高彩云詠懷古跡教學設計

1、詠懷古跡教學設計 .1一、 教材內容分析 .1二、 教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）2三、 學習者特征分析 .3四、 教學策略選擇與設計 .3五、 教學環(huán)境及資源準備 .3六、 教學過程、教學流程圖 .4七、 教學評價設計.11八、 幫助和總結.11案例名稱詠懷古跡教學設計科目語文教學對象高二學生提供者高彩云蓋州二高中課時1課時一、教材內容分析詠懷古跡其三是人教版語文必修三第二單元杜甫詩三首中的一首。唐代是詩歌發(fā)展的巔峰時期，本單元選取了杜甫詩作為代表，他的詩歌向我們展示了盛唐背后的悲苦人情。詠懷古跡是杜甫晚年旅居夔州所作的一組七言律詩，分別緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮五人。本

2、教材選取第三首，借詠王昭君的事跡來抒發(fā)昭君懷才不遇的情懷。它充分體現了杜甫沉郁頓挫的詩風。學好此詩，有助于學生了解杜甫其人其詩，提高學生詩歌鑒賞水平。、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與能力：1、 了解詩歌寫作背景，關注歷史人物。2、 掌握詩中搜用技藝和手法，感受詩歌深沉感情。3、 掌握懷古詩借古諷今、借古喻己的特點。過程與方法：1、 理解詩中昭君形象。2、 賞析名句，體會詩人沉郁頓挫的詩風。3、 體會詩人借歷史人物，抒發(fā)自己懷才不遇的感慨。情感態(tài)度與價值觀：1、 理解詩中昭君形象與詩人相似性。2、 體會昭君在詩中的“怨恨”。3、 感受詩人在詩中抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情怨憤之情。教學重點：吟

3、詠詩歌，感受詩人懷才不遇的情感。教學難點：賞析借古諷今，借古喻己的寫作手法。三、學習者特征分析本課的教學對象是高二年級學生，學生對杜甫的詩并不陌生，學生在初中階段學習了 望岳、茅屋為秋風所破歌等優(yōu)秀作品，這些作品為學生進一步感受杜甫沉郁頓挫的詩風打下基礎。同時，經 過高一第一學期的學習，學生初步掌握了關于如何鑒賞詩詞的一些方法。針對我所教班級學生的特點， 一部分學生對詩詞鑒賞有一定基礎，但大部分學生的認識和理解只停留在表面。結合課件讓學生反復 咀嚼體驗詩歌，讓學生去品味，感悟，體會杜甫懷才不遇的憤懣之情。四、教學策略選擇與設計在教學講解過程中，始終圍繞課本進行，充分調動學生積極性，讓學生參與到

4、教學活動中來。指 導學生完成教學目標，并學以致用。主要采用啟發(fā)式、小組討論式教學、協作探究和課堂練習等方法。 其中啟發(fā)式教學以教師為主，指導學生對這首詞的內容和情感基本掌握。討論式教學和協作探究以小 組形式進行，在本課學習結束后進行適當的練習，鞏固所學知識。五、教學環(huán)境及資源準備學習環(huán)境：多媒體電教室教學工具：PPT課件展示這首詞知學生人論課前自主學生能夠世，了教師提冋關于作者及懷古詩的相關文學常識，解讀作者學習，同解懷古時也是對養(yǎng)成良好的自詩及其初中語文主學習習慣。特點懷古詩分借古諷今，借古喻己兩種。知識的回顧。六、教學過程教學過程教師活動學生活動T設計意圖及資源準備播放四大美人的圖片教師：

5、同學們請說出說出“沉魚落雁、閉月羞花”的故事,導入新并指出“落雁”指的是誰？學生觀看大屏幕課教師：今天我們再來學習一首杜甫關于王昭君的詩歌詠懷古跡，體會杜甫懷才不遇的憤懣之情。學生回答“王昭君”通過播放 流行歌曲月滿 西樓引入課 堂，目的是引出 課題，激發(fā)學生 的學習興趣，營造情感氛圍。通過教師進行誦讀信息指導決讀音指導：語速，節(jié)奏，重音，感情1、聽讀。2、自由讀。學生進行朗 讀，并進 行評價誦讀感悟 詩詞，學生 可以養(yǎng)成良好的審 美情趣。、品讀全詩同學朗讀詩歌，思考，這首詩寫了什么內容？請在原文找出點明主旨的那個詞語？二、問題探究提問：1這首詩寫的是怨恨，為什么開始不寫怨恨？明確：寫景2、描

6、寫怎樣的畫面？用原詩的話回答明確：群山萬壑赴荊門4、 此句運用了什么手法？作用？明確：擬人。這里用一個赴”字，就表達出群山奔赴的氣勢， 突出了三峽山勢的雄奇壯麗。這樣氣象雄偉的起句, 本來是用來烘托生長英雄的地方，詩人為了抬高昭品讀全詩君這個 窈窕紅顏”借高山大川的雄偉氣象來烘托王昭君的不同凡響。5、頷聯營造了什么氛圍？學生通讀全 篇，回答“昭君出塞”，指出主旨“怨”字學生思考、討論，發(fā)表自己的觀點，各小明確：紫臺”與 青?！钡纳蕦φ?， 朔漠”與 黃昏”的意境 渲染，營造出濃濃的悲涼蕭瑟的氛圍，透出了強烈的悲劇色彩。6、 為什么說昭君出塞的故事是悲?。棵鞔_：毛延壽的一顆喪父落淚痣，讓昭君做了

7、三年冷宮人。 然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的 懷抱。頸聯“畫圖省識春風面”對此作了交代。7、 昭君的悲劇是誰造成的？明確：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身異域的悲苦命運。組選取一名代表回答學生 嘗試理解 詞的情感，找到關鍵 !詞。尊重 學生的主 體學習地 位，小組成 員互相交流，分享不 同觀點。明確： 詩人曾因救忠臣被肅宗貶官 （因上疏救宰相房 表觀點 琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。）一片忠誠，皇帝卻不分忠佞，無辜被貶，能不 怨恨嗎？但這種怨恨又不能明說。所以題目為詠懷古跡（其三） ，同抒不幸，共表怨恨之 情。觀點8、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論

8、?！本渲心莾蓚€字點眀了主旨？學生明確： “怨恨 ”兩字點明全篇主旨。千百年來，琵琶所演合作探奏的總是從匈奴傳來的撩人愁思的胡樂， 正是昭究，解決君在訴說著她的怨恨！這兩句從側面烘托昭君的字詞形象，既有對她的贊揚，又有對她的同情。讀到這里， 我們的耳邊好像又響起了那深沉、 幽怨的利 用-E土 土土I琵琶聲！寫作背景三、解決問題、共同探究詩歌主題幫助學生重點學習1、詠懷古跡（其三） 題為詠懷，可里面只寫了昭君的學生合作怨恨，并無作者個人的情懷，二字不符？這是不是與標題 “詠懷”探究， 發(fā)加深學生的認識昭君絕代佳人，入宮見妒 畫圖省識，遠離漢宮 身死異國，環(huán)珮空歸 （千載之怨）詩人才華橫溢，入朝見妒

9、不分忠佞，無辜遭貶漂泊西南，有家難歸（深沉怨恨）學生思考問題，發(fā)表通 過兩者對比 看作者這 昭君相似、曲、申遭遇點評課堂練習1、說出你學習詩歌的感受明確：詩歌的主旨雖寫的是昭君的怨恨”但一開始并未直接寫，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，接著寫昭君 的悲劇及其根源，為點明怨恨”做鋪墊，最后才明確點出昭君之怨，將感情推向高潮。詩人漂泊異地，遠離故鄉(xiāng)，處境和昭君相似，寄寓思鄉(xiāng)之情，也借昭君遺恨絕域,曲折表達自己失遇無路， 才不得用的感慨。四、課堂訓練西施灘 崔道融宰嚭亡吳國， 西施陷惡名。浣紗春水急， 似有不平聲。西 施羅 隱家國興亡自有時，吳人何苦怨西施。西施若解傾吳國，越國亡來又是誰。提問：

10、兩首詩的作者在表達自己的觀點態(tài)度時，所用的手法各有特色，請結合兩首詩的三、四句作簡要賞析。明確：崔詩浣紗春水急，似有不平聲?！保ń杈笆闱?、比喻）劉詩 西施若解傾吳國，越國亡來又是誰。”（對比、反問）學生再度探討，學 生 根 據所 學 知 識分 析 兩 首詞的不同幫助學生整體感知通過比較，加深學生對寫作手法的運用五、總結：藝術技巧1借古諷今，懷古傷己。2.對比鮮明，對仗工穩(wěn)。明確：這是是一首懷古詩（詠史詩），懷古傷己，詩人借七、作業(yè)賈生唐李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫?？蓱z夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。賈生：賈誼，西漢著名的政論家，力主改革弊政，提出 教師 布許多重要政治主張，但卻遭讒被貶，

11、一生抑郁不得志。學生針對學生 置作業(yè)宣室：漢未央宮前殿的正室。逐臣：被貶之臣。賈誼被以書面形 上交的作 與學習貶后，漢文帝曾將他召還，問事于宣室。才調：才華氣格。式上交 業(yè)予以點 反饋可憐：可惜，可嘆。蒼生：百姓。問鬼神：事見史記 屈評原賈生列傳。文帝接見賈誼，問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席?！碧釂枺赫垎栠@首詩的藝術手法是什么？抒發(fā)了作者什么樣的情教師總結詠王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭遇來抒寫自 己不被重用、身世飄淪的悲苦情懷。3、整體感知背誦詩歌，品味語言，領悟情境生朗讀全詞，并進行背誦鞏固所學知識教學流程圖學生通過欣賞圖片，激發(fā)學習興趣.學生回顧初中知識PPT 顯示

12、方法學生通過練習鞏固所學知感受詞的語言美學生以小組形式完成，鼓勵自主學習學生思考、探究，組織語言回答識明確作者要表達的情感學生總結，教師補充,嘗試背誦學生對懷古詩加深印象理解掌握教學內容，教師活動教學過程學生活動總結七、教學評價設計教學評價針對學生的學習情況和教師的教授情況設計成表格形式項目評價等A（優(yōu)秀）B（良好）C（合格）D（不及格）教師課教學目標完成情況堂效果教學課堂流程效果學生學預習本課情況習效果課堂參與情況思想情感的把握小組學習組內成員合作情況情況組內成員探究情況除此之外，教師在進行授課的過程中也可以針對學生的課堂反應進行評價。教師在授課過程中可以通過一些鼓勵性話語，眼神來鼓勵學生參與到課堂教學中。引 導學生克服學習上的一些困難，鍛煉學生解決問題的能力，達到良好的授課效果和學 習效果。八、幫助和總結這節(jié)