初中化學(xué)概念教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、初中化學(xué)概念教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)的基石，貫穿于初中化學(xué)的始終，指導(dǎo)著元素化合物等知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅是推理的依據(jù)，而且還是解題的基礎(chǔ).因此，學(xué)好化學(xué)基本概念和基本原理，是正確掌握化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵.化學(xué)基本概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，常包括定義、原理、反應(yīng)規(guī)律等.其中每一個(gè)字詞、每一句話、每一個(gè)注釋都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性.在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的.初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的

2、. 一、充分利用演示實(shí)驗(yàn)，分析歸納，形成基本概念 由于學(xué)生初次接觸化學(xué)，對(duì)概念理解不深，習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)盡可能地加強(qiáng)直觀教學(xué)，增加課堂實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都能直接觀看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)直觀性.例如，在講“催化劑”的概念時(shí)，通過(guò)加熱分解氯酸鉀的幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察到有以下現(xiàn)象：加熱氯酸鉀時(shí)放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時(shí)不放出氧氣，當(dāng)氯酸鉀和二氧化錳共熱時(shí)，則放出氧氣的速度很快.再把反應(yīng)后的剩余物進(jìn)行分離，把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱，放出氧氣速度仍然很快，稱量黑色粉末(二氧化錳)的質(zhì)量，與反應(yīng)前加入的二氧化錳質(zhì)量相等.這樣用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生建立了催化劑的基本概念.強(qiáng)

3、調(diào)學(xué)生理解這一概念時(shí)，要注意“一變”、“兩不變”的含義，變的是反應(yīng)的速率，不變的是反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì).最后通過(guò)一些練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解，強(qiáng)化記憶. 二、講清關(guān)鍵的字眼 為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣.化學(xué)課本中的概念用詞精辟、準(zhǔn)確，關(guān)鍵詞的混淆會(huì)引起概念的模糊.例如，“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，學(xué)生就會(huì)易于理解.第一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；第二，

4、指明溶劑的量為100克；第三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；第四，溶質(zhì)的單位是克.找出關(guān)鍵詞既便于對(duì)概念的理解掌握，又便于知識(shí)的靈活運(yùn)用.對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，可以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握. 三、從不同的角度講清概念 有些概念，從某個(gè)角度講完后，再?gòu)牧硪粋€(gè)角度去解釋?zhuān)梢约由顚W(xué)生的理解.例如，在講“置換反應(yīng)”的概念，一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)，生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)時(shí)，向?qū)W生舉出幾個(gè)例子，氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅、氫氣還原四氧化三鐵等.問(wèn)學(xué)生這些是否屬于置換反應(yīng).然后再舉一氧化碳還原氧化銅的例子，問(wèn)這是否也屬于置換反應(yīng)，若不是，為什么？這樣，可啟發(fā)學(xué)

5、生積極思維，反復(fù)推敲，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中關(guān)鍵的詞句：“一種單質(zhì)”、“一種化合物”、“另一種單質(zhì)”和“另一種化合物”來(lái)分析，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解. 四、強(qiáng)化形象思維，使抽象概念直觀化 在缺乏條件或無(wú)法采用直觀教學(xué)手段的情況下，應(yīng)用適當(dāng)?shù)谋扔髦笇?dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，強(qiáng)化形象思維，使抽象概念直觀化，易于學(xué)生的理解.例如，在講“分子”概念時(shí)，讓學(xué)生回憶日常生活中所見(jiàn)到的一些現(xiàn)象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛(wèi)生球放久了會(huì)慢慢變?。繛槭裁磿?huì)有熱脹冷縮等.讓學(xué)生從宏觀的感覺(jué)中去體會(huì)微觀粒子的性質(zhì)，理解分子的概念. 五、深刻理解概念的內(nèi)涵和外延 化學(xué)概念具有它特定的內(nèi)涵和外延.例如，“元素”的概念是“具有

6、相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類(lèi)原子的總稱”，講到這個(gè)概念時(shí)，我們應(yīng)該注意到鎂原子和鎂離子所帶的電荷數(shù)不同（鎂原子核外有12個(gè)電子，鎂離子核外有10個(gè)電子），但它們是屬于同一類(lèi)元素，也就是說(shuō)無(wú)論是鎂原子還是鎂離子，它們的核電荷數(shù)都是12，由此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要緊緊把握“具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）”和“一類(lèi)原子”兩個(gè)關(guān)鍵.實(shí)質(zhì)上“質(zhì)子數(shù)”才是劃分元素種類(lèi)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上必須要求學(xué)生明確兩點(diǎn)：元素是宏觀概念且只講種類(lèi)，不講個(gè)數(shù)；一類(lèi)原子指的是質(zhì)子數(shù)相同的中性原子和帶電原子(離子).通過(guò)這樣講解，學(xué)生就能夠更清楚地理解元素的定義. 六、運(yùn)用概念，解決實(shí)際問(wèn)題 學(xué)生掌握概念，不能只停留在對(duì)概念的

7、理解和給概念下定義、作注釋的水平上，更重要的是廣泛應(yīng)用概念，解決一些實(shí)際問(wèn)題.加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的科學(xué)概念來(lái)解決和解釋實(shí)際問(wèn)題，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)鞏固和深化概念.例如，在講“中和反應(yīng)”酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)時(shí)，將之與實(shí)際生活相聯(lián)系.工廠生產(chǎn)過(guò)程中的污水，要進(jìn)行一系列的處理.硫酸廠的污水中含有硫酸，那用什么物質(zhì)去處理比較好.還有，如果某人胃酸過(guò)多，應(yīng)該吃什么性的物質(zhì)來(lái)中和讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，這樣不僅使概念得到應(yīng)用，而且還使之更具體化、系統(tǒng)化，從而更牢固地掌握了知識(shí). 總的來(lái)說(shuō)，在基本概念教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)概念、掌握概念的特點(diǎn)，抓住每個(gè)概