淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)法

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)法 摘要：隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，為使我國(guó)將來(lái)更好地與外界交流、合作、發(fā)展，在我國(guó)普及英語(yǔ)顯得尤為重要，英語(yǔ)教學(xué)也就越來(lái)越受到重視，在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課也就成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)階段如何上好英語(yǔ)課，使學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是我們應(yīng)該探討的問(wèn)題。而在英語(yǔ)課堂上提高學(xué)生的主體參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，采取多樣有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境是保障。本文針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)出一些在教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法。 關(guān)鍵詞：游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法由于小學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，不喜歡單調(diào)的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練，在新授知識(shí)時(shí)，假設(shè)一味地要他們

2、讀字母、單詞，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。因此，教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 一、玩游戲 游戲教學(xué)是集中學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段；是增強(qiáng)后進(jìn)生自信的有效措施,是深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分，是語(yǔ)言訓(xùn)練的行之有效的一種形式。游戲教學(xué)法是學(xué)生樂(lè)此不疲的教學(xué)方式，在游戲競(jìng)賽中，學(xué)生樂(lè)學(xué)樂(lè)記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應(yīng)：一個(gè)讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問(wèn)一名學(xué)生：“Whats the time?”學(xué)生答復(fù)后再以同樣的

3、問(wèn)題問(wèn)旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人答復(fù)。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前準(zhǔn)備一書包，在書包中放一樣?xùn)|西，然后問(wèn)學(xué)生：”whats in the bag? ”，學(xué)生一起答復(fù)：“Its ”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學(xué)生面前一閃即過(guò)，然后問(wèn):”What can you see in my hand?”3、腦筋急轉(zhuǎn)彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語(yǔ)；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Wh

4、o is he? ” 學(xué)生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時(shí)，教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“ My father ”。這個(gè)活動(dòng)，有效地誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析、聯(lián)系、推理等思維能力，同時(shí)讓學(xué)生試著理解整個(gè)句子意思，有助于培養(yǎng)他們聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的能力。4、找找看：在教完五官單詞后，讓學(xué)生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學(xué)生根據(jù)老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開(kāi)火車等等。通過(guò)游戲的生動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了

5、兒童的語(yǔ)言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中穩(wěn)固了學(xué)到的知識(shí)，這種自覺(jué)參與實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)尤為有效。 二、比較法 比較法是教學(xué)過(guò)程中，教師在同一教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)兩種材料或引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比較法有類比和比照兩種形式，在英語(yǔ)教學(xué)中，用得比較多的是比照法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin 等單詞。這時(shí)，可采用比照法，拿出a long ruler和a short ruler，并說(shuō)出long，short讓學(xué)生知其意，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。再如句型 Whos he/she？

6、 He/She is my friend， his/her names.也可采用比照法，請(qǐng)男同學(xué)和女同學(xué)來(lái)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生很快就理解個(gè)中的意思，并且能清晰地區(qū)分“his”和“her”的意思。 三、演戲法演戲法實(shí)際上就是情景教學(xué)法。在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正進(jìn)入角色，真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力，是英語(yǔ)教學(xué)工作者的重要任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是我們本民族的語(yǔ)言，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境或是情景，小學(xué)生無(wú)法理解他們從未學(xué)過(guò)的英語(yǔ)句子，因此，在傳達(dá)較難的句子時(shí)，教師可將其放在情景中表現(xiàn)出來(lái)。在我們小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，語(yǔ)句的學(xué)習(xí)也可以用情景法教學(xué)，比方例如

7、低年級(jí)的學(xué)生學(xué)了幾個(gè)小動(dòng)物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動(dòng)物的動(dòng)作說(shuō)動(dòng)物單詞：“Im a dog.” 再學(xué)幾聲貓叫“汪汪汪”；“Is this a bird?”再學(xué)小鳥(niǎo)飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學(xué)們?cè)谡鎸?shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，體驗(yàn)角色。這時(shí)，角色扮演克服了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了活力。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡(jiǎn)單的道具，配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會(huì)話表演，會(huì)到達(dá)寓教于樂(lè)的目的。例如：打 、生日晚會(huì)、買水果、在動(dòng)物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、等等，組織學(xué)生進(jìn)行課堂演戲。 四、列舉法 列舉法是一種借助對(duì)一具體事物的特定對(duì)象(如特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)

8、等)從邏輯上進(jìn)行分析并將其本質(zhì)內(nèi)容全面地一一地羅列出來(lái)的手段，再針對(duì)列出的項(xiàng)目一一提出改良的方法。但在英語(yǔ)中，列舉法是為了給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在發(fā)現(xiàn)結(jié)果里，學(xué)生體驗(yàn)了成功感，增加了學(xué)習(xí)信心。比方，五年級(jí)的句型“What are you doing? Im .”和“What is he/she doing? He/She is .”，同學(xué)都懂be動(dòng)詞的用法，但放在進(jìn)行時(shí)時(shí)，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來(lái)，要求學(xué)生找出有什么地方是很特別的？他們都表達(dá)了進(jìn)行時(shí)態(tài)了，為什么他們的答復(fù)都不同呢？經(jīng)過(guò)我一提醒，很多同學(xué)都想起了be動(dòng)詞的用法。

9、再例如五年級(jí)的一般疑問(wèn)句的答法，我把以下句型都板書在黑板上： Can you make the bed? Yes , I can. / No , I cant. Do you have a pen ? Yes , I do . / No , I dont . Does she have a computer ? Yes , she does . / No , she doesnt . 要求學(xué)生仔細(xì)觀察，然后告訴我“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？”學(xué)生們很踴躍地舉手答復(fù)我的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生比較混淆的問(wèn)題就這樣在輕松的氣氛中解決了。五、形象法在英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)客觀的“形象”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有較大的激發(fā)作用

10、。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進(jìn)行聯(lián)想，引發(fā)人的情緒色彩，調(diào)節(jié)人的興趣走向。如在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難區(qū)分單詞“eye”和“ear”，學(xué)生都掌握讀音，就是分辨不出來(lái)兩個(gè)單詞，根據(jù)這一情況，我采用形象教學(xué)法。在教學(xué)中，我把字母 “e”比做我們的眼睛，字母“y”比做我們的鼻子，字母“r”比做我們的耳朵，兩只眼睛“e”,讓鼻子“y”隔開(kāi)了，就成了眼睛“eye”,眼睛“e”離耳朵“r”不遠(yuǎn)，就成了耳朵“ear”。再例如單詞“head”、“hand”和“hair”，頭head包括臉，有眼睛“e”，我們的手hand上沒(méi)有眼睛“e”，頭發(fā)hair在耳朵r的旁邊。這樣一下把字母形象化，學(xué)生感到很有趣，就很

11、容易就把這幾個(gè)形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來(lái)有點(diǎn)像200，我們就說(shuō)200只動(dòng)物在動(dòng)物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來(lái)，這樣學(xué)生會(huì)記得更牢固。如：twelve許多學(xué)生總是記不住，于是我就遍了一個(gè)故事：“e”是兩只眼睛,“v”是鼻子,“eve”就是12的臉，可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長(zhǎng)長(zhǎng)地疤痕。2哥two準(zhǔn)備帶上他的雞蛋來(lái)看他的12弟的，可是出門時(shí)忘記帶雞蛋“o”了。 實(shí)踐證明，輕松活潑的課堂能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課堂的活力是由學(xué)生自身參與才能產(chǎn)生的，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“玩”中地學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作一件愉快的事來(lái)完成。County continuation reco