借鑒多元智能理論 開發(fā)學(xué)生智能 優(yōu)化課堂教學(xué)

1、借鑒多元智能理論 開發(fā)學(xué)生智能 優(yōu)化課堂教學(xué)北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué) 宋波多元智能觀與現(xiàn)代教學(xué)理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學(xué)法都更加豐富。在教學(xué)中如何借鑒多元智能理論為發(fā)展學(xué)生的智能和優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，本文將以地理教學(xué)為切入點(diǎn)，探討多元智能理論與地理課堂教學(xué)整合的途徑和方法，為該理論拓展更廣闊的應(yīng)用空間。一、多元智能理論的內(nèi)涵與特征美國(guó)心理學(xué)家霍華德.（HarvardGardner，1983）在研究了不同對(duì)象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，把智力界定為：1智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力；2智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3智力是人們?cè)诎l(fā)

2、現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識(shí)的能力。他先后提出來了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然智能等多種不同的智能。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性每個(gè)人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個(gè)方面表現(xiàn)得很突出；智能的發(fā)展觀人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；智能的差異性既有個(gè)體間差異，也有個(gè)體內(nèi)部的差異；智能的組合觀智能之間并非彼此絕對(duì)獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。二、多元智能理論對(duì)教育工作者的啟示聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，多

3、元智能理論能對(duì)我們的教育教學(xué)改革和實(shí)踐帶來諸多啟示。 1、有助于轉(zhuǎn)變教育觀。根據(jù)多元智能理論，人的智力是多方面的，全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個(gè)人身上的這些智能。然而，我們今天的教育基本上是一種以開發(fā)語言和數(shù)理邏輯智能為教學(xué)重點(diǎn)的教育，只注重了學(xué)生某一部分智力的發(fā)展，忽視了諸如口頭表達(dá)、運(yùn)用、創(chuàng)新、人際交往等智力的發(fā)展。所以，多元智力理論有助于我們認(rèn)清傳統(tǒng)教育的缺陷所在，轉(zhuǎn)變教育觀念。 2、有助于端正學(xué)生觀。實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性。學(xué)生的智能無所謂高低之分，只有智能傾向的不同和強(qiáng)弱的差別。加德納始終相信，每個(gè)孩子的智力都能得到發(fā)展，關(guān)鍵在

4、于我們的教育方法是否得當(dāng)。這一思想對(duì)我們端正對(duì)學(xué)生的看法很有幫助。教育的根本任務(wù)就在于創(chuàng)造有利的條件，使每一個(gè)受教育者都能充分發(fā)揮其潛能。 3、有助于端正教學(xué)觀。什么是一堂好課?多元智能理論認(rèn)為，不同的學(xué)生由于智能結(jié)構(gòu)各異，其學(xué)習(xí)風(fēng)格也有許多不同，成功的教學(xué)在于使每個(gè)學(xué)生都能成為有效的學(xué)習(xí)者。多元智能理論要求教師能夠發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)環(huán)境。這與我們目前所倡導(dǎo)的，在教學(xué)中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則是一致的。4、有助于促進(jìn)教學(xué)的多樣化。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每一種智能的發(fā)展實(shí)際上都有其獨(dú)特的軌跡。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。某種特定的教學(xué)形式也許對(duì)培養(yǎng)

5、和促進(jìn)某種智能的發(fā)展有獨(dú)特作用，而要開發(fā)學(xué)生身上的多種智能，就要求我們必須探索和嘗試多樣化的教學(xué)形式。三、多元智能理論對(duì)地理教學(xué)的借鑒總的來說，多元智能理論對(duì)地理教學(xué)的借鑒可從兩方面得以體現(xiàn)：一是通過地理學(xué)科的教學(xué)來培養(yǎng)、改善學(xué)生的多元智能；二是利用學(xué)生的智能多元化特點(diǎn)創(chuàng)造多元的通道來改善地理學(xué)科教學(xué)。這二者并非彼此分割，而是有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)的。第一方面，地理教學(xué)幾乎對(duì)加德納教授提及的所有智能的開發(fā)和改善有自己獨(dú)特的作用。如地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能“運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。”這對(duì)學(xué)生語言智能的培養(yǎng)提供了空間；地理教學(xué)中要求學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行

6、分析。另外,像地球運(yùn)動(dòng)、月相、氣候成因和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的學(xué)習(xí), 及區(qū)時(shí)換算、太陽高度角的計(jì)算等都對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理能力有積極作用；在地理新教材中設(shè)有活動(dòng)課內(nèi)容,需要學(xué)生通過合作、交往來共同解決問題。地理課外活動(dòng)更是為學(xué)生交往合作、自主學(xué)習(xí)提供了良好機(jī)會(huì)；地理新課程目標(biāo)中要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，同時(shí)了解世界各種地理事物的空間分布也是地理教學(xué)的一個(gè)基本要求，這在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的視覺空間智能上有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。由此可見，多元智能遍布地理教學(xué)能力目標(biāo)的各個(gè)方面，而我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)必須因人而異、因教學(xué)內(nèi)容而異。如針對(duì)高中地理上冊(cè)的內(nèi)容,適合重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間想

7、象能力和邏輯推理能力;而下冊(cè)內(nèi)容,適合訓(xùn)練學(xué)生較強(qiáng)的文字閱讀和歸納理解能力。第二方面，多元智能既可以是教學(xué)中的能力目標(biāo)，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相溝通的手段和媒體，如能巧妙借助學(xué)生的多元智能，將可以很好地改善地理學(xué)科教學(xué)。具體做法之一是充分考慮學(xué)生智能的差異性，創(chuàng)設(shè)既有利于學(xué)生不同智能表現(xiàn)又有利于其接受所學(xué)知識(shí)的豐富的教學(xué)情境，它既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率，又能提供多元智能訓(xùn)練的途徑。如在學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”時(shí)，課前，以曾到過該地區(qū)旅游或?qū)υ摰貐^(qū)感興趣的同學(xué)為核心，將全班同學(xué)分為若干小組，搜集關(guān)于青藏地區(qū)的各種資料，并分類匯總、歸納整理；課上將各小組搜集到的相關(guān)照片、圖片、VCD等資料

8、和藏刀、氈靴、牦牛骨制飾品、哈達(dá)等實(shí)物一一展示給大家，同時(shí)在高亢悠揚(yáng)的青藏高原歌聲中，請(qǐng)小組代表模仿導(dǎo)游，用自己繪聲繪色的語言描述沿途所見所聞，讓大家恍如身臨其境；然后，在教師的指導(dǎo)下，臨摹描繪“青藏地區(qū)”圖，繪出區(qū)域輪廓、主要經(jīng)緯線和主要地形區(qū)、河湖等自然要素，以及包含的省區(qū)、主要城市、鐵路、礦產(chǎn)、著名風(fēng)景區(qū)等人文要素；最后結(jié)合課堂所聽、所看、所畫，思考回答老師或同學(xué)提出的問題，分析現(xiàn)象后的本質(zhì)，揭示各地理事物之間的關(guān)系，總結(jié)歸納區(qū)域地理特征。這堂課應(yīng)該說充分借鑒了多元智能理論，不僅通過搜集資料、模擬導(dǎo)游、臨摹繪制區(qū)域草圖等途徑重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能、視覺空間智能、自然智能，還通過總結(jié)區(qū)域

9、特征、分析成因、欣賞音樂、小組合作整理資料等途徑使數(shù)理邏輯、音樂、人際交往等智能得到發(fā)展。而這些智能相對(duì)突出的同學(xué)，也因此得以展示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式產(chǎn)生興趣，或在學(xué)習(xí)過程中獲得成功感。教師設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生在多元智能的運(yùn)用中，興趣得到激發(fā)，智能得到培養(yǎng)，情感得到升華。最終，課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化。除了創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)情境，教師還應(yīng)在布置多樣化自主作業(yè)或主題作業(yè)，以及積極開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。 四、結(jié)束語總之，地理教學(xué)中若能全面借鑒和實(shí)踐多元智能理論，拓展多元智能，于學(xué)生發(fā)展，于素質(zhì)教育，都將大有裨益。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發(fā)展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合

10、，就能增加我們?cè)诘厍蛏仙嫦氯サ臋C(jī)會(huì)，進(jìn)而為世界的繁榮作出貢獻(xiàn)。”這也對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念，了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次，教師應(yīng)具備全能意識(shí)，創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)生的需求。再則，教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能，而教師個(gè)體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于一身，客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。所謂成功的教學(xué)就是要幫助學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。多元智能理論的應(yīng)用和推廣能幫助廣大教師將教學(xué)推向成功。它將帶來一次教學(xué)觀念的變革,讓我們?cè)谥匦聦徱暤乩碚n堂教學(xué)的同時(shí),去尋找更加富有成效的教育教學(xué)方法,從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：多元智能美 霍華德加德納