淺議任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、淺議任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、任務(wù)驅(qū)教學(xué)法概述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵建構(gòu)義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)是在一定的情境即社會文背景下， 借助他人 的幫助即通人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)理論認(rèn)為 情境協(xié)作會話和 意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的大要素 或四大屬性任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分體了建構(gòu)主義的教為主導(dǎo)、學(xué)為體思想，強(qiáng)調(diào)突出教的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習(xí) 織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等色作 用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體位，注重學(xué)生的主動習(xí)、個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)， 要任務(wù)的目標(biāo)性和真實境的創(chuàng)立，培養(yǎng)學(xué)生從實問題出發(fā)提出問題、 分析問題、解問題的能力

2、?？?，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在教學(xué)過程中，給予假設(shè)干具問題，借助他人包 括教師和學(xué)同伴的幫助，學(xué)習(xí)者進(jìn)行主探索和互動協(xié)作，最到達(dá)既 定教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)方法。二任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建主義學(xué)習(xí)理論根底上開展起，具備如下一些特點(diǎn)：八、第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一工程的、有方案、有組的活動，教學(xué) 內(nèi)容需要涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)需要借助于教學(xué)務(wù)的完 成，因此教學(xué)任務(wù)可說是貫穿整個教學(xué)過程的習(xí)活動線索即主線。第二，以教師為主導(dǎo)教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者 引導(dǎo)者、幫助者、進(jìn)者，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡 可真實的問題情境，提供盡可能多的習(xí)資源，組織、引導(dǎo)、促進(jìn)生

3、完 成整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)的標(biāo)。第三，以學(xué)生主體。學(xué)生不再是習(xí)的被動接受者和被灌輸者，而是識 意義的主動建構(gòu)者，是息加工的主體。在學(xué)習(xí)過程中，需突出學(xué)生作 為認(rèn)知主體能動作用，主動地收集與分析有的信息，對所學(xué)習(xí)的題能 夠提出各種假設(shè)并加以驗證能夠有效地獲取他人幫，展開協(xié)助與會 話。二、當(dāng)前高教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)學(xué)中存在的問題育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心科學(xué)之間的一門邊緣科，主要研究教育實踐領(lǐng)域中各種心理學(xué)問題。校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)教育心理學(xué)課程， 希望通過本程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為來從事教育實踐所必需的生開展 心理和教育心方面的根本規(guī)律和基實踐技能，初步形成用所學(xué)教育心 理學(xué)理論與方法分析與決

4、現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)的能力，以便將來更效地做好教育教學(xué)工作然而，目前高校教育術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心學(xué)課程教學(xué)中存在一些 問題，主包括以下：一思想觀念落后教育心學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)業(yè)的一門專業(yè)根底課，很多高校教育 技術(shù)學(xué)專業(yè)都開設(shè)，且作為教育技學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目一。 然而，很多高校教育技學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普對這門課程重視不夠，沒有意到教育心理學(xué)根底理論與育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)最根本的理論知識就可以，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)那樣進(jìn)行相關(guān)的實驗和實踐活動相應(yīng)地， 任課教師按照既定的 學(xué)方案進(jìn)行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的課程將來什 么用途沒有直觀

5、的認(rèn)識往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，學(xué)習(xí)效果并不如意(二) 學(xué)方法陳舊高校育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理課程所采用的教材一般都是視理論， 與教 育實踐聯(lián)系不。在實際教學(xué)中，教師一般都采單純的理論課堂講授，利用黑板投影等工具進(jìn)行板書和演示教學(xué)方法單一，教學(xué)模式舊，無 法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積性和主動性。 另 外，教育心理學(xué)課本身就涉及根底心理學(xué)、社會理學(xué)、開展心理學(xué)等 多門心理學(xué)課，專業(yè)名詞多且知識點(diǎn)分，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生 的心學(xué)根底相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方使得學(xué)生的根底理論學(xué)習(xí)效果 不理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)感受不到教育心理學(xué)對身學(xué)習(xí)和教育 實踐的作用和影，不能有效地指

6、導(dǎo)自己的習(xí)，更不用說如何利用應(yīng)用 踐促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)。()教學(xué)評價單一教育心理學(xué)是一根底研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)， 作為心理學(xué)的分學(xué)科 具有較強(qiáng)的理論性，作為指導(dǎo)育實踐活動的學(xué)科又有鮮明的實踐性和 應(yīng)用，因此教育心理學(xué)的學(xué)目標(biāo)不僅要重視根底理論的掌握更要重視 應(yīng)用技能的培。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課考核方式大多還是傳統(tǒng)的 紙筆考試采用填空題、選擇題、名解釋、簡答題、論述題等題型，要 考查學(xué)生的概念理解理論比擬，應(yīng)用能力的查涉及較少。這樣的目標(biāo) 導(dǎo)，反過來推動了教師的教和學(xué)生的仍然要采用的還是理論學(xué)習(xí)。免三、高校教育技術(shù)學(xué)業(yè)教育心理學(xué)教法的改革原高等師教育必須更新教育觀念，改革人才養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)

7、來的畢業(yè) 生能夠適應(yīng)礎(chǔ)教育課程改革的要，實現(xiàn)教育理論與教學(xué)踐的有機(jī)結(jié) 合?；诖?，育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)法必須要進(jìn)行改革努力 發(fā)揮為根底教育課程改革做導(dǎo)和示范的作用。一主體性長期以來，傳統(tǒng)教思想觀念里，教師無在課堂教學(xué)中扮演著重要角色， 起著決定性的作，這就嚴(yán)重違背了建構(gòu)主義學(xué)理論的根本原那么：學(xué)習(xí)個體主動建構(gòu)自己知識過程。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單傳遞給學(xué) 生，而是由學(xué)生自主動建構(gòu)知識的過程。此，教師在課堂教學(xué)中必要 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，織和指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)揮。二應(yīng)用性教育技學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)其責(zé)任就是要培養(yǎng)出到達(dá)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、符合時代和社會求的中小學(xué)教師。專業(yè)的所有課，都

8、是為了這一目而開 設(shè)的。教育心理學(xué)程的教學(xué)，需要幫學(xué)生在各種環(huán)境中把學(xué)校的課程 教和社會的未來開展聯(lián)系起，重在培養(yǎng)學(xué)生作為未來教師所必須具備 的實應(yīng)用能力。三創(chuàng)新性富有創(chuàng)新精神是現(xiàn)代教育教師的根本要求。不同的學(xué)之間，更多的是 存在著異。教師面對的是一群不斷開展變的個體，沒有一個統(tǒng)的、固 定的培養(yǎng)模式以遵循。教師需要具備創(chuàng)新的想，在教學(xué)活動中將學(xué)生 掌握的知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。為此，教育心理的教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法， 把育理論的學(xué)習(xí)與中小教學(xué)實際結(jié)合起來。四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用 通過對當(dāng)前高校教育技學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)學(xué)中存在問題的分析，可以看出教技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教

9、學(xué)的結(jié)主要在于理論實踐的脫節(jié)。因此，筆者嘗試將務(wù)驅(qū)動教學(xué)法靈活地應(yīng)用于所任教教育心理學(xué)課程 教學(xué)中，希借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教法的優(yōu)勢，最終到達(dá)較好的教 學(xué)效。一務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵任驅(qū)動教學(xué)法為教育心理理論和實踐之間建起了一座橋梁，它為學(xué)提供了豐富的替代性經(jīng)驗通過對一個個盡可能真實的情中的教學(xué)問題 的思考與解決，深化生對教育心理學(xué)根底理的認(rèn)識， 不斷地培養(yǎng)學(xué)生 對教育問的分析能力和解決問題能。 任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是 題提出的外在表現(xiàn)，因此任設(shè)計是關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)的目標(biāo)要明確、完整，難度要適，要與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容切相關(guān)， 任務(wù)形式要多化，具有一定趣味，給學(xué)生提供一定想象空間，激發(fā)學(xué) 生的學(xué)興趣和內(nèi)在學(xué)

10、習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探、合作和創(chuàng)新精神。二情境創(chuàng)設(shè)根底建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)情要在教學(xué)開始調(diào)動學(xué)的學(xué)習(xí)興趣， 在教學(xué)過程中維持生的學(xué)習(xí) 動機(jī)，使得學(xué)生能夠完整個學(xué)習(xí)過程。因教師必須要注重教學(xué)情境的 設(shè)，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的根底情境的創(chuàng)設(shè)盡可能的真實、直觀和形象，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基 礎(chǔ)，要當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為指向，有效發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生驗到理論知 識在日常學(xué)習(xí)生活和工作中的應(yīng)用價值從而提高學(xué)生主動應(yīng)用教育 心理學(xué)識的意識，促進(jìn)學(xué)生育心理學(xué)應(yīng)用能力的開展。三程幫助是保障任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，師不能僅僅考慮如何分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作對學(xué)生學(xué)習(xí)及

11、能力培養(yǎng)的積極作用教師要對學(xué) 生加以適時正確地引導(dǎo)和鼓勵，維學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，把任務(wù)的內(nèi)容、 進(jìn)度方向，給學(xué)生留出思考、究、醒悟的時間，并為學(xué)生主學(xué)習(xí)、自 主探索創(chuàng)造個良好的空間。當(dāng)然，學(xué)也要充分表達(dá)其主體地位依靠自 主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)，適當(dāng)借助他人幫助。這樣的過程助，才能夠保證任 務(wù)驅(qū)動教學(xué)過的順利進(jìn)行。四評價饋是促進(jìn)評價的目的不是 區(qū)分，而是促進(jìn) 開展為學(xué)生找到己能力的增長 點(diǎn)，從而好地改良學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)， 又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果重點(diǎn)檢測生的獨(dú)到見解和對問 的解決能力，防止學(xué)生僅僅靠死記硬背就去應(yīng)付考試。強(qiáng)調(diào)學(xué)過程的 主要目的重在促進(jìn)學(xué)生的動學(xué)習(xí)和參與熱情，激學(xué)習(xí)興趣。因此，在 任務(wù)驅(qū)動學(xué)過程中