論文：品德課堂教學(xué)即時評價的主要問題與對策

1、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊課堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度,方法,過程,效果等方面進(jìn)行即興點評的過程,它

2、主要起著反饋,激勵,調(diào)控和導(dǎo)向的作用.有人覺得這僅僅是簡單的教學(xué)反饋,沒.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊品德課堂教學(xué)即

3、時評價的主要問題與對策啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊品德課堂教學(xué)即時評價的主要問題與對策余杭區(qū)喬司中心小學(xué) 俞李內(nèi)容摘

4、要：品德課堂教學(xué)中存在著許多評價方面的問題，從而導(dǎo)致課堂效果不夠理想，課時目標(biāo)未能有效達(dá)成。本文從課堂評價的現(xiàn)狀入手，分別討論了即時評價的語言、目標(biāo)、方式、內(nèi)容、定勢五大方面中存在的問題以及對策，以期能對品德課堂的即時評價做出小小的探索與嘗試。一、緣起平時，總能聽到這樣一些品德課：設(shè)計精美，線條流暢，教師投入，課件華麗。但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，學(xué)生狀態(tài)若即若離，亮點不多，更少高潮，似乎整堂課就差了一點點火候，這鍋思維之水就要沸騰?？筛F盡教師之力，吹拉彈唱用盡十八般武藝，課堂還是沒有達(dá)到沸點。那么，這最后一把柴該添在何處呢？竊以為是教師的課堂教學(xué)即時評價功力未足，以致功虧一簣。課

5、堂即時評價是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。有人覺得這僅僅是簡單的教學(xué)反饋，沒多少研究價值。但是據(jù)我的觀察，當(dāng)前在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價很多是隨意發(fā)揮，缺乏實效,問題不少。那么，究竟有哪些問題呢？面對這些問題，我們又該采取哪些對策呢？下面筆者談一些自己的的看法。二、品德課堂即時評價中的主要問題與應(yīng)對策略問題一：評價語言單調(diào)表現(xiàn)（一）：重復(fù)學(xué)生回答眾所周知，品德教師大多是由語文老師擔(dān)任，而語文老師上課容易“話多”，所以就導(dǎo)致了品德課教師語言羅嗦，輕率重復(fù)學(xué)生或自己的話。當(dāng)然，有的時候重復(fù)是必要的，比如要突出某個重點

6、內(nèi)容或獨特的見解，學(xué)生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒聽清楚等。但是，更多時候，教師的口頭重復(fù)是低效的甚至無效的，如對學(xué)生一般性回答和評價的重復(fù)等。這樣的口頭評價擠占了許多本該屬于學(xué)生的時間，導(dǎo)致課堂節(jié)奏遲緩，枯燥乏味，效率不高。l 表現(xiàn)（二）：語言單調(diào)、應(yīng)付有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無奈之下，只好用些語氣詞“恩”、“哦”來連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐”（手勢），來，誰還會回答？或者說：“這樣啊，下一位”或者說：“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是教師沒有真正評價學(xué)生，學(xué)生無法從老師的這類評價語言中獲得

7、肯定或否定。即使象“好的”這類評價語言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因為學(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。l 對策：在現(xiàn)實中，有些教師深為評價語單調(diào)所困，于是就有好心人整理出了“課堂激勵性語言四十句”等所謂的經(jīng)典評價語。老師得到后視為枕中密寶，吟哦背誦，以備課堂上的不時之需。盡管我不反對教師適當(dāng)積累一些此類語言，但課堂是鮮活的，區(qū)區(qū)幾十句籠統(tǒng)的“精華”語言豈可完全評價學(xué)生的表現(xiàn)。要改變以上現(xiàn)象，我認(rèn)為教師要明確以下兩點：（一）、評價語應(yīng)簡潔、準(zhǔn)確，讓學(xué)生聽得明白。評價語應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，行文要簡潔，不模糊，對于要強(qiáng)調(diào)的地

8、方要講得明白，讓學(xué)生聽得清楚。除了語言的簡潔，準(zhǔn)確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學(xué)小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語針對性強(qiáng)，能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。（二）評價語應(yīng)生動、幽默，讓課堂形成亮點。在準(zhǔn)確、

9、生動的基礎(chǔ)上，教師的評價語就該追求生動、幽默、靈活、豐富，才能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。如有位教師上我就是我一課的“自畫像”環(huán)節(jié)。一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫著：我是一個小美女，我愛體育，喜歡練字。簡單的幾句話卻有3個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧?！庇哪恼Z言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個小亮點由此誕生。試想，如此生動、豐富、幽默的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？課堂怎么會不高潮迭起呢？學(xué)生們躍躍欲試，教師幽默風(fēng)趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。問題二：評價目標(biāo)隨意表現(xiàn)：即評價缺乏針對性，使學(xué)生鮮有

10、收獲 傳統(tǒng)的品德教師常對學(xué)生說，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來表示對學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評價反饋對于長時間的課堂教學(xué)來說，其對于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實上，這種評價反饋忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無關(guān)痛癢的隨意性評價就像蜻蜓點水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們評價一定要有深度，要到位，要有針對性。對策：評價要 “到位”“得法”（一）評價要“到位”： 教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時的。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，教師給予學(xué)

11、生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。     有效的教師反饋應(yīng)該運用建構(gòu)性的語言給學(xué)生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對學(xué)生一個學(xué)習(xí)點的改進(jìn)上。研究者還提出，教師可以畫出一張大圖片，標(biāo)出每個學(xué)生現(xiàn)在所處的位置，以及他們努力想達(dá)到的位置和教師期望他們達(dá)到的位置。通過這種方式，可以讓學(xué)生有更明確的方向。（二）評價要得“法” 評價除了要及時、中肯、到位外，很重要的是要得“法”要講究 藝術(shù)性。僅舉出以下幾種常用的糾錯性評價方法與同行們研究。 1.疏導(dǎo)法

12、河道淤塞了，我們從大禹治水的典故中知道了要用疏導(dǎo)的辦法解決，教學(xué) 也一樣。在一個地方停滯了，怎么辦，疏導(dǎo)一下、點撥一下就可以解決了。 2.示范法心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，在對學(xué)生進(jìn)行糾錯性評價時，老師的示范作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于說教。如有位教師上家里來了客人一課，客人來了該如何有禮貌地接待，與其老師道理說一大通，還不如老師和學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行模擬表演。讓學(xué)生從老師的示范中找到自己的不足之處，我想遠(yuǎn)比教師先否定他們、再給予方法說教要有效得多。 3.歸謬法 歸謬法就是明知學(xué)生的回答是錯誤的，但不直接糾正，用他們自己的回答順推出一個錯誤的答案來，以起到加深學(xué)生理解和記憶的目的。也就是說：學(xué)生說話不完整、不全

13、面、不嚴(yán)密，老師先不置可否， 就順著你的意思講一講，講出了一個荒謬的結(jié)論，這就說明了你講的肯定有問 題。雖然沒有直接否定你，但是這樣既保全了你的斗志，又強(qiáng)化了你的理解，一舉兩得。還有一個課例到今難忘：一位科學(xué)教師在二年級教“年輪”，一詞時，讓 學(xué)生說說什么是年輪，一個學(xué)生說年輪就是一個圈，老師就順著他話在黑板上 畫了一個圈。孩子一看又補充說“是樹上的一個圈，老師就在樹上畫了一圈。 不對呀！孩子急了，但同時也意識到自己的話不周密了，稍做思考竟說出了一段令所有場的人驚訝的一段話：“年輪就是砍斷樹干后，在截面上看到的一圈一圈的表示數(shù)的年齡的線?！笔鞘裁戳α磕茏屢粋€二年級的孩子在沒有任何資料，單靠自己

14、的認(rèn)識說出這一串連貫的話呢？是老師“逼”出來的。誰又能否 認(rèn)“年輪”一詞他不能一生銘記呢！4.遷移法 是不是所有的“節(jié)外生枝”均要精心培植呢？不一定。我們在考慮了評價要到位的基礎(chǔ)上，還要辯證地注意度的把握，要看看這個“枝”是主干還是“杈 子”。當(dāng)學(xué)生的反饋有些過于發(fā)散“跑題”時，我們不妨用一用遷移方法引導(dǎo) 學(xué)生回到討論的主題上來。問題三：評價方式單一：l 表現(xiàn)：教師的課堂即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機(jī)結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學(xué)生的單向活動，

15、生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足；l 對策：口頭語與體態(tài)語結(jié)合，采用多向立體互動評價。 有經(jīng)驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動課堂氣氛，使課堂推向高潮。如有位教師上天生我材必有用一課，其中有一個環(huán)節(jié)是“尋寶摘星”即讓孩子們找一找自己的優(yōu)點。匯報時，有個孩子找到了8個優(yōu)點，教師一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優(yōu)點，我真為你高興?！币贿吷斐鲭p手與學(xué)生熱情相握，學(xué)生此時相當(dāng)激動，很鄭重與老師握手。接著，又有一個孩子匯報說她找到了1

16、0個優(yōu)點，這時教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下”。而后師生親切擁抱，頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個課堂高潮就這樣生成了。即時評價，如果僅限于老師對學(xué)生的話，學(xué)生對自我的認(rèn)識就會被局限在老師個人的觀點上。因此，在課堂中就要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性，可以起到教師評價難以企及的作用。所以，在注重評價主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽到這樣的話：“你們說說看，他說得精彩嗎？”“這一組的表現(xiàn)，你覺得怎么樣？”“你同意嗎？”“說說你自己，在剛才的小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極了嗎？”“你的看法和他不同嗎？”“你認(rèn)為誰的廣告詞最精彩？為什么？”“

17、我的想法和他不一樣”“我不同意他們組的觀點”在這種課中我們看到的是評價的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間，組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)即時評價的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辯能力和價值取向。問題四：評價內(nèi)容狹隘：l 表現(xiàn)（一）：重一維，不重三維品德課程標(biāo)準(zhǔn)從知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀這三個維度立體地提出課程目標(biāo)。這三個維度是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“情感、態(tài)度和價值觀”共同滲透在“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在即時評價中，那種以一維（知識和能力）為評價內(nèi)容的狹隘觀念，在教

18、師口頭評價中不無體現(xiàn)。如有的教師的組織教學(xué)評價：“這節(jié)課你們要認(rèn)真點。要你們聽就仔細(xì)聽，要你們讀就認(rèn)真讀，要你們回答問題就回答問題！”言下之意，你們是為完成我的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。又如有的教師反饋交流評價：“告訴我你在圖上看到了什么？”“這一段讀給我聽聽看！”課堂教學(xué)似乎成了教師和該學(xué)生之間的交流，置全班學(xué)生于不顧。教師的觀念依然停留在認(rèn)知層面上，較少關(guān)注或無暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo)。教師依然是知識的傳授者，換湯不換藥，這對學(xué)生的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)是極為不利的。在即時評價中，如何立足于以學(xué)生為本，注重三維目標(biāo)的整合，并較好地體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，應(yīng)引起我們高度重視。l 表現(xiàn)（二）:重問題不

19、重學(xué)生課堂教學(xué)肯定要有“預(yù)設(shè)”，只有精美、到位的預(yù)設(shè)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在現(xiàn)實教學(xué)中，由于一些老師顛倒了兩者的關(guān)系，唯“預(yù)設(shè)”是問，唯“預(yù)設(shè)”是評，把課堂教學(xué)變成了解決問題的過程。以致造成這樣一種怪現(xiàn)象：只要學(xué)生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案，教師就說“對”，反之，哪怕你的答案再有創(chuàng)意，教師也要“力扭乾坤”，把學(xué)生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來?？梢钥闯?，這些教師的評價對象其實不是學(xué)生，而是學(xué)生給出的答案；他所關(guān)心的僅僅是學(xué)生的回答結(jié)果與他預(yù)想的是否一致，在這樣的教學(xué)目的的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會冷落甚至不斷地被否定；而老師為了解決“重要問題”，會“百折不撓”地拷問學(xué)生，結(jié)果問得老師身心疲憊，學(xué)生稀里

20、糊涂。l 對策：評價內(nèi)容要多維立體，目中有“人”課堂教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生達(dá)到一系列既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)有三維目標(biāo)：基本知識與基本技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。從這三維目標(biāo)的視角來看待課堂評價的話，即時評價就應(yīng)該從以上三方面進(jìn)行。即，除了評價學(xué)生對基本知識和基本技能的掌握之外，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感意識、意志品質(zhì)等非智力因素進(jìn)行即時評價。對發(fā)展性評價觀來說，學(xué)生非智力因素的即時評價顯得更為重要。因為它直接影響著學(xué)生不同智能的正常全面良性發(fā)展。 在這里根據(jù)筆者的課堂實踐，我特別想指出教師要注意的兩點。（一）教學(xué)中常會碰到這樣的學(xué)生，思考問題、回答問題積極投入

21、，可說得總不完全對或者完全不對，更勿談精彩了。面對這樣的學(xué)生，教師即時評價的語言就不能只光顧著最終的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)要比判斷答案的正誤要重要得多。否則，這些學(xué)生積極性受挫，自尊心受損，負(fù)性的感覺主宰學(xué)習(xí)體驗將非常不利于學(xué)生的發(fā)展。 這讓人聯(lián)想到愛因斯坦和他的小板凳的故事。手工課上，愛因斯坦剛拿出一個手工作品-小板凳放在桌上，就引來了同學(xué)們的哄笑，原來小板凳是那么的難看。愛因斯坦接著又將兩個小板凳放在桌面，說："這是我第二次和第三次做的小板凳，雖然仍然是那么難看，可和第一個相比，它們已經(jīng)好多了。"聽了這話，誰還有理由去嘲笑愛因斯坦呢？（二）對小組合作的結(jié)果評價。不僅要

22、評價結(jié)果，還要評價合作過程，兩者并重。例如有位教師上向白色惡魔說“不”的一個環(huán)節(jié)，讓每個小組課前自由探究吸毒者如何吸上“第一次”。在學(xué)生匯報的過程中，老師不僅對探究結(jié)論的正確與否進(jìn)行評價，還對小組成員的合作狀態(tài)、學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒進(jìn)行逐一即時評價。對小組的評價不僅有定量評價（根據(jù)探究出的原因個數(shù)給小組加分）也進(jìn)行定性評價，例如“第四小組合作得非常好，組長很能干，他根據(jù)學(xué)習(xí)要求迅速分工，有的上網(wǎng)查資料，有的負(fù)責(zé)提供表演道具，有的負(fù)責(zé)匯報表演，有的做記錄，有的提出問題與同學(xué)互動。這種分工合作積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度老師很喜歡。” 問題五：評價定勢明顯；表現(xiàn)：（一）以優(yōu)等生為中心定勢。上課時，教師往

23、往喜歡請學(xué)習(xí)較好的和較差的學(xué)生回答問題。請優(yōu)等生回答問題時，教師滿臉欣慰。請差生回答問題時，教師往往焦躁不安，一旦答錯了就滿臉失望，甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”；好不容易答正確了，說：“啊，連你都講得這么好，真不簡單！”“今天你終于講對了一次！”諸如此類，教師以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。對于比較內(nèi)向不愛表現(xiàn)的學(xué)生，老師很少有評價。課堂上看似動起來了，其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流互動，大部分學(xué)生被晾在那兒，難以享受到教師課堂評價的雨露滋潤。表現(xiàn)（二）：評價揄揚過度一是把表揚作為激勵學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無理由地贊揚學(xué)生甚至討好，簡直是難以讓人容忍。如有位教師上

24、天生我材必有用一課時，學(xué)生們出示了自己的好字好畫與科技作品。教師一看見好字，就說“寫得太好了，長大準(zhǔn)是一個書法家，請同學(xué)們鼓掌”?？匆娨粋€不錯的科技作品，就說“太有創(chuàng)意了，長大準(zhǔn)又是一個愛因斯坦?！比绱吮頁P已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。二是批評、諷刺過于嚴(yán)厲，態(tài)度簡單粗暴。使學(xué)生難以接受。有這樣一個案例：老師突然叫一個成績較差的學(xué)生回答問題，這學(xué)生沒有思想準(zhǔn)備，一慌張就什么也答不上來。老師就板著臉說：“你看看你，上課不專心，這么簡單的問題也會說不清，吃得倒是老胖老胖的?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意；吃得這么胖，腦子卻這么笨。這種侮辱學(xué)生人格尊

25、嚴(yán)的話，會使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會損害老師自身在學(xué)生新中的形象。更嚴(yán)重的是，其他學(xué)生聽了也會跟著效仿，使這個孩子在同齡人中很難抬起頭來，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。對策：（一）降低評價期望，尊重個體差異如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是不全面的，因為這樣一來，天賦稍差的學(xué)生就難以有出頭之日了，這也不符合我們的教育教學(xué)的規(guī)律。課堂即時評價要尊重學(xué)生的個體差異，教師要善于從學(xué)生反饋的信息中，敏銳地捕捉到其中的可利用之處，有價值之處，即時給予肯定和表揚?；蛑毖圆恢M，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢。對于優(yōu)生，只有嚴(yán)格要求，才有利于他們的不斷進(jìn)取，但當(dāng)他們確有創(chuàng)

26、見時，要給予熱情的肯定，在成功中培植自信，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向。對于學(xué)困生，哪怕是一點微小的進(jìn)步也要給予肯定，使他們在挫折中汲取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步，就這樣讓愛的陽光多一些去關(guān)照沉默的大多數(shù)。對策：（二）恰當(dāng)評價，注意“度”的把握教師評價學(xué)生必須從實際出發(fā)，把握好“度”。既要客觀公正，又具體明確。既不能一味批評，也不能無限表揚。評價時要言之有物，千萬不能用那些“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，或無原則的粗暴批評。久而久之，學(xué)生就會覺得索然寡味，對教師的獎勵與批評就回產(chǎn)生淡漠感。還值得進(jìn)一步思考的問題：1、同一節(jié)課，如何到各種評價形式的有機(jī)結(jié)合，從而使課堂因教師的

27、評價更精彩。筆者就遇到這樣一個難題：同一堂課，我用了兩次同樣的評價形式，就后孩子對我開玩笑說：“老師，你今天很煩嘞”我回答她的，也只能是一個無奈的微笑與課后深深的思索。 2、不同情境類型的課堂如何做好即時評價以契合課堂氣氛。有一次上向白色惡魔說“不”，一個孩子匯報到一個吸毒者為了戒毒竟然砍斷了自己的左手的案例。孩子說：“她砍斷的不僅僅是自己的手，其實是她美麗的人生。”多么好的回答，可當(dāng)時我卻楞在課堂上，因為我覺得自己無法進(jìn)行評價。說得這么好，用“太棒了”三個字，無疑是膚淺和不適合課堂氛圍的，那我該如何進(jìn)行評價呢？這成為了我的一個難題。其實，品德課堂即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學(xué)生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自