，以瞭解成員學(xué)習(xí)結(jié)果。（十）建構(gòu)各小組間的合作關(guān)係。 本實驗僅有一組受試者，故不必進行本活動。（十一）解釋成功標準。 每次小團體結(jié)束之後，由教材編寫教師提供標準解答。（十二）界定期許的行為表現(xiàn)，如：輪流發(fā)言、說明如何得到答案、說明學(xué)到什麼、確定成員瞭解教材、鼓勵每一成員參與、注意聽成員發(fā)言與批評對事不對人等。 於進行第一次小團體時，由輔導(dǎo)教師說明活動規(guī)則。（十三）監(jiān)督學(xué)生行為。 每次進行小團體時，由輔導(dǎo)教師輪

10、流擔(dān)任本工作。（十四）提供作業(yè)協(xié)助。 每次在進行小團體時，若學(xué)生無法繼續(xù)進行時，由輔導(dǎo)教師做必要的提示。（十五）教導(dǎo)合作技巧。 於進行第一次小團體時，由輔導(dǎo)教師教導(dǎo)小組成員合作方式。（十六）成員綜合並複述學(xué)習(xí)內(nèi)容。 每次小團體由敘述員擔(dān)任本項工作。（十七）評量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。 除每次均有成就測驗外，並且由輔導(dǎo)教師做觀察記錄，在整個實驗結(jié)束之後，再進行一次受試者對本補救教學(xué)的意見調(diào)查，以收集質(zhì)化資料。（十八）評量小組執(zhí)行功能。 由輔導(dǎo)教師的每次觀察記錄來評量小組的執(zhí)行情形。（十九）使成員不同意見達成共識等。 成員若有不同意見時，由輔導(dǎo)教師進行協(xié)助處理。二、實驗實施 本實驗自93年9月9日起至1

11、0月20日止，共進行六週，計有17次小團體，除第一次建立人際關(guān)係、第二次教導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧及第十七次為結(jié)束團體（含意見調(diào)查）外，其間每週二中午12:1013:00進行數(shù)學(xué)補救教學(xué)小團體；每週三中午12:1013:00進行英文補救教學(xué)小團體；每週四下午15:1016:00進行國文補救教學(xué)小團體。由於週四為班會時間，常有各項團體活動，如學(xué)科競試，故國文科僅進行四次補救教學(xué)小團體，數(shù)學(xué)及英文科各進行五次補救教學(xué)小團體，其進行日期、時段、科目、輔導(dǎo)教師及地點，如表3-1所示。表3-1 合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)小團體實施表日期星期時段科目輔導(dǎo)教師地點9/16、9/23、10/7、10/25四15:0015:50國文

12、曾秋萍團諮室9/15、9/22、9/29、10/6、10/13三12:1013:00數(shù)學(xué)林馥嘩團諮室9/14、9/21、10/5、10/12、10/19二12:1013:00英文蔡秋明團諮室三、實驗資料收集為收集本實驗資料，除每次補救教學(xué)均由教材編寫教師編製測驗卷外，並由研究小組編製觀察紀錄表（如附錄一）及意見調(diào)查表（如附錄二），以收集本研究所需之資料。學(xué)科成就測驗由輔導(dǎo)教師施測，再交由教材編寫教師批改；觀察紀錄及意見調(diào)查由輔導(dǎo)教師記錄及做深度訪談。參、 研究結(jié)果與討論一、受試者合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)結(jié)果分析（一）在國文科方面如表4-1及圖4-1所示，各受試者在每次補救教學(xué)之後的測驗成績，以甲生而

13、言，測驗2、測驗3有高於平均的表現(xiàn)；乙生、丙生及丁生則表現(xiàn)平平，戊生兩次缺考，但另兩次測驗成績有高於平均的表現(xiàn)。表4-1 國文科合作學(xué)習(xí)測驗成績表姓名測驗1測驗2測驗3測驗4甲生60809960乙生76609640丙生36563960丁生56761937戊生80缺考80缺考己生100808080庚生808010099辛生77609940平均70.670.376.559.4圖4-1 國文科合作學(xué)習(xí)測驗成績趨勢圖（二）在數(shù)學(xué)科方面如表4-2及圖4-2所示，各受試者在每次補救教學(xué)之後的測驗成績，以甲生及乙生而言，各次測驗均低於平均數(shù)，但乙生在第四次測驗有明顯進步；丙生及丁生則表現(xiàn)有進步的情形，戊生則

14、表現(xiàn)高於平均數(shù)。表4-2 數(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)測驗成績表姓名測驗1測驗2測驗3測驗4甲生50404070乙生45202085丙生40406090丁生998010075戊生801008090己生908010090庚生100100100100辛生908010095平均74.367.57586.9圖4-2 數(shù)學(xué)科合作學(xué)習(xí)測驗成績趨勢圖（三）在英文科方面如表4-3及圖4-3所示，各受試者在每次補救教學(xué)之後的測驗成績，以甲生而言，呈現(xiàn)平穩(wěn)、進步的趨勢；以乙生及丙生而言，進步的情形較為明顯；丁生則表現(xiàn)稍稍有進步，但不明顯；戊生則表現(xiàn)高於平均數(shù)且呈穩(wěn)定狀態(tài)。表4-3 英文科合作學(xué)習(xí)測驗成績表姓名測驗1測驗2測驗3

15、測驗4測驗5甲生5060606090乙生5090808090丙生9060908080丁生00202020戊生1009095缺考100己生10080100100100庚生100缺考95缺考70辛生10010010010080平均73.868.68073.378.7 圖4-3 英文科合作學(xué)習(xí)測驗成績趨勢圖二、受試者對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的意見（一）五位受試者對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的意見彙總?cè)绫?-9所示，就喜歡合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)而言，五位受試者較同意國文及數(shù)學(xué)科採用此種補救教學(xué)方式，較不同意英文科採用此種補救教學(xué)方式。就學(xué)習(xí)效果而言，五位受試者只部分贊同國文、數(shù)學(xué)及英文科採用此種補救教學(xué)的效果。就促進

16、認真學(xué)習(xí)程度而言，五位受試者較同意國文、數(shù)學(xué)及英文科採用此種補救教學(xué)方式可提升學(xué)習(xí)認真程度。就提升學(xué)習(xí)信心而言，五位受試者僅部分贊同國文、數(shù)學(xué)及英文科採用此種補救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)信心。就與同學(xué)相處而言，五位受試者較傾向同意採用此種補救教學(xué)方式可提升與同學(xué)相處能力。至於喜歡此種補救教學(xué)方式的原因是可加深印象、增進學(xué)習(xí)效果及多認識朋友等；不喜歡此種補救教學(xué)方式的原因是教練員若對該科目更熟悉，效果會更好、英文科的學(xué)習(xí)法、當(dāng)整組同學(xué)都不會時，會無法進行下去、影響下午作息及部分測驗題目與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合等。表4-9 五位受試者對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)意見彙總表題目同意部分同意不同意1.喜歡此種補救教學(xué)方式國文（

17、1）、數(shù)學(xué)（2）國文（4）、數(shù)學(xué)（3）、英文（2）英文（3）2.可提升學(xué)習(xí)效果國文（4）、數(shù)學(xué)（5）、英文（4）國文（1）、英文（1）3.可促進認真學(xué)習(xí)國文（2）、數(shù)學(xué)（2）、英文（2）國文（3）、數(shù)學(xué)（3）、英文（2）英文（1）4.可提升學(xué)習(xí)信心國文（4）、數(shù)學(xué)（3）、英文（2）國文（1）、數(shù)學(xué)（2）、英文（3）5.更會與同學(xué)相處236.喜歡此種補救教學(xué)方式的原因1.加深印象（3）2.有學(xué)習(xí)效果（2）3.可多認識朋友（1）7.不喜歡此種補救教學(xué)方式的原因1.教練員若對該科目更熟悉，效果會更好（3）2.英文科的學(xué)習(xí)方法（2）3.當(dāng)整組同學(xué)都不會時，會無法進行下去（1）4.影響下午作息（1）5.

18、部分測驗題目與學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合（1）附註：科目名稱後面括弧內(nèi)之?dāng)?shù)字係表示次數(shù)。 整體而言，五位受試者對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)，除英文科以外，在數(shù)學(xué)及國文科則較傾向能接受此種補救教學(xué)方式；其次五位受試者較傾向同意合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可促進認真學(xué)習(xí)，且較傾向同意合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升與同學(xué)相處能力。但在學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)信心的提升方面，並未獲得五位受試者的認同。本研究結(jié)果與Slavin（1984）及謝君琳（2003）的研究結(jié)果類似。（二）三位一般生對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)意見彙總表如表4-10所示，就喜歡合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)而言，三位一般生中，三位均部分同意國文科採用此種補救教學(xué)方式，對英文科傾向較不同意採用此種

19、補救教學(xué)方式，至於數(shù)學(xué)科採用此種補救教學(xué)方式的看法分歧。就學(xué)習(xí)效果而言，三位一般生較傾向同意數(shù)學(xué)科採用此種補救教學(xué)的效果，只部分同意國文及英文科採用此種補救教學(xué)的效果。就促進認真學(xué)習(xí)程度而言，三位一般生部分同意國文及數(shù)學(xué)科採用此種補救教學(xué)方式可提升學(xué)習(xí)認真程度，較傾向不同意英文科採用此種補救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)認真程度。就提升學(xué)習(xí)信心而言，三位一般生較傾向部分同意數(shù)學(xué)科採用此種補救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)信心，對英文科則較傾向不同意採用此種補救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)信心，至於國文科則看法分歧。就與同學(xué)相處而言，三位一般生較傾向同意採用此種補救教學(xué)方式可提升與同學(xué)相處能力。至於喜歡此種補救教學(xué)方式的原因是可加深印象及多

20、認識朋友等；不喜歡此種補救教學(xué)方式的原因是成員程度相差太多、英文科的學(xué)習(xí)方法及影響下午作息等。表4-10 三位一般生對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)意見彙總表題目同意部分同意不同意1.喜歡此種補救教學(xué)方式數(shù)學(xué)（1）國文（3）、數(shù)學(xué)（1）、英文（1）數(shù)學(xué)（1）、英文（2）2.可提升學(xué)習(xí)效果數(shù)學(xué)（1）國文（3）、數(shù)學(xué)（2）、英文（2）英文（1）3.可促進認真學(xué)習(xí)國文（2）、數(shù)學(xué)（3）、英文（1）國文（1）、英文（2）4.可提升學(xué)習(xí)信心國文（1）國文（1）、數(shù)學(xué)（2）、英文（1）國文（1）、數(shù)學(xué)（1）、英文（2）5.更會與同學(xué)相處216.喜歡此種補救教學(xué)方式的原因1.加深印象（2）2.可多認識朋友（1）7.不喜

21、歡此種補救教學(xué)方式的原因1.成員程度相差太多（2）2.英文科的學(xué)習(xí)方法（2）3.影響下午作息（1）附註：科目名稱後面括弧內(nèi)之?dāng)?shù)字係表示次數(shù)。整體而言，三位一般生對合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)，較肯定數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，及肯定可提升與同學(xué)相處能力。肆、 結(jié)論與建議一、結(jié)論本研究旨在探討合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在本校學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的可行性，以做為本校實施學(xué)習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)的參考。經(jīng)過六週的實驗，獲得如下的結(jié)論：（一）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)對學(xué)障生具有一定的學(xué)習(xí)效果根據(jù)實驗結(jié)果及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在國文、數(shù)學(xué)及英文的學(xué)後評量幾乎呈穩(wěn)定進步的趨勢，且多數(shù)肯定合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)有一定的效果，僅各有一位學(xué)生，

22、在國文及英文科上則效果不明顯。（二）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升學(xué)障生學(xué)習(xí)意願根據(jù)輔導(dǎo)教師觀察及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生幾乎都肯定合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)意願，只有一位學(xué)生認為在英文科上效果不明顯。（三）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)對提升學(xué)障生學(xué)習(xí)信心效果不明顯 根據(jù)輔導(dǎo)教師觀察及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，由於實驗期程較短、學(xué)生對某些科目的學(xué)習(xí)習(xí)慣上較依賴老師的教導(dǎo)及學(xué)障生長久以來在課業(yè)上的失敗感，欲短時間內(nèi)提升其學(xué)習(xí)信心，殊為不易。（四）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升學(xué)障生與同學(xué)相處的能力根據(jù)一般生及學(xué)習(xí)障礙學(xué)生意見發(fā)現(xiàn)，幾乎都肯定合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升與同學(xué)相處的能力。二、建議根據(jù)實驗結(jié)果，本研究

23、的建議如下：（一）學(xué)校宜善用合作學(xué)習(xí)進行習(xí)障礙學(xué)生補救教學(xué)根據(jù)本研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)可提升學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)意願與人際關(guān)係，學(xué)?？砂才啪哂袩岢狼以摽瞥煽儾诲e的同班同學(xué)，與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，以增進學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)意願及與同學(xué)相處的能力。（二）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員以同班為宜由於本實驗的合作學(xué)習(xí)小組是跨班級所組成，欲在短時間內(nèi)產(chǎn)生團體動力，殊為不易，因此，合作學(xué)習(xí)小組成員的組成以同班為宜，比較能彰顯其效果。（三）合作學(xué)習(xí)式補救教學(xué)的進行以空白課程時間為宜由於本實驗的小團體進行時間是利用午休及班會時間，影響學(xué)生正常作息，亦將影響補救教學(xué)效果，故宜利用受試者能接受的

24、時段為宜，如空白課程時間。參考文獻 中文部分于富雲(yún)（2001）。從理論基礎(chǔ)探就合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效益。教育資料與研究月刊，38，22-26。吳麗寬（2000）。合作學(xué)習(xí)對國小學(xué)習(xí)障礙學(xué)生閱讀理解效果與同儕社會關(guān)係之研究。國立彰化師範(fàn)大學(xué)特殊教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。何素華(1996)。國小普通班和啟智班兒童合作學(xué)習(xí)效果之研究。臺北：文景。周立勳（1994）。國小班級分組合作學(xué)習(xí)之研究。國立政治大學(xué)教育研究所博士論文，未出版，臺北市。林生傳（1988）。新教學(xué)理論與策略。臺北：五南。林益昌(2003)。工業(yè)類科教材教法。臺北：五南。徐新逸（1998）。情境教學(xué)中異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)之實證研究。

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