量體裁衣根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容

1、量體裁衣：依據(jù)學(xué)情確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容溫嶺市澤國(guó)小學(xué)金文琴【內(nèi)容摘要】學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革已逐步聚焦教學(xué)內(nèi)容的確定，即語(yǔ)文課“教什么”。如何真正實(shí)踐“以學(xué)定教”？本文選取“教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生學(xué)情特性”這一維度，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時(shí)狀態(tài)、認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和發(fā)展需求， 提出依據(jù)學(xué)情確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的四條途徑：扣準(zhǔn)興奮點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué)習(xí)尋找情感支持； 把準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)篩選教學(xué)內(nèi)容， 為發(fā)展學(xué)力提供引導(dǎo)幫助； 選準(zhǔn)差異點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，為對(duì)話交流留出彈性空間；瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為啟迪思維構(gòu)建意義學(xué)場(chǎng)?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容學(xué)情確定“

2、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”指的是語(yǔ)文課程實(shí)施活動(dòng)中供教師教和學(xué)習(xí)者學(xué)的內(nèi)容，是語(yǔ)文教師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在備課中對(duì)教材內(nèi)容的選擇、加工和設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)既定內(nèi)容的實(shí)施和適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、刪改。 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包括語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容等。既涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與綜合性活動(dòng)內(nèi)容，也涉及德育、 智育、 美育等內(nèi)容； 還可能涉及到各種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。1但目前的語(yǔ)文教學(xué)，缺失對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制，如何從“教材內(nèi)容”中選擇、確定“教學(xué)內(nèi)容”，并沒(méi)有引起語(yǔ)文教師足夠的重視，在教學(xué)內(nèi)容選擇上存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：以“本”為本，把語(yǔ)文教材等同于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教語(yǔ)文就是教教材，教語(yǔ)文就是教課文；閱讀

3、主體錯(cuò)位，教師以自己的解讀、 體悟作為教學(xué)內(nèi)容； 以綱定教， 從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容， 忽視學(xué)生學(xué)情，出現(xiàn)拔高或降低要求現(xiàn)象。 由此，我認(rèn)為選擇和創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容， 對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效是很有必要的。語(yǔ)文教學(xué)研究要在“用教材教”語(yǔ)文教材內(nèi)容教學(xué)化方面下功夫，努力由“教課文”走向“教語(yǔ)文”。王榮生教授在他的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)中談到：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題：一、針對(duì)具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組這一個(gè)學(xué)生，為使他們更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二、為使具體情境中的這一班乃至這一組這一個(gè)能更好地掌握既定的課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”?？梢?jiàn)，確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必

4、須充分考慮具體情境中的學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和即時(shí)狀態(tài)， 學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)， 學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和發(fā)展需求。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)才能徹底走出“少、慢、差、費(fèi)”的尷尬狀態(tài)。一、扣準(zhǔn)興奮點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，為參與學(xué)習(xí)尋找情感支持興奮點(diǎn)即興趣點(diǎn)，扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，就把握住了學(xué)生的課堂注意力和參與度。教師要在學(xué)情分析中尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，清楚學(xué)生最感興趣的是什么，最不感興趣的是什么。確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)“尋趣而教”，才能較好地調(diào)控學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程投入。湯姆 索亞歷險(xiǎn)記 是人教版六年級(jí)下冊(cè)教材中推薦閱

5、讀的一本書(shū)，容教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)2為故事梗概和精彩片段兩部分。作為名著導(dǎo)讀， 除強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)外，更側(cè)重于激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。湯姆索亞歷險(xiǎn)記是一本歷險(xiǎn)小說(shuō)，故事圍繞主人公的五次有驚無(wú)險(xiǎn)的歷險(xiǎn)經(jīng)歷展開(kāi)，情節(jié)一波三折，驚險(xiǎn)刺激， 很適合采用預(yù)測(cè)情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。預(yù)測(cè)閱讀是導(dǎo)讀激趣的有效途徑，影響預(yù)測(cè)法運(yùn)用效果的關(guān)鍵在于能否找到適宜預(yù)測(cè)展開(kāi)的內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)教材中的故事梗概部分對(duì)五次歷險(xiǎn)介紹得過(guò)于完整，加上在教材中直接呈現(xiàn)，難以制造懸念。于是，我反復(fù)閱讀原著，尋找自己最感興趣的故事情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)湯姆索亞被罰刷墻部分，非常有趣，讀到這兒總會(huì)讓人忍俊不禁，“懲罰變成歡樂(lè)”這個(gè)題目就會(huì)給人留下很大的

6、懸念，這應(yīng)該會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。于是，除了“封面預(yù)測(cè)”、“目錄預(yù)測(cè)”之外，我把“刷墻”部分確定為主要教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)講述波莉姨媽決定懲罰湯姆的前因， 逐步讓學(xué)生猜測(cè)： 姨媽會(huì)怎么懲罰湯姆呢？湯姆會(huì)怎么將懲罰變成歡樂(lè)呢？由于故事的結(jié)果出人意料，課堂上， 學(xué)生被吊足胃口的情況下，參與情節(jié)猜測(cè)的積極性不言而喻。 無(wú)論最終有沒(méi)有猜中，通過(guò)這樣的教學(xué)內(nèi)容的安排，的確成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)全書(shū)一睹為快的閱讀熱情。以上說(shuō)的是教師利用自身認(rèn)為的興趣點(diǎn)，將之成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。但有時(shí)由于師生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)等方面的差距，會(huì)產(chǎn)生興奮點(diǎn)的差距。也是湯姆索亞歷險(xiǎn)記 的導(dǎo)讀， 教學(xué)設(shè)計(jì)

7、之初， 我覺(jué)得教材中提供的精彩片段較好地體現(xiàn)了馬克吐溫幽默夸張的語(yǔ)言風(fēng)格， 是供學(xué)生課堂賞讀的好材料，可試教后發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生閱讀后興趣索然。后來(lái)，學(xué)生反映教材中的故事片段內(nèi)容太長(zhǎng)，讀起來(lái)累。 更有學(xué)生坦言： 大人總喜歡從作者語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作手法的角度來(lái)選文， 其實(shí)我們最關(guān)注的是故事情節(jié)是否吸引人。看來(lái)，是成人和孩子之間的閱讀審美的差異造成師生閱讀興趣點(diǎn)的偏差。果然，調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容選擇了 “墓地探險(xiǎn)”這一故事，學(xué)生讀得興趣盎然。由此，我感受到選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一旦師生的興趣點(diǎn)有沖突，教師應(yīng)該首先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，真正實(shí)踐新課程的生本理念。不同類型教材的教學(xué)內(nèi)容， 學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點(diǎn)往往不同。即

8、使是同一種文體的文章， 也客觀存在著作家語(yǔ)言風(fēng)格、 表現(xiàn)手法、 寫(xiě)作背景等方面的差異，學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)肯定也不一致。因此教師在把握學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)，需要將學(xué)情分析和教材特點(diǎn)緊密結(jié)合，全盤(pán)考慮，這是合理、科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容， 實(shí)施課堂有效教學(xué)的基本保證。此外，對(duì)于教材中的一個(gè)固定的文本，如果文本本身是學(xué)生感興趣的， 學(xué)生的興奮點(diǎn)相對(duì)會(huì)容易確定。如果學(xué)生感受不到它的好，不喜歡，那么激發(fā)學(xué)生的興趣就應(yīng)該成為教師選取教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的原則。也就是說(shuō)， 選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 要么符合學(xué)生的興趣， 要么能激發(fā)學(xué)生的興趣， 只有扣準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生才能樂(lè)于接受所學(xué)的內(nèi)容，個(gè)個(gè)主動(dòng)參與課堂，教學(xué)才會(huì)事半功倍。二、

9、把準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)篩選教學(xué)內(nèi)容，為發(fā)展學(xué)力提供引導(dǎo)幫助“生長(zhǎng)點(diǎn)” 指學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)最需要提升、發(fā)展的知識(shí)、 能力點(diǎn)， 在學(xué)情分析上具體體現(xiàn)為：學(xué)生面對(duì)教材內(nèi)容需要達(dá)成什么目標(biāo)任務(wù)？在通往目標(biāo)的路上，學(xué)生想讀懂的、 需要讀懂的內(nèi)容是什么？依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特點(diǎn)等，會(huì)有哪些困難，其中最有難度的是什么？教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)為提升學(xué)生的素質(zhì)、能力服務(wù)， 教師備課時(shí)要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，及時(shí)給力引導(dǎo)與幫助，才能在有的放矢中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。一篇課文中 “一般可以教學(xué)的內(nèi)容”很多，但實(shí)際上真正需要教師教、需要學(xué)生學(xué)的內(nèi)容是有3限的，這就需要教師從學(xué)生知識(shí)、能力提升的角度篩選教學(xué)內(nèi)容。如臨死前的嚴(yán)監(jiān)生2

10、一課的教學(xué)內(nèi)容的確定就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)， 可以教的很多： 一是疑難字詞。 本文選自我國(guó)諷刺小說(shuō) 儒林外史，語(yǔ)言半文半白，不少字詞的用法發(fā)生了變化，即使文中有注解，還是需要讓學(xué)生理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí)。課文到底講了怎樣一件事，臨死前的嚴(yán)監(jiān)生為什么伸出兩根手指？讀懂課文內(nèi)容是必須的。三是人物描寫(xiě)。課文對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)守財(cái)奴形象的生動(dòng)刻畫(huà)，對(duì)“兩根手指”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是閱讀的重點(diǎn)。 四是語(yǔ)言特色。全文以精煉傳神的語(yǔ)言，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象，臨死前的神態(tài)描寫(xiě)值得推敲。五是敘述手法。嚴(yán)重病情與動(dòng)作的對(duì)比，以旁人的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和內(nèi)心變化。 六是拓展閱讀。推薦學(xué)生去閱讀原著，全面感受人物形象。在課

11、堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，如此多的教學(xué)內(nèi)容如何取舍呢？從學(xué)生的現(xiàn)有水平看， 五年級(jí)學(xué)生沒(méi)有受過(guò)描寫(xiě)人物方法的訓(xùn)練，容具體、而高年級(jí)習(xí)作要求達(dá)到 “內(nèi)感情真實(shí)”，掌握人物的描寫(xiě)方法顯然必不可少的。再由單元閱讀提示一窺教材的編者意圖，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作描寫(xiě)內(nèi)容確定為本課教學(xué)的“點(diǎn)”。做好學(xué)情分析，明確學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維狀態(tài)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有狀態(tài)的引導(dǎo)、激活，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，分析借助內(nèi)容可以在哪些領(lǐng)域或?qū)哟沃刑嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文能力，學(xué)生可以提升到怎樣的層次要求，等等，都能為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施提供一定的依據(jù)。取教學(xué)對(duì)不同的在選的“點(diǎn)”之后，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平與生活體驗(yàn)的豐富，

12、更主要的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)？臨死前的嚴(yán)監(jiān)生 一課無(wú)疑應(yīng)鉚定 “語(yǔ)言” 不放松， 要緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作描寫(xiě)，多角度地用足用好，可以將“抓住嚴(yán)監(jiān)生三次手和頭的動(dòng)作揣摩人物內(nèi)心”、“憑借動(dòng)作體會(huì)對(duì)比、諷刺的表達(dá)效果”確定為具體的教學(xué)內(nèi)容。薛法根老師說(shuō)：“我贊成三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講，留到以后再講。如此，就能篩選出真正需要教師教學(xué)的重要內(nèi)容。”這句話實(shí)際上在說(shuō)，講要講在需要學(xué)生讀懂，而有困難的地方，即有助于學(xué)生提升的地方。而“講”的內(nèi)容就是具體的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的前后順序。值得注意的是，把準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)，提升學(xué)生的知識(shí)、能力，

13、我們需要的是在教師專業(yè)和智慧的引領(lǐng)中，自然、合理、科學(xué)地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，反對(duì)那些不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、人為拔高教學(xué)內(nèi)容的做法。三、選準(zhǔn)差異點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容，為對(duì)話交流留出彈性空間所謂的差異點(diǎn)， 這里主要指面對(duì)同一文本，學(xué)生個(gè)體之間的差異和班級(jí)整體學(xué)情的差異。無(wú)論課程、 教材處于何種情形， 了解這些差異成為確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)， 也為師生課堂中的和諧對(duì)話留出彈性空間，有利于課堂教學(xué)效率的提高。首先，尊重個(gè)體差異，滿足發(fā)展需求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、 求知欲， 充分激

14、發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中面對(duì)的是不同性格的學(xué)生個(gè)體，他們的言語(yǔ)思維和語(yǔ)文能力都有不同的特點(diǎn)，最大的現(xiàn)實(shí)也在于每個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)層面不同，對(duì)語(yǔ)文課的需求也就不相同了。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定還應(yīng)從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡可能的滿足每個(gè)學(xué)生的求知需求。2參考小學(xué)語(yǔ)文教師2010.06，劉仁增，弱水三千，只取一瓢飲教學(xué)札記。4據(jù)我了解， 杭州市天長(zhǎng)小學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文“差異教學(xué)”方面有較深入的研究。一位老師的預(yù)習(xí)作業(yè)單就較好地體現(xiàn)了課前準(zhǔn)備階段，教師在教學(xué)內(nèi)容確定上的“承認(rèn)差異

15、、 尊重差異、 利用差異”。3具體體現(xiàn)在：給閱讀理解能力偏低的學(xué)生布置“讀通課文，給生字注音”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們掃除“閱讀障礙”；針對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)、基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高閱讀能力的學(xué)生布置“搜集、閱讀課文相關(guān)背景知識(shí)”的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助他們豐富“前備知識(shí)”；為語(yǔ)文能力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的學(xué)生布置“質(zhì)疑問(wèn)難，嘗試自學(xué)釋疑”預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助他們進(jìn)行“學(xué)習(xí)監(jiān)控”。如此，教師想到不同層面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況，將教學(xué)內(nèi)容鎖定在各層面學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)” 之中， 調(diào)動(dòng)學(xué)生可能性的易變因素，分層遞進(jìn)， 因材施教， 就使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)，讓不同層面的學(xué)生在課上都有所得。其次，順應(yīng)班情差異，課堂靈活應(yīng)

16、變。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使同一位教師用同一則教案，在不同的教室里也會(huì)演繹成不同的版本， 實(shí)施效果也各不相同。 我覺(jué)得問(wèn)題主要在于班級(jí)學(xué)情的差異。用王榮生教授的話說(shuō)， 就是教學(xué)內(nèi)容的確定沒(méi)有關(guān)照具體情境中某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。 在呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)一課的備課時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)，將“感受20世紀(jì)科學(xué)成就之大”作為教學(xué)的認(rèn)知情感目標(biāo)。由此基本的教學(xué)內(nèi)容確定為抓住課文第四自然段第一句“20世紀(jì)，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯(lián)系密切的地球村?！毕鄳?yīng)拓展的教學(xué)內(nèi)容為前半句“發(fā)現(xiàn)”部分，

17、補(bǔ)充20世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文本資料，以教師介紹豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)；后半句引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自生活經(jīng)驗(yàn)，交流科學(xué)發(fā)現(xiàn)給自己生活帶來(lái)的便捷，引發(fā)情感共鳴。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中， 第一次在學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的情況下展開(kāi)教學(xué)，一切按部就班， 拓展文本內(nèi)容的補(bǔ)充和生活經(jīng)驗(yàn)的介入收到如期的效果。而在另一班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的課前資料搜集很充分，于是課堂上就及時(shí)把資料的呈現(xiàn)替換成朗讀品味語(yǔ)言，深入體會(huì)； 發(fā)明部分的交流，也將側(cè)重點(diǎn)放在“運(yùn)用句式20世紀(jì)，人類發(fā)明了、，使人類生活。進(jìn)行口頭表達(dá)的訓(xùn)練?！?0世紀(jì)人類科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文本資料”為突破難點(diǎn)而重構(gòu)的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在面對(duì)不同班級(jí)學(xué)情的課堂實(shí)施，得到

18、了不一樣的體現(xiàn)。一個(gè)文本往往有多個(gè)層面的內(nèi)涵，選擇對(duì)話的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)對(duì)話賴以進(jìn)行的前提條件正是師生、生生之間對(duì)同一文本同一層面的感受理解的差異性。由于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特解讀以及認(rèn)知水平的差異， 課堂上的發(fā)言明顯表現(xiàn)為不可控制的不確定， 課堂實(shí)施中， 教師要能因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行概括、扶正、篩選、點(diǎn)撥讓學(xué)生有所悟，把學(xué)生的感悟體驗(yàn)引向深入，把課堂教學(xué)內(nèi)容也引向了更深的境地。四、瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，為啟迪思維構(gòu)建意義學(xué)場(chǎng)“教學(xué)是教師和學(xué)生在具體教育情境中對(duì)內(nèi)容作出根本變革的過(guò)程創(chuàng)生內(nèi)容與意義的過(guò)程。”4教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生包含對(duì)教材以及課程內(nèi)容的壓縮、補(bǔ)充、 重組，具體表

19、現(xiàn)為選擇不同版本的教材內(nèi)容；更新教材中落后于年代的知識(shí)；填補(bǔ)教材中的“留白”。創(chuàng)生點(diǎn)往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)如影相隨， 瞄準(zhǔn)創(chuàng)生點(diǎn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的落實(shí)。一名優(yōu)秀的教師總是能依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、 知識(shí)基礎(chǔ)，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)生出適宜的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而不僅僅根據(jù)教學(xué)任務(wù)硬性規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。3參考小學(xué)語(yǔ)文教師2011.03，陳怡，預(yù)習(xí)也可以分層基于學(xué)生差異的課前準(zhǔn)備與鋪墊。4張華，課程與教學(xué)論M.上海，上海教育出版社.2000。5人教版五下冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)一課中，作者林海音回憶了五歲時(shí)在北平故里的幾個(gè)生活片段， 抒發(fā)了對(duì)童年一去不返的惆悵，更表達(dá)了對(duì)童年、

20、 對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。由于課文所描述的時(shí)代距今已有80多年，所介紹的地域是學(xué)生不太熟悉的北京，兩者構(gòu)成了時(shí)空上的“遙遠(yuǎn)”。這種時(shí)空的距離， 正是教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的一個(gè)創(chuàng)生點(diǎn)。 我選擇了照片和音樂(lè)這兩種非文字教學(xué)內(nèi)容， 課前談話時(shí)以聊一聊老北京為話題， 為學(xué)生呈現(xiàn)一組北京的舊照片： 老巷子、 四合院、駱駝隊(duì) , 伴隨著京腔濃郁的京韻大鼓， 一幀幀泛黃的舊照片會(huì)把學(xué)生帶到那個(gè)特點(diǎn)的年代， 為學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的懷舊故事提供了很好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生從五歲的孩子的視角去看作者回憶的人和事，對(duì)林海音筆下的故鄉(xiāng)、童年產(chǎn)生貼己的感受，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的懷念，是課文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的

21、創(chuàng)生點(diǎn)也在于此。教學(xué)“童年往事”部分時(shí)，我就從大處刪繁就簡(jiǎn)，小處精打細(xì)磨，將教學(xué)內(nèi)容“聚焦”在“呆”字上，同時(shí)整合多種教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。首先，組織學(xué)生閱讀文本，直接沿用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，抓住三個(gè)“那樣”、駱駝咀嚼的動(dòng)作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“那個(gè)時(shí)候小英子才五歲”，通過(guò)比劃“五歲的孩子該有多高”，讓文章中小英子的形象變得立體而鮮活，讓學(xué)生明白正因?yàn)槭且粋€(gè)小小的孩子，才會(huì)有下文看“呆”的表現(xiàn)；而后補(bǔ)充林海音城南舊事中“小英子看小油雞”的教學(xué)內(nèi)容（一個(gè)破藤箱子里， 養(yǎng)了最近買(mǎi)的幾只剛孵出來(lái)的小油雞， 那柔軟的小黃絨毛太好玩了， 我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停?。。?，讓學(xué)生充分感受小英子看得投入，