教育知識與能力章節(jié)題：教學實施

1、教育知識與能力章節(jié)題：教學實施一、單項選擇題1學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是（）。A直觀性原則B.啟發(fā)性原則C激勵性原則D.鞏固性原則2分組教學是班級授課制的一種改良，它的類型包括能力分組和（）。A. 成績分組B. 作業(yè)分組C 興趣分組D.技能分組3為了使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識，可以使用以下哪種教學質(zhì)量監(jiān)控方法?（）A. 專業(yè)培訓法B. 現(xiàn)場指導法C 教學反饋法D.角色改變法4有位教師在講授完峻青的秋色賦后，將歐陽修的秋色賦和毛澤東的沁園春長沙也一同 發(fā)給學生，引導學生比較、思考和討論，這種結(jié)課方法叫（）。A.歸納式B 上匕較式C 懸念式D.回

2、味式5.（）是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。A. 編制教學目標B. 設計教學方法C 撰寫教案D.準備課件或教具6最早提出班級授課制理論的教育家是（）。A. 夸美紐斯B. 馬卡連柯C 蘇霍姆林斯基D 洛克7在教學中，教師提出能激發(fā)學生思考的問題，學生為了了解問題的答案，便會對教師的講解加以注意。教師的這種做法目的是（）。A. 激發(fā)學生的學習動機B. 提供教材內(nèi)容C. 變化教學情境D. 給予學生反饋8教學過程是教師教、學生學的基本過程，具有若干環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是（）。A. 領會知識B. 鞏固知識C 運用知識D 檢查效果9在教學上，把哲學中的統(tǒng)覺觀念移用過來，強調(diào)教學必須使學生在接受新

3、知識（觀念）的時候，喚起心中已有的知識（觀念），并強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是（）。A夸美紐斯B.赫爾巴特C 盧梭D 杜威10. 教師在進行教學的時候，要遵循一定的步驟，下面正確的步驟是（）。A布置作業(yè)；引起動機；呈現(xiàn)教材 舉例說明 歸納概括B.引起動機；舉例說明；歸納概括；呈現(xiàn)教材；布置作業(yè)C 舉例說明；引起動機；歸納概括；呈現(xiàn)教材；布置作業(yè)D引起動機；呈現(xiàn)教材；舉例說明；歸納概括；布置作業(yè)11. 教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A備課B 上課C 復習D 考試12. 在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（）。A. 學

4、生在教育活動中是被動的客體B. 教師在教育活動中是主動的客體C. 要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導作用D. 教師在教育活動中不能起到主導作用13.下列能體現(xiàn)循序漸進教學原則的是（）。A. 時教必有正業(yè)B. 君子之教，喻也C 藏息相輔D.不陵節(jié)而施14 .我國最早采用班級授課制的是（）。A. 天津水師學堂B. 京師大學堂C 福建船政學堂D.京師同文館15. 所謂在教學時要用一把鑰匙開一把鎖，是指教師要有（）。A. 針對性B. 邏輯性C. 知識性D 創(chuàng)造性16. 打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的能力或?qū)W習成績編班，這是（）。A. 外部分組B. 內(nèi)部分組C 設計教學法D. 道爾頓制17. 把兩

5、個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）。A分層教學B.合作學習C 小班教學D復式教學18. 主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，由學生自定學習目的和內(nèi)容，自己設計單元活動的教學形式是（）。A個別教學制B分組教學制C 道爾頓制D設計教學法19. 教師備課和上課的主要依據(jù)是（）。A教學大綱B.教科書C 學科課程標準D教學計劃20. 上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，教師上好一堂課的基本要求是（）。A. 教學目標明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學內(nèi)容正確，善于調(diào)動學生的積極性B. 教學目標明確，備課認真，準備充

6、足，教學內(nèi)容正確，善于調(diào)動學生的積極性C 教學目標明確，教學組織嚴密，結(jié)構(gòu)緊湊，教學內(nèi)容正確，善于調(diào)動學生的積極性D.教學目標明確，采用多種多媒體技術(shù)，教學內(nèi)容正確，板書規(guī)范，教態(tài)從容自如21. 以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式是（）。A. 教學B. 教學原則C 教學模式D.教學方式22. 范例教學法的創(chuàng)造者是德國教育家（）。A. 第斯多惠B. 瓦根舍因C 赫爾巴特D.韋特海默23戴老師很擔心同一批學生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測試時分數(shù)與上次不同。他所擔心的是（）概念反映的內(nèi)容。A. 信度

7、B. 效度C. 區(qū)分度D 難度24動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（）。A. 倒 U 形曲線關(guān)系B. 線性關(guān)系C. U 形曲線關(guān)系D. 直線關(guān)系25.學習動機的強化理論的提出者是（）。A.行為一認知主義者B.認知主義者C 建構(gòu)主義者D行為主義者26組織教學的意義是（A有利于調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動B.有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環(huán)境，保證教學任務的順利完成C 有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，提高教學效率D.A、B、C 三項27. 教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬?，使學生 產(chǎn)生興趣，易引起學生的（A. 有意注意B. 無意

8、注意C 興趣D 共鳴28. 關(guān)于教學策略的認識正確的是（A. 教學策略即教學方法B. 制定教學策略就是做好教學計劃C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學的教學策略D.教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性29.“學生進行自主學習。 教師提供支持”的課堂氛圍屬于（）類型A * 型 yB.自由型C 放任型D.民主型30. 課外校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是A. 在課程計劃（教學計劃）之中B. 在學科課程標準（教學大綱）之中C 在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外31. 屬于負強化的實例是（A. 老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng). 老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C 感覺屋內(nèi)人

9、聲嘈雜時暫時離屋D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬二、簡答題1.簡要回答教學過程的特點有哪些？2.簡單列舉一下我國目前小學教學原則有哪些？3.簡要敘述教師備課的基本內(nèi)容包括哪些方面？4. 簡要敘述影響學習動機形成的主要因素。5.在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則？三、材料分析題） 。） 。） 。） 。1.豌豆莢里的豌豆課堂教學片段：師： 剛才我們同學都說這兩種果實里的種子不一樣， 如果我們要把黑板上的小問號去掉， 該怎么辦 生： 解剖， 剝開師：要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害 到它們？生：我覺得應該從柄開始。生：動作要輕輕地。師：我也建議大家，可

10、以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會 更容易剝開，而且這時候不要讓種子寶寶滿地灑，老師給你準備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它 剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們要特別小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒 有種子的。學生以 4 人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開。（教師巡視指導：如果拉不開，可以從這邊上小心地剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。）剝開后學生不斷發(fā)出驚嘆！對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。師：誰找到了兩類種子的相同點和不

11、同點？你來告訴大家。問題：試結(jié)合上面的教學案例說說教師在小組合作學習中應如何恰當?shù)匕l(fā)揮指導作用？2李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、 不明、不用功（有時甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以為會取得較大的收獲與 提高，可最終結(jié)果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。針對這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。一、單項選擇題1. 參考答案B名師點睛“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”是學記中的思想，意思是：要引導學生，但決不牽 著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)

12、果端給學生。這體現(xiàn)出了教學中的啟發(fā)性原則。2. 參考答案A名師點睛分組教學最早出現(xiàn)于 19 世紀未 20 世紀初。所謂分組教學，是按學生的學習能力或?qū)W習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡， 而是學習能力或?qū)W習成績。3. 參考答案C名師點睛我國學者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種方法可以提高教師的教學監(jiān)控能力：角色改變法。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動性，從而自覺地實現(xiàn)角色的改變。（2）教學反饋法。其目的是使教師對自己教學各環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識。（3）現(xiàn)場指導法。幫助教師針對不同的教學背景，選用最佳的教

13、學策略，以達到最佳的教學效果，使其最終能達到對自己課堂教學的有 效調(diào)節(jié)和校正。故選 C。4. 參考答案B名師點睛比較式結(jié)課法是教師對教學內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學的方法，意在引 導學生將新學概念與原有認知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍?，進行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特 征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點，使學生對內(nèi)容的理解更加準確、深刻，記憶更加牢固、清晰。 故選 B。5. 參考答案C名師點睛教案是教師在鉆研教材、了解學生、設計教學法等前期工作的基礎上，經(jīng)過周密策劃而編制 的關(guān)于課程教學活動的具體實施方案。編寫教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案 可反映出

14、教師的自身素質(zhì)、教學水平、教學思路和教學經(jīng)驗。6. 參考答案A名師點睛班級授課制是指把一定的學生按年齡層次、智力水平和受教育程度編班上課。最早由夸美紐 斯提出。后來赫爾巴特進一步發(fā)展了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。故選A。7. 參考答案A名師點睛教師提出問題讓學生思考，可以集中學生注意力，激發(fā)學生求知的欲望，這都是激發(fā)學生學 習動機的方式。8. 參考答案A名師點睛教學過程有以下幾個基本環(huán)節(jié)： 心理準備；（2）領會知識；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查效果。領會知識是學生在教學過程中逐步認識事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認識事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動。只有對 知識進行意義性的理解和

15、把握，才能順利地和有效地進行下面的環(huán)節(jié)。領會知識也是教師在一堂課中需要 重點解決和花費時間最長的環(huán)節(jié)。9. 參考答案B名師點睛 統(tǒng)覺是赫爾巴特教育思想中的一個最基本的心理學理論， 他提出了教學過程的三個中心， 即 教師中心、書本中心、課堂中心。赫爾巴特注重學科的知識體系和教師的主導地位。10. 參考答案D名師點睛教學過程的步驟，一般來說，包括導入（引起動機）、新授（呈現(xiàn)教材、采用合適的教學方法講解教材內(nèi)容）、鞏固練習、小結(jié)（歸納總結(jié)）和布置作業(yè)幾部分。11. 參考答案B名師點睛教學工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績的 檢查與評定。其中上課是教學工作的中心

16、環(huán)節(jié)。其他四個環(huán)節(jié)都是以上課為依托而展開的。12. 參考答案C名師點睛在教育教學活動中，要突出學生的主體地位，教師多采用啟發(fā)引導的方法引領學生朝向積極 的方向發(fā)展，教師起到主導性的作用。13. 參考答案D名師點睛選項中的論述都出自學記。 A 項中“時教必有正業(yè)，退息必有居學”與C 項“藏息相輔”都說明的是正課教學與課外活動、課內(nèi)與課外的關(guān)系。B 項“君子之教，喻也”即教師進行教學要引導、啟發(fā)學生，說明了教學的啟發(fā)性原則。D 項“不陵節(jié)而施”即不超過學的人的接受能力而進行教育，說明教師在教學過程中應遵循循序漸進的原則。14. 參考答案D名師點睛在中國，1862 年在北京設立的京師同文館首先采用班

17、級授課制這一形式。1902 年，清政府頒布欽定學堂章程（壬寅學制）后班級授課制在全國廣泛推行。15. 參考答案A名師點睛教師在教學時要用一把鑰匙開一把鎖，反映了教學的因材施教原則。因材施教原則是指教師 要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最 佳的發(fā)展。所以教師在教學中要有針對性地把握每個學生的發(fā)展特點，促進每個學生的健康成長。16. 參考答案A名師點睛分組教學是把學生按智力水平或?qū)W習成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生升級 （組）或降級（組）的教學組織形式。分組教學是集體教學的一種，根據(jù)分組時是否打亂原來的班級組織一般可 以分為兩類，

18、即外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學生的智力或?qū)W 習成績編班。內(nèi)部分組是在同一個班級內(nèi)根據(jù)學生學習成績的變化，分成教學內(nèi)容深淺不同或?qū)W習進度各 異的小組。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。17. 參考答案D名師點睛復式教學是把兩個年級以上的兒童合編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同 年級的學生進行教學的組織形式。它的主要特點是：直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。這種教學組 織方式適用于我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)。18. 參考答案D名師點睛克伯屈被稱為“設計教學法”之父， 他強調(diào)“有

19、目的的活動”是設計教學法的核心。 所謂設 計教學法，也叫單元教學法，就是設想、創(chuàng)設一種問題的情境，讓學生自己去計劃去執(zhí)行解決問題。設計教學是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。進行這種教學活動之時，一定要先設立一個實際的問 題，然后由學生去擬定學習計劃與內(nèi)容，而后運用有關(guān)的具體材料，在實際活動當中去完成解決問題。19. 參考答案C名師點睛課程標準是依據(jù)課程計劃的規(guī)定， 以綱要的形式對某一具體學科教學內(nèi)容進行編訂的綱要性文件。課程標準的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標準兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置、 各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學通則等。分科課程標準規(guī)定各科教學目標和教材綱

20、要、教學要點和教 學時間的分配、應有最低限度的教學設備以及教學方法和其他應注意的事項，是教師備課和上課的主要依 據(jù)。20. 參考答案C名師點睛教師上好一堂課的基本要求主要有目標明確、內(nèi)容正確、方法得當、重點突出、組織嚴密、 表達清晰和氣氛熱烈。A、D 兩項中的“采用多媒體技術(shù)”和B 項中的“備課認真，準備充足”都不屬于教師上好一堂課的基本要求。21. 參考答案C名師點睛本題考查了教學模式的概念。教學模式是以某種教學理論為指導，以一定教學實踐為基礎形 成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。22. 參考答案B名師點睛范例教學法提出者是德國教育

21、家瓦根舍因。23. 參考答案A名師點睛(1)測驗的效度，是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。(2)測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。(3)測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度。(4)測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分 度，拉開考生得分差距。題干中，戴老師擔心兩次測驗的分數(shù)不同，針對的是測驗所得結(jié)果一致性的程度， 故選 A。24. 參考答案A名師點腈耶克斯一多德森定律表明，動機與活動效率之間不是直線型

22、關(guān)系，而是倒 U 形曲線關(guān)系，即根據(jù)學習任務的難度不同，動機的最佳水平是不同的。當學習任務較為容易時，動機較強效率越高。當學 習任務較難時，動機水平較低學習效果越好。當學習任務難度適中時，動機水平適中。學習效果最好。25. 參考答案D名師點睛學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的，在他們看來，強化可以使人在學習 過程中增加某種反應重復可能性的力量。與此相應，不斷地強化則可以使刺激反應的聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固， 并沒有認知的成分。26. 參考答案D名師點睛組織教學的意義包括：(1)有利于調(diào)動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環(huán)境，保證教學

23、任務的順利完成；(3)有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。27. 參考答案B名師點睛無意注意是沒有預定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng) 常說的不經(jīng)意。引起無意注意的原因有兩個方面：刺激物的特點和人的內(nèi)部狀態(tài)。教師講課語言生動、形 象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當?shù)谋砬閷儆诖碳の锏奶攸c，故本題選B。28. 參考答案D名師點睛 教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、 付諸教學過程實施的整體方案， 它包括合理組織 教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。所以它不僅是教學方法 或教學計劃，也沒有一個統(tǒng)一的、適

24、用于所有的模式。所以本題選D。29. 參考答案D名師點睛在民主和諧的課堂教學氛圍中，教師與學生之間，學生與學生之間是平等的。學生是學習的 主體，教師是學生學習的引導者和促進者。30. 參考答案D名師點睛課外校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實施的各種有目 的、有計劃、有組織的教育活動。故本題選Do31. 參考答案B名師點睛負強化也稱陰性強化，就是對于符合組織目標的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者 條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強化又稱“陽性強化”。A、D 兩項撤銷的是積極刺激，C 項屬于回避條件作用。故本題選Bo二、簡答題1. 參考答案(1)直接經(jīng)驗與間接

25、經(jīng)驗相結(jié)合。學生認識的主要任務是學習間接經(jīng)驗，而學生學習間接經(jīng) 驗要以直接經(jīng)驗為基礎。(2) 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。(3) 掌握知識與提高思想相結(jié)合。學生思想的提高以知識為基礎，學生思想的提高又推動他們積極地學 習知識。(4) 教師主導作用與學生主動性相結(jié)合。承認教師在教學過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導作用；承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。2. 參考答案我國目前小學教學原則有：(1)直觀性原則；(2)啟發(fā)性原則；(3)鞏固性原則；(4)循序漸進性原則；(

26、5)因材施教原則；(6)理論聯(lián)系實際原則；(7)量力性原則；(8)思想性和科學性相統(tǒng)一原則。3. 參考答案備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學生有效地進行學習。教師備課要做好三項工作：(1)備教材。即鉆研學科課程標準、教科書和閱讀有關(guān)參考書。(2)備學生。即了解學生，首先要考慮學生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點；其次要了解班級的情況；再次要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態(tài)度和 學習習慣等。(3)備教法。即設計教學方法教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些 知識并促進他們能力、

27、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生特點來選擇最佳的教學方法。4. 參考答案影響學習動機形成的因素主要可從內(nèi)部和外部兩方面進行論述。學習動機既然是客觀的學 習要求在學生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件在學習動機形成中是關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：(1)學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)。目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，會加強學生的動機和完成 目標任務時的持久性。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標一一以掌握所學內(nèi)容為定向的掌握目標和以成績定向的成績目標。又以前者的學習動機更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學生樹立掌握目標有利于動機的 形成。(2)成熟與年齡特點。年齡越小，其動機的社會性越弱，

28、關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只 有年齡增長到一定程度，才會將動機轉(zhuǎn)向注意自己的班級的地位，或是與其他同學的比較等。(3)學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學習動機的形成。這在一定程度上 既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。有人 趨于進取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。(4)學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學習動機和目標 結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學習的動機就強。(5)學生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會對

29、動機的形成 產(chǎn)生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點：家庭環(huán)境與社會輿論。不同的社會條件，對學生 有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學生的動機起影響作用。此外，在學生動機形成過程中，家庭 的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產(chǎn)生積極響 應，對錯誤的現(xiàn)象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學生學習動機的健康發(fā)展。教師的榜樣作 用。教師在學生學習動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學生學習動機的榜樣。教師的期望也會對學生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：教師 對不同的學生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不

30、同學生的對待方式的 不同，這種不同的對待方式影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。此外，教師不僅有榜樣作 用，他還是溝通社會，學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的 內(nèi)部因素結(jié)合起來。5.參考答案 啟發(fā)性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性,引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動學生學習的主動性。教師在教學中要承認學生在學習中的主體地位。以問題為導向，激發(fā)學生的學習興趣，弓 I 起學生對知識的關(guān)注。(2)啟發(fā)學生獨立思考，

31、發(fā)展學生的邏輯思維能力。學生主體地位的發(fā)揮需要學生對教師的提問進行獨 立思考，通過探索學習和合作交流學習的方式加強學生的思維水平，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。在一些需要動手操作的學科教學中要鍛煉每位學生的動手 能力，在實踐中培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。(4)發(fā)揚教學民主。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要具備充分的民主意識，虛心聽取學生的意 見，積極采納他們的合理化建議。三、材料分析題1.參考答案小組合作學習離不開教師的組織和引導。小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的 教學效果聯(lián)系起來才能評價它的優(yōu)勢和劣勢，因為教學組織形式是反映課堂師生、生生之間

32、相互作用的外 部結(jié)構(gòu)形式。要使合作學習卓有成效，教師要精心設計分組學習的各個環(huán)節(jié)，要從學情分析、目標設置、 任務安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價等方面進行全程設計。還要加強實時監(jiān)控和指導， 注意對各個小組的合作學習進行觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，使小組合作學習不偏離正確的 教學軌道。合作學習的效果，同教師的科學指導是分不開的。一般說來，教師應該從以下幾個方面指導學 生進行小組合作學習：(1) 科學劃分學習小組。戈 U 分學習小組，是合作學習的基礎。分組之前，教師對全班學生的學習情況要 進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎、能力水平以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習

33、方法 等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出 適當?shù)慕虒W目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過 學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同 階段重新分組。常見的分組形式有以下三種：差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依 據(jù)，將性質(zhì)不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。就近分層式，即同質(zhì)分組。 選擇一項關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學生放在同一組。自由組合式。由學生自由組合學習小組， 這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。(2) 精心設計合作學習任務。開展集體探究活動來探尋學習任務，并注意合理控制難度，選擇恰當?shù)脑O 問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學習任務的設計除了從知識點角度設計相關(guān)的實驗、討 論題目，還可以特意設計一些培養(yǎng)學生合作技巧、能夠促進小組成員交流能力提高的題目，讓學生能夠真 正學習知識的同時又在過程中得到鍛煉。(3) 促進學生全面參與合作學習。首先，要加強對學生的教育，一方面，要教育學生充分認識到分組學 習的特點和優(yōu)越性，認識到溝通、交流對提高自己的重要性，既珍惜機會，積極主動地完成自己負責的任務，又善于融入團隊的整體工作，學會同