狠抓教學常規(guī)管理全面提高教學質(zhì)量(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上狠抓教學常規(guī)管理 全面提高教學質(zhì)量我們學校一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。近幾年來，我們學校的教育教學取得了較好的成績，狠抓教學常規(guī)管理，啟動了學校各方面的工作，促進了教學質(zhì)量的不斷提高，贏得了上級領(lǐng)導和社會各界的一致好評。 成績的取得，質(zhì)量的提高，因素當然是多方面的。但我們自己清楚，狠抓教學常規(guī)管理的確是一個非常重要的原因。 一、教學常規(guī)管理的內(nèi)容及關(guān)系重要 教學常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學”兩者的主要過程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，明確提出了老師教學常規(guī)的“五認真”和學生學習常規(guī)的“五認真”；為了保證教與學這兩個“五認真”落在實

2、處，收到實效，我們又提出了常規(guī)督導評估，即“管”的“五認真”。把三者結(jié)合起來，我們習慣稱之為教學常規(guī)管理“三個五認真”。這就是我們狠抓教學常規(guī)管理的主要內(nèi)容，現(xiàn)簡要表解如下表： 教學常規(guī)管理“三個五認真” 教（教師） 學（學生） 管（領(lǐng)導） 認真?zhèn)湔n 認真預(yù)習 認真聽課 認真上課 認真聽課 認真開座談會 認真批改作業(yè) 認真復習 認真進行常規(guī)檢查 認真輔導 認真作業(yè) 認真組織考試 認真考查 認真應(yīng)試 認真考核評估 教和學是矛盾的兩個主要方面，而管則是調(diào)控、指導教和學的中介。教師教學的五認真大致對應(yīng)學生學習的五認真，一方面教師直接對學生施教，學生直接受教，另一方面教師的教又通過“管”這一中介對學生

3、的學施加影響。而學生學習的結(jié)果乃至過程同樣要反饋給教師。這里也有兩個渠道，一是直接由學生反饋給教師，另一是由學反饋到管，由管作出分析處理，再正確及時地反饋到教。作為“管”，一方面是既管教又管學，另一方面又在教與學兩者之間增加了一個新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學的良好實施，更能保證教學常規(guī)管理過程的良性循環(huán)。作為領(lǐng)導、教師、學生三者，在分別負責“管”、“教”、“學”的主要任務(wù)外，同時還兼顧其余。譬如領(lǐng)導不僅管教管學，而且直接參與教和學的具體工作，親自嘗梨子。這種既分工又合作的關(guān)系易收教學常規(guī)管理工作的群體效應(yīng)和整體效益。 二、教學常規(guī)管理的經(jīng)驗概括 變粗放為集約，重在一個“實字”。 提起

4、常規(guī)管理，人們?nèi)菀诐M足于表面化、粗線條，套用一個經(jīng)營管理上的名詞就是“粗放”，而不在“集約”上做文章?！凹s”式的常規(guī)管理，就是要著眼于一個“實”字，注重內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學化，作深層次的研究與探索，抓得嚴、抓得精，收到“實效”。 “實”首先是符合實情。我們學校的情況一是生源質(zhì)量差，二是教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學的兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)、重能力、大容量、快節(jié)奏、高效率”的教學總體要求，向分鐘要質(zhì)量，并在教法和學法的改革上花功夫。由于我們切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，出現(xiàn)了三年三大步，步步上臺階的好形勢

5、。其次是便于實際操作。教學常規(guī)管理不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導覺得教學常規(guī)便于抓便于管，教師認為具體實在，好實行。再次是要在教和學的方面收到顯著實效，不能為抓常規(guī)而抓常規(guī)，切忌形式主義。 為此，我們在組織上首先做到了落實，成立由校長親自掛帥，分管副校長負責，教務(wù)處主任具體落實，教師代表參與的教學常規(guī)管理領(lǐng)導小組。在制度上我們先后出臺了相關(guān)的常規(guī)管理方面的條例。 在組織落實、制度落實的同時，我們在具體措施和相關(guān)環(huán)節(jié)上也做了實實在在的工作。比如，我們在抓教師的出勤上，采取五位值日行政分日抓，周日由教育處匯總報校長，每節(jié)課體現(xiàn)到人。非教學人員落實到具體上班時間

6、。抓教師“認真?zhèn)湔n”，一方面采用課時教案法，規(guī)定任何人都不得使用舊備課筆記、舊教案上課；一方面在備課內(nèi)容的深入上花力氣。采用教研組集體備課制，每次由一人主講，大家補充，確定每一教時的教學目標要求、重點難點處理、教法選擇、練習編制，做到一個年級同一學科在教學上的五個統(tǒng)一。每次備課都要求備出每一章節(jié)（課）與“教綱”、“考綱”之間的關(guān)系，備好具體教學班學生的實際，對“了解、理解、掌握、運用”等不同層次要求的知識體系做到胸中有數(shù)。新教師的教案強調(diào)教研組長或指導老師指導，在明確要點、突出重點、分散難點等方面符合要求之后，才可上堂講課。每次備課都要有集體備課記錄，活動結(jié)束后由教務(wù)處審查。在抓課堂教學方面，

7、我們把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師課堂教學的密度容量、師生雙邊活動的開展、知識的授受和能力的培養(yǎng)等方面。當然對青年教師，我們主要看教學的基本功，教學程序的處理；對骨干教師我們還兼看他們對學生學法的指導等內(nèi)容。認真上好輔導課，必須貫徹因材施教的原則，有針對性的個別輔導，釋疑排難，做提優(yōu)幫差的切實輔導。在作業(yè)處理方面，還根據(jù)不同年級學生的實際，對作業(yè)量作出具體的規(guī)定；而老師在設(shè)計布置作業(yè)時還要考慮到不同層次學生的情況，力爭優(yōu)生夠吃，中間生吃飽，差生能吃。在作業(yè)的質(zhì)的方面，我們提出鞏固與求新結(jié)合、單一與綜合結(jié)合、知識與能力結(jié)合的要求。對于學校組織的考試，我們決不把它僅僅視為對教和學的結(jié)果的簡單

8、小結(jié)，而是通過考試，及時反饋，抓好教與學質(zhì)量的實在有用的分析。每次期中期末考試結(jié)束后，我們依據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)進行質(zhì)量分析；質(zhì)量分析不只是單看分數(shù)，看“三率”，而是從知識、能力、智力，從課內(nèi)、課外，從教法和學法諸方面進行縱橫交織的多層次、多方位地分析，找取得的成績和經(jīng)驗，更找知識上的缺漏和教法學法上的薄弱環(huán)節(jié)，進而研究和落實分層指導和補救的措施。一句話，做實實在在的工作，做“集約”有效的工作。 變壓力為動力，堅持一個“恒”字。 抓教學常規(guī)管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。因為時間一長，在這方面暴露出來的情況、問題就比較多，又由于面對出現(xiàn)的新情況新問題未來得

9、及迅捷處理，于是就會漸漸形成各種各樣的精神壓力，而最終導致抓教學常規(guī)管理工作的懈怠，難于持之以恒。 這個壓力，除來自外部外，主要是來自學校內(nèi)部：一是抓常規(guī)管理的領(lǐng)導本身會覺得，這不僅看考試結(jié)果，還要看教學全過程，看每一個人的每一節(jié)課，每一次備課，每一次輔導，覺得繁難；二是教師本身，也有人認為大差不出就行，作業(yè)要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評，堅持一個學期還可以，要堅持多年如一日，實在太難；即使是學生方面，也有對“五認真的內(nèi)容表示不滿的情緒，難于善始善終。 對待執(zhí)行教學常規(guī)過程中出現(xiàn)的各種各樣的壓力，我們的態(tài)度是一抓到底，決不動搖。首先是，嚴格制定各種紀律制度，保證常規(guī)管理持之以恒地實行。同時

10、，采取積極有效的方式方法，變各種“壓力”為自覺執(zhí)行常規(guī)的“動力”，從思想上引導大家結(jié)成共識，明確提出向常規(guī)要習慣要品質(zhì)要質(zhì)量的觀點。 滴水所以能穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一之后的持之以恒。作為教師沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風；作為學生沒有自覺守“規(guī)”的恒心，同樣很難使自己養(yǎng)成良好的學習習慣和求實治學的品質(zhì)。離開了目標專一的“恒”字，事業(yè)就會無成，有了這個“恒”字和遠大的理想、志向，我們就會自加壓力自上勁，至少也會化壓力為動力，主動培養(yǎng)和磨煉自己。 打鐵先要自身硬。為了使教學常規(guī)管理能持之以恒地堅持下去，我們學校中層以上的領(lǐng)導首先做持之以恒

11、的表率，身體力行。要教師堅持每學期聽課不少于20節(jié)，中層以上干部首先堅持每學期聽節(jié)，并且實行中層領(lǐng)導聽課由校長檢查、校長聽課由教務(wù)處檢查的循環(huán)制度，要教師認真?zhèn)湔n，干部首先堅持無論行政工作多忙，都要認真?zhèn)湔n，備足課，備好課。學校要求歲以下的教師一律用普通話上課，一節(jié)課都不例外；要求學生書寫認真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時也決不寫一個潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動對學生進行潛移默化的熏陶。 由于我們抓常規(guī)管理不放松，且愈來愈規(guī)范化、正?；虼藢W?；拘纬闪撕玫慕田L學風。尤為可貴的是學生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預(yù)習后聽課，先復習后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學習習慣。

12、變僵化為優(yōu)化，追求一個“新”字。 抓教學常規(guī)管理不是目的，而是手段。抓常規(guī)管理要同抓教育轉(zhuǎn)軌和辦學目標結(jié)合起來。狠抓教學常規(guī)管理，旨在更為有效地激發(fā)教和學的兩個積極性，提高教學質(zhì)量。因此，抓常規(guī)切不可抓死，變得僵化，而要抓而不死，抓能出新。 通過實踐，我們充分意識到教學常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程。常規(guī)總是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學的具體情況已發(fā)生了變化，那么常規(guī)的形式和內(nèi)容就必須隨之變化，就必須重新修訂，有所出新。常規(guī)的管理和執(zhí)行也是因人而異，因情有別的。盡管我們在教學“五認真”方面是統(tǒng)一要求的，但在具體處理上，我們還是把高級教師與初級教師適當區(qū)別開來，把經(jīng)驗豐富的與初涉教壇的區(qū)

13、別開來。就學生一方而言，我們對起始年級和畢業(yè)年級也有適當?shù)牟顒e。 就我校來說，過去在組織管理上，教學常規(guī)管理分歸教務(wù)處負責，而現(xiàn)在是校長領(lǐng)頭，分管副校長負責，教務(wù)處和教師代表參加的領(lǐng)導小組專門負責。注意民主管理，各種常規(guī)制定時，由教師先討論，自下而上。草稿擬好后，由教代會討論通過。執(zhí)行過程中也讓教師參與常規(guī)檢查，調(diào)動大家，共同遵守常規(guī)，民主管理學校，且注意讓學生參與管理，形成教、學、管的良性運行機制。過去我們在教學常規(guī)評估方面滿足于綜合印象法，現(xiàn)在我們主要采用量化評估考核法，對教學人員從德、勤、能、績四方面進行量化計算。并且認真開好兩個座談會：一是學生代表座談會，二是教師代表座談會。在充分了解情況，占有大量資料的基礎(chǔ)上，對每一位教師進行全面量化考評，計算出成績來，并以此為主要依據(jù)，分發(fā)獎金，評優(yōu)晉級。過去我們主要重視結(jié)果性評估，滿足于給教師畫一個句號?，F(xiàn)在我們更重視形成性評估。一是采用平時跟蹤檢查法，比如在檢查評估教師的課堂教學方面，領(lǐng)導可以不打招呼，隨時可以聽課，掌握真實情況；課堂教學既看“五統(tǒng)一”的落實，又看教師是否積極進行教法改革，是否調(diào)動學生學習的積極性，是否相機運用電教手段；在衡量是否好課時，還要看是否貫徹因材施教，分層指導的原則，