主體性綜合式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐

1、主體性綜合式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐江蘇省鹽城市龍岡中學(xué) 王成群 224011摘 要：隨著新課改進(jìn)一步深入實(shí)施，我們一直在探究如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)。我們都知道教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的發(fā)展，這就需要我們?nèi)パ芯坎⑼诰驅(qū)嵤┯行дn堂教學(xué)的方法和策略。基于我個(gè)人的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，我認(rèn)為主體性綜合式課堂教學(xué)有利于有效課堂教學(xué)的實(shí)施。我將從教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、有效教學(xué)的三個(gè)特征和有效教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路徑三個(gè)方面入手，談一談我對主體性綜合式課堂教學(xué)的思考與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移、有效教學(xué)的三個(gè)特征、有效教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路徑一、教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移 什么是教學(xué)？教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)是學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長的最主要的

2、途徑和最中心的工作。我們的日常教學(xué)究竟為了什么？什么樣的教學(xué)才是高品質(zhì)的教學(xué)？這是業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的核心問題。基于我個(gè)人的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，逐漸形成了我對教學(xué)的理解與追求，在此愿與大家分享。首先，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的發(fā)展 完整的人，相對的是片面的人、畸形的人、精神世界殘缺不全的人。完整的人的發(fā)展包括個(gè)人與“天、人、物、我”四個(gè)向度上的認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展。我們的每一門課程、每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都有自己具體的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)自覺地朝向這個(gè)教學(xué)的終極目標(biāo)完整的人的發(fā)展，并且使任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)環(huán)節(jié)都能作為通向這個(gè)終極目標(biāo)的步驟而存在。教學(xué)的真

3、正目的是通過提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來最大限度地促使自我發(fā)展成長為一個(gè)完整的人，作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該始終懷想著這個(gè)大目標(biāo)。其次，教學(xué)重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成認(rèn)知框架 簡單地重復(fù)正確的結(jié)論，并不能使學(xué)生更好地理解某一概念或原理。如果刺激單調(diào)，教學(xué)方式單一，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致心理疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。如果真正的學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，教師教得再辛苦，也是無效的；真正的學(xué)習(xí)意味著經(jīng)驗(yàn)的重新組織與重新解釋，這就包括先前經(jīng)驗(yàn)的激活、引發(fā)新的認(rèn)知沖突，信息的搜集、選擇與加工，最后形成開放性的認(rèn)知框架概念系統(tǒng)和命題網(wǎng)絡(luò)?！敖逃羌纫姌淠居忠娚值倪^程”。我們既可以把森林理解

4、為“上位概念”，把樹木理解為“下位概念”，也可以把“見森林”理解為智力生活的背景和整體把握，把“見樹木”理解為細(xì)處攝神和結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的理解。幫助學(xué)生形成認(rèn)識(shí)事物的整體觀是必要的。黑格爾在美學(xué)講演錄中通過典型例子精湛地表達(dá)了他的整體觀：“割下來的手就失去了它的獨(dú)立的存在，就不像原來長在身體上時(shí)那樣，它的靈活性、運(yùn)動(dòng)、形狀、顏色等都改變了只有作為有機(jī)體的一部分，手才獲得它的地位?！痹诮虒W(xué)中應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容升華到更大的思考主題，并形成理解框架和概念網(wǎng)絡(luò)。所以，在學(xué)習(xí)過程中，既需要深入細(xì)節(jié)、解剖麻雀，又需要“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。布魯納認(rèn)為，教師的教學(xué)，主要是促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；衡量教與學(xué)有效

5、性的標(biāo)準(zhǔn)，是看兒童動(dòng)作的、映像的和符號(hào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有序地得到發(fā)展。這些觀點(diǎn)都是值得我們重視的。 教學(xué)的四大要素 基于我個(gè)人的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，我認(rèn)為教學(xué)的四大要素就是要解決“教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？”的問題。就這個(gè)問題，我設(shè)計(jì)了下面的流程圖：教學(xué)主題：遠(yuǎn)距離教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：老師 同學(xué)評量學(xué)習(xí)前：學(xué)習(xí)中：學(xué)習(xí)后：結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)、方法、能力、態(tài)度、情感和價(jià)值觀。這就要求我們教者首先要重視課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：一要根據(jù)各年級(jí)段的課標(biāo)要求；二要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；三要結(jié)合教材重難點(diǎn)；四要考慮學(xué)生的知識(shí)能力水平。這樣的課堂情境才有利于學(xué)生更深刻

6、地理解課文內(nèi)容，體會(huì)其中的思想感情，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的英語素養(yǎng)、心理機(jī)能和諧全面的發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)效率。其次氛圍營造是有效情境的手段：英語情境教學(xué)情感性是關(guān)鍵。要使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入情感，必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。怎么學(xué)可以從三方面入手：

7、一、什么影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果；二、有效學(xué)習(xí)取決并依賴于有效教學(xué)；三、以學(xué)論教。我認(rèn)為要做到教學(xué)生怎么學(xué)，這要求我們樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法改革是教學(xué)改革一個(gè)關(guān)鍵性、根本性的環(huán)節(jié)。教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為具有獨(dú)立意識(shí)、質(zhì)疑精神與實(shí)踐能力的現(xiàn)代大學(xué)生。傳統(tǒng)的精英教育以“知識(shí)中心、教師權(quán)威、精英主義”為基石，在信息化背景下的高等教育大眾化時(shí)期已顯得陳舊落伍，隨著知識(shí)爆炸與老化，只是獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教學(xué)中要樹立“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心

8、”的理念，教師要廣泛地采用合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等方式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。我們可以從以下三個(gè)方面入手：改變傳統(tǒng)的單純講授的習(xí)慣在當(dāng)下的高中課堂教學(xué)中，教師仍是以知識(shí)權(quán)威的身份存在，將現(xiàn)成的知識(shí)通過講授傳遞給學(xué)生。教師主要藉由“教師講學(xué)生聽”來完成教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)目標(biāo)在于知識(shí)傳遞的達(dá)成。誠然，講授法具有快速有效、方便簡捷傳遞知識(shí)之功效，但這一單向的輸送信息方式容易使學(xué)生成為“知識(shí)的存儲(chǔ)器”，學(xué)生埋頭記筆記，考試背筆記，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神與實(shí)際能力。講授法這一方法對于傳遞理論知識(shí)具有較

9、大的優(yōu)越性，但對于學(xué)生技能培養(yǎng)、理論聯(lián)系實(shí)際等方面存在著明顯不足。提升課堂提問的實(shí)際功效在中學(xué)課堂中，大部分教師都不習(xí)慣于使用提問的方式，也許是認(rèn)為學(xué)生作為成人學(xué)習(xí)，不應(yīng)讓學(xué)生“自我暴露”或“當(dāng)眾出丑”，因此，教師自問自答占用了大部分的時(shí)間，學(xué)生多半扮演“聽眾”的角色，教師獨(dú)占了課堂教學(xué)這一舞臺(tái)。如何使提問達(dá)到實(shí)際的功效，需要教師在課堂中靈活運(yùn)用。要抓住教學(xué)的主要內(nèi)容、核心問題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，以引發(fā)學(xué)生對問題的多角度深層次思考。教師不應(yīng)再是教學(xué)話語的壟斷者和霸權(quán)者，他應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的每一位學(xué)生，真誠地傾聽他們的聲音，并隨時(shí)做出積極的反應(yīng)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題、解決問題同

10、樣重要，甚至可以說更為重要。在課堂中積極引入討論在中學(xué)教學(xué)中，由于教師大部分時(shí)間用在知識(shí)講授上，對課堂討論往往沒有給予足夠的重視，沒有認(rèn)識(shí)到課堂討論在課堂教學(xué)中的重要作用。許多教師都會(huì)說，課程內(nèi)容龐大復(fù)雜，浩如煙海，講授時(shí)間都不夠，哪有時(shí)間給學(xué)生討論呢？這是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其實(shí)，書本中大部分教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該讓學(xué)生自己利用課外時(shí)間去自學(xué)獲得，課堂中教師只是幫助他們更好地理解知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，告訴學(xué)生知識(shí)的來龍去脈與最新進(jìn)展。1.3方法觀和評價(jià)觀我認(rèn)為在現(xiàn)在的教學(xué)中要形成以學(xué)定教的方法觀和以學(xué)論教的評價(jià)觀。老師對學(xué)生的評價(jià)會(huì)影響甚至改變孩子的一生，在新課程實(shí)施中，評價(jià)對新課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量

11、監(jiān)控作用，關(guān)系到新課程實(shí)施能否順利進(jìn)行。那么在新課程背景下，我們該樹立怎樣的評價(jià)理念、如何科學(xué)地實(shí)施評價(jià)呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該樹立評價(jià)新理念。這就要求我們根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注意結(jié)果與過程并重、內(nèi)容全面的評價(jià)原則，樹立新的評價(jià)理念。我們要改變過去將被評價(jià)者放在消極的、被動(dòng)的地位的做法，新課程提倡尊重被評價(jià)者的人格，發(fā)揮被評價(jià)對象的主動(dòng)性，形成教師、家長、學(xué)生、管理者各方面共同參與、交互作用的評價(jià)模式。改變過分關(guān)注評價(jià)結(jié)果而忽視評價(jià)過程，只注意終結(jié)性評價(jià)而忽視形成性評價(jià)的做法。新課程強(qiáng)調(diào)課程評價(jià)從過分關(guān)注結(jié)果逐步向關(guān)注學(xué)習(xí)過程。只有這樣才能及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的問題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

12、獲得的進(jìn)步和努力，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)侯評價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段?！苯逃业脑u價(jià)觀充滿濃郁的人文性，值得我們深思。新課程的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教育的終極目的是人格完善 ，如果我們對此有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，我們就會(huì)去反思過往的評價(jià)，就會(huì)對新課程下的評價(jià)作更多的思考和實(shí)踐，就會(huì)對學(xué)生多一份寬容和關(guān)懷。二、有效教學(xué)的三個(gè)特征2.1.有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性的特征

13、，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要高度投入、積極思維和深層理解。考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的寫作能力”等都是不規(guī)范的目標(biāo)表述，因?yàn)檫@些表述都無法比較和評價(jià)。崔允漷教授在有效教學(xué)：理念與策略一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度

14、指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)；教師再經(jīng)過對學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過程中起明確的任務(wù)導(dǎo)向作用。2.2.有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性的特征，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中互動(dòng)交流、自我反思和自我認(rèn)知。有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展?！霸诮虒W(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。”“我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段

15、，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學(xué)的價(jià)值與新課程中的知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。但是我們發(fā)現(xiàn)許多教師對三維目標(biāo)有著一些誤解。他們把“過程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想情操教育的內(nèi)容，并人為的把它們與知識(shí)教學(xué)割裂開來。往往把原本蘊(yùn)涵于文本和教學(xué)過程中的教育內(nèi)容作為一個(gè)孤立的教學(xué)板塊來處理。

16、在分析完課文后，來感受作者的情感，贊美文章的思想情感，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的價(jià)值觀的教育。當(dāng)教學(xué)以傳授學(xué)科內(nèi)容，即以教養(yǎng)為根本任務(wù)時(shí)，它所授受的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的在掌握這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，實(shí)際上會(huì)產(chǎn)生教育的效果，這就是教學(xué)中的教育。2.3.有效教學(xué)是師生富足的教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的情境性特征，它要求學(xué)習(xí)要有社會(huì)文化氛圍，要讓知識(shí)回歸實(shí)踐，學(xué)生們表現(xiàn)為積極參與、興趣濃厚和意猶未盡?！案蛔恪?，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“豐富充實(shí)”。有效教學(xué)最終要追問教學(xué)的實(shí)際效果如何，也就是說通過教學(xué)，我們究竟留給學(xué)生什么？交給學(xué)生多少有價(jià)值的東西？可供學(xué)生吸收的營養(yǎng)精華有多少？作為教者，我們在與學(xué)生交往和互動(dòng)的過程中有獲得了什么

17、？發(fā)展了什么？從這個(gè)意義上講，“富足”應(yīng)該成為有效教學(xué)的旨?xì)w，有效教學(xué)應(yīng)該給師生一種滿足感，讓每個(gè)人通過學(xué)習(xí)都能豐富起來，充實(shí)起來。那么，什么才是真正的富足呢？有效教學(xué)意義上的“富足”，不僅是指學(xué)生的豐富和充實(shí)，同時(shí)也包含教師的豐富和充實(shí)，作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該得到充分的發(fā)展，但作為教師也同樣應(yīng)該得到發(fā)展，能從與學(xué)生的教學(xué)交往中有所感，有所思，有所得，能和學(xué)生一起進(jìn)步和幸福。知識(shí)方法富足，情感智慧也富足。有效教學(xué)，需要為學(xué)生提供豐富的知識(shí)含量，需要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命智慧，這是任何時(shí)候評價(jià)一堂課必須守住的底線。三、有效教學(xué)實(shí)施的技術(shù)路徑有效教學(xué)

18、的實(shí)施要求我們引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課本，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題和引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑討論。新課程實(shí)施以來，我們學(xué)校以國家課程的有效實(shí)施為重點(diǎn)，聚焦課堂，變革課堂，以教學(xué)目標(biāo)規(guī)范敘寫、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)為三大技術(shù)路徑，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，打造校本教研新范式，以研促教，以評促學(xué)，獲得了學(xué)生學(xué)業(yè)成功和教師專業(yè)發(fā)展的雙豐收。路徑之一：改變教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式福建師范大學(xué)余文森教授指出，要“為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提”。我認(rèn)為，“有效教學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后是否發(fā)生了切切實(shí)實(shí)的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)教師從關(guān)注教的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)后

19、的變化，是改變我們的課堂、提升教學(xué)有效性的一個(gè)切入點(diǎn)?！睂W(xué)校采用專題講座、大會(huì)點(diǎn)評、同伴研討、個(gè)人反思等方式持續(xù)三年多時(shí)間來推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)敘寫。引導(dǎo)教師不斷追問，是在陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？如何檢測、觀察這種變化？經(jīng)過多次培訓(xùn)和反復(fù)研討，目標(biāo)敘寫的基本理念和技術(shù)被大多數(shù)教師接受，許多老師的目標(biāo)敘寫方式有了明顯轉(zhuǎn)變，有效地引導(dǎo)教師達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。路徑之二：實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”在明晰而規(guī)范地?cái)懩繕?biāo)之后，2007年起，學(xué)校探索開展 “目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”。課程教學(xué)處組織“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”專題講座，提出了課堂教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引功能體現(xiàn)在：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；構(gòu)建教學(xué)過程；選擇學(xué)習(xí)方式；發(fā)揮評價(jià)功能。建議廣大教師以目標(biāo)設(shè)定教學(xué)程序，以目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)過程，以目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境。在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”的過程中，為了能夠有效解決三大問題，即，如何保證教學(xué)進(jìn)程不偏離目標(biāo)？如何獲得學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)？如何獲得更加有效的專業(yè)建議？課程教學(xué)處組織召開了全校范圍的課堂觀察理論培訓(xùn)，并以“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)課堂觀察實(shí)踐”校本教研觀摩活動(dòng)為主要載體，在教研組和備課組層面積極開展課堂觀察活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂觀察常態(tài)化，使目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)的推進(jìn)取得了良好的效果。路徑之三：實(shí)施“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)” 從新課程實(shí)施的進(jìn)程來看，“教的得法、學(xué)得有效、考得滿意”成為有效教學(xué)的重要價(jià)值追求。新課程正在走向評價(jià)領(lǐng)域，并需要評價(jià)范式的變革提供新