課程與教學(xué)論學(xué)科專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

1、課程與教學(xué)論學(xué)科專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案（040102）一、培養(yǎng)目標(biāo)本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的碩士研究生應(yīng)達(dá)到下列目標(biāo)：能運(yùn)用馬克思主義的基本原理分析問題，具有一定的教育理論素養(yǎng)和開闊的學(xué)術(shù)視野；較為系統(tǒng)地掌握課程與教學(xué)的基本理論，了解與應(yīng)用相關(guān)的教育技術(shù)手段，掌握一門外國語，關(guān)注國內(nèi)外課程與教學(xué)理論的發(fā)展過程和最新動(dòng)態(tài)；在本學(xué)科前沿問題的探索中，有積極參與的意識、學(xué)術(shù)對話的能力、科研合作的精神；德才兼?zhèn)?，身心健康，畢業(yè)后能夠從事相關(guān)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與研究以及教學(xué)、培訓(xùn)等工作。二、培養(yǎng)方式與學(xué)習(xí)年限1碩士生的培養(yǎng)采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和指導(dǎo)小組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式，既要充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮指導(dǎo)小組

2、的集體培養(yǎng)作用。2導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案的要求，多方面了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)特長、研究興趣、能力基礎(chǔ)等具體情況，據(jù)此制定出研究生培養(yǎng)計(jì)劃。3采取課程學(xué)習(xí)和論文撰寫并重的培養(yǎng)方式。既要使研究生深入掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又要使研究生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，研究生的課程學(xué)習(xí)階段為一年半。碩士研究生通過開題報(bào)告答辯方能進(jìn)入學(xué)位論文工作。4在培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)性和自覺性，更多地采用啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，提高碩士生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力和寫作能力。5研究生在讀期間必須參加三至五次的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和研討活動(dòng)；論文工作期間必須有一年的時(shí)間參加科研實(shí)踐。學(xué)生在科研實(shí)踐中的表現(xiàn)

3、將由指導(dǎo)小組給出評價(jià)意見（一年一次，中期評估一次、申請學(xué)位前一次），合格者記入1個(gè)學(xué)分。6將研究生的思想政治工作和學(xué)風(fēng)教育貫穿到研究生培養(yǎng)全過程，加強(qiáng)教書育人的工作，指導(dǎo)學(xué)生積極參加政治理論學(xué)習(xí)和參與各種公益活動(dòng)。 7 學(xué)習(xí)年限學(xué)制3年，培養(yǎng)年限最長不超過五年。在完成培養(yǎng)要求的前提下，對少數(shù)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的研究生，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。三、研究方向1課程與教學(xué)基本原理：課程與教學(xué)論是隸屬于“教育學(xué)”的二級學(xué)科，其主要任務(wù)是認(rèn)識課程與教學(xué)現(xiàn)象，解釋課程與教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)課程與教學(xué)實(shí)踐。課程與教學(xué)基本原理方向主要探討課程與教學(xué)的基本原理和理論問題。2基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革：基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革研究方向則直接為

4、中小學(xué)的教育教學(xué)服務(wù)，解決課程建設(shè)、教學(xué)改革、考試制度改革、課程管理改革等課程與教學(xué)一系列的實(shí)際問題。3學(xué)科課程與教學(xué)論方向（含語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、思想政治、體育、英語、歷史、物理、化學(xué)、地理、生物）。學(xué)科課程與教學(xué)論方向涵蓋了基礎(chǔ)教育所有學(xué)科的課程設(shè)置和教學(xué)研究工作，它們以課程與教學(xué)基本原理為基石，又指向于具體的學(xué)科，為課程與教學(xué)原理提供豐富的學(xué)科營養(yǎng)。課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)培養(yǎng)具有良好思想品德，扎實(shí)的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)研究歷史、現(xiàn)狀和改革實(shí)踐，熟練掌握教育科學(xué)研究方法，具有獨(dú)立從事教育科學(xué)研究尤其是課程與教學(xué)研究能力，從事課程與教學(xué)研究、教學(xué)、管理及其他

5、相關(guān)工作的高層次專門人才。四、 課程設(shè)置與學(xué)分 課程類型課程名稱總學(xué)分開設(shè)時(shí)間學(xué)分合計(jì)學(xué)分必修課學(xué)位公共課科學(xué)社會(huì)主義理論第一學(xué)期1.57學(xué)分馬列經(jīng)典著作研讀（文科）第二學(xué)期1.5自然辯證法（理科）第二學(xué)期1.5綜合英語第一學(xué)期2英語聽力第二學(xué)期2學(xué)位基礎(chǔ)課課程與教學(xué)論第二學(xué)期317中外教育思想研究第二學(xué)期2教育研究方法導(dǎo)論第一學(xué)期2教育心理學(xué)第二學(xué)期2學(xué)位專業(yè)課（課程與教學(xué)基本原理、基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革）比較課程與教學(xué)論第三學(xué)期2課堂教學(xué)策略與技術(shù)第一學(xué)期2課程與教學(xué)評價(jià) 第三學(xué)期2學(xué)位專業(yè)課（語文課程與教學(xué)論）語文課程與教學(xué)論第一學(xué)期2中外語文教改比較研究第二學(xué)期2語文教材與教材案例研究

6、第三學(xué)期2學(xué)位專業(yè)課（數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論）數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論第一學(xué)期2現(xiàn)代數(shù)學(xué)選講第二學(xué)期2數(shù)學(xué)思想史與方法論第三學(xué)期2學(xué)位專業(yè)課（藝術(shù)課程與教學(xué)論）聲樂第一、二、三學(xué)期8音樂教學(xué)法第三學(xué)期2學(xué)位專業(yè)課（地理課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（歷史課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（思想政治教育課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（體育課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（生物課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（物理課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（化學(xué)課程與教學(xué)論）學(xué)位專業(yè)課（英語課程與教學(xué)論）學(xué)術(shù)講座課程與教學(xué)研究學(xué)術(shù)前沿專題講座（現(xiàn)代學(xué)科的新進(jìn)展）第一學(xué)期2學(xué)術(shù)報(bào)告專題第二、三學(xué)期1教學(xué)實(shí)踐參與導(dǎo)師課題研究、做助教 1選修課選修課課程開發(fā)理論與技術(shù)第三

7、學(xué)期2當(dāng)代教育流派第三學(xué)期2信息技術(shù)支持下的課程與教學(xué)第四學(xué)期2綜合課程研究第四學(xué)期2教育與心理統(tǒng)計(jì)與測量第三學(xué)期2跨學(xué)科或跨專業(yè)課程第四學(xué)期2補(bǔ)修課（非教育專業(yè)的考生）中外教育史教育心理學(xué)教育基本原理五、 學(xué)習(xí)要求與考核方式1. 課程學(xué)習(xí)要求對于跨學(xué)科考入的碩士生，如未修過本專業(yè)低一級學(xué)位的基礎(chǔ)課程，需補(bǔ)修3門以上的學(xué)位基礎(chǔ)課。學(xué)分另計(jì)，但不能頂替所攻讀學(xué)位的課程學(xué)分。碩士生攻讀學(xué)位的課程學(xué)分要求在課程設(shè)置與學(xué)分中已經(jīng)明確說明。考核方式采取筆試/口試和開卷/閉卷等靈活多樣的形式，主要通過提交學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、讀書報(bào)告來考核其學(xué)業(yè)成績，總學(xué)分應(yīng)不低于32學(xué)分。 2. 實(shí)踐環(huán)節(jié)要求碩士研究生參

8、與教育教學(xué)實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐或參與課題研究，累計(jì)不少于40學(xué)時(shí)。 3. 科研訓(xùn)練與能力培養(yǎng)要求本專業(yè)高度重視研究生的科研訓(xùn)練與科研能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)碩士研究生參與系所和指導(dǎo)教師的科研課題和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等，鼓勵(lì)碩士研究生積極申請各類科研基金，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，盡早進(jìn)入有關(guān)課題的研究。 4. 科研成果數(shù)量要求 碩士研究生在讀期間應(yīng)公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文（署名第一作者）文科方向2篇、理科方向1篇以上。 六、中期考核課程學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，碩士生最遲在入學(xué)后的第三學(xué)期末之前接受中期考核，中期考核合格者方可繼續(xù)攻讀學(xué)位。本碩士點(diǎn)的中期考核工作將嚴(yán)格按照云南師范大學(xué)碩士研究生中期篩選試行辦法的要求，在第二學(xué)年第一學(xué)期內(nèi)進(jìn)

9、行。首先由參加考核的研究生開展自我總結(jié)，然后填寫云南師范大學(xué)碩士研究生中期考核表，由指導(dǎo)教師對研究生進(jìn)行綜合評定。最后由學(xué)院指定的考核小組對每個(gè)研究生進(jìn)行綜合評議，按照“合格”，“跟蹤培養(yǎng)”與“不合格”三個(gè)等級提出篩選意見報(bào)研究生處審核?？己藘?nèi)容包括四個(gè)方面：1、政治思想：包括政治態(tài)度，思想品德，組織紀(jì)律，學(xué)習(xí)與工作態(tài)度，尊師愛友，團(tuán)結(jié)協(xié)作等。2、課程學(xué)習(xí)：包括培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行情況，已修學(xué)位課程，成績及所獲學(xué)分情況，課堂出勤率及課堂表現(xiàn)情況等。3、科研能力：包括閱讀本專業(yè)要求的文獻(xiàn)資料完成情況，文獻(xiàn)資料綜述，概括及報(bào)告能力，對國內(nèi)外課程與教學(xué)論及學(xué)科教學(xué)研究最新發(fā)展動(dòng)態(tài)了解程度，課程與教學(xué)論教學(xué)、

10、研究能力，碩士論文選題與開題報(bào)告情況等。4、健康狀況：包括生理狀況與心理狀況。特別要注意研究生的心理狀況，要了解研究生的心理狀況是否有異常的征兆，做到胸中有數(shù)，防患于未然。每學(xué)期有一門以上課程補(bǔ)考或一門課程中曠課達(dá)15學(xué)時(shí)以上者給予課程學(xué)習(xí)黃牌警告一次。思想品德好，遵紀(jì)守法，培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行良好，學(xué)習(xí)成績好，課程學(xué)習(xí)黃牌警告次數(shù)在二次以下，具有較強(qiáng)的本學(xué)科科研能力、文獻(xiàn)綜述概括能力，身體健康，心理狀態(tài)正常的研究生中期考核評為合格。政治思想，道德品質(zhì)表現(xiàn)不夠好或課程學(xué)習(xí)黃牌警告次數(shù)在三次（含三次）以上之一者，且在文獻(xiàn)閱讀與開題論證中表現(xiàn)出科研能力，綜合分析能力不強(qiáng)，中期考核評為跟蹤培養(yǎng)對象。政治思想

11、，道德品質(zhì)表現(xiàn)差；或課程學(xué)習(xí)黃牌警告次數(shù)在三次（含三次）以上，且科研能力較差；或在文獻(xiàn)閱讀與開題論證中表現(xiàn)出科研能力，綜合分析能力很差，開題論證第一次未通過且按規(guī)定要求重做后仍未通過的研究生，中期考核評為不合格。被列合格的研究生即可進(jìn)入碩士學(xué)位論文階段；被列為跟蹤培養(yǎng)的研究生，碩士點(diǎn)將按照學(xué)校要求，加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育和紀(jì)律管理，對他們在完成碩士學(xué)位論文階段的各項(xiàng)工作進(jìn)行監(jiān)控，檢查與專門指導(dǎo)（包括論文匿名送審合格后方可答辯等措施）；被列為不合格的研究生，學(xué)校將終止學(xué)籍，按學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定處理。七、 學(xué)位論文要求1. 論文選題研究生在撰寫論文之前，必須經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查研究，查閱大量文獻(xiàn)資料，了解研究方向的

12、歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)位論文題目。碩士學(xué)位論文的選題要在前人工作的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有學(xué)術(shù)價(jià)值或理論和實(shí)踐意義，論文對所研究的課題要有新的見解。 2. 論文開題在中期考核結(jié)束后，最遲在第四學(xué)期期末進(jìn)行學(xué)位論文的開題報(bào)告論證會(huì)。“課程與教學(xué)論”碩士授權(quán)點(diǎn)的所有研究方向統(tǒng)一進(jìn)行部署，由指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)科需要等分組或統(tǒng)一組織論文開題論證，本碩士點(diǎn)內(nèi)所有導(dǎo)師和研究生參加。研究生必須撰寫完整的學(xué)位論文開題報(bào)告，包括課題研究和撰寫的意義、研究方法、研究思路、內(nèi)容框架、撰寫計(jì)劃、核心觀點(diǎn)和創(chuàng)新環(huán)節(jié)以及相關(guān)的文獻(xiàn)資料和較為系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述。論文開題書面報(bào)告須在開題前一個(gè)星期送交各位導(dǎo)

13、師手中。 3. 論文撰寫開題報(bào)告通過后，研究生進(jìn)入論文的獨(dú)立研究和撰寫階段。研究生在論文撰寫過程中應(yīng)定期向?qū)熥鲭A段報(bào)告，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善論文的結(jié)構(gòu)、思路和觀點(diǎn)，碩士研究生必須保證投入論文寫作的時(shí)間不少于1年，以確保學(xué)位論文的質(zhì)量。 4. 論文評閱和答辯 論文完成并由導(dǎo)師審定定稿后，在答辯前最少一個(gè)月，由指導(dǎo)小組推薦并經(jīng)院系及校學(xué)位評定委員會(huì)主席批準(zhǔn)，分送至少兩名相關(guān)專家評閱（其中至少1名為校外專家），評閱人認(rèn)為論文符合碩士學(xué)位論文要求，同意舉行論文答辯后，方可組織論文答辯。碩士學(xué)位論文答辯由論文答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)。答辯委員會(huì)成員由導(dǎo)師推薦35名副高職稱以上的專家組成，其中至少有1名校外專

14、家。答辯委員會(huì)主席要由正高職專家擔(dān)任。碩士生導(dǎo)師采取回避制度，不擔(dān)任本人指導(dǎo)的碩士生的論文答辯委員會(huì)委員等職。碩士學(xué)位論文答辯前要采用海報(bào)的形式公布答辯的時(shí)間、地點(diǎn)、論文題目、答辯人及導(dǎo)師等信息。八、本專業(yè)碩士研究生部分必讀書目袁振國主編：當(dāng)代教育學(xué)（修訂本），教育科學(xué)出版社2000年版。陸有銓著：躁動(dòng)的百年20世紀(jì)的教育歷程，山東教育出版社1997年版。張卿著：學(xué)與教的歷史軌跡20世紀(jì)的教育心理學(xué)，山東教育出版社1995年版。陳琦、劉儒德主編：當(dāng)代教育心理學(xué)，北京師范大學(xué)出版社1997年版。孫培青著：中國教育史，華東師范大學(xué)出版社1993年版。王天一主編：外國教育史（上、下冊），北京師范大學(xué)

15、出版社1999年版（或最新版）。黃甫全、王本陸主編：現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程，教育科學(xué)出版社2003年版。黃甫全、王嘉義主編：課程與教學(xué)論，高等教育出版社2002年版。張華著：課程與教學(xué)論，上海教育出版社2000年版。張華等主編：課程流派研究，山東教育出版社2000年版。高文：現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究，山東教育出版社2000年版。陳向明：質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，教育科學(xué)出版社2000年版。施良方：課程理論課程的基礎(chǔ)原理與問題，教育科學(xué)出版社1996年版。 Tyler, R. W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicag

16、o: University of Chicago. Solomon, P. G.(2003). The Curriculum Bridge: From Standards to Actual Classroom Practice. California: Corwin Press, INC.附件二：“教育科研方法導(dǎo)論” 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 教育科研方法導(dǎo)論英文名稱 Research Methods in Education: An Introduction 教材 教育科研方法研究課程考核方式研究設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)綜述等課程總學(xué)時(shí)數(shù)36學(xué)時(shí)課程目的與內(nèi)容簡介一、課程目的：培養(yǎng)課

17、程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生教育科研意識和方法論；使他們了解教育科研的一般原理，掌握教育科研的一般步驟和主要科研方法、基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能；具備獨(dú)立從事教育科研的能力。 二、 內(nèi)容簡介： 教育科研方法論；教育科研的選題、論證與研究設(shè)計(jì)；具體的研究方法：文獻(xiàn)法與內(nèi)容分析法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、研究結(jié)果的定量描述、研究假設(shè)的統(tǒng)計(jì)推斷、研究結(jié)果的解釋和研究報(bào)告的撰寫和研究的評價(jià)。 主要參考書目及文獻(xiàn)1. 孫亞玲：教育科研方法研究，云南科技出版社2002年版。2陳向明：質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究，教育科學(xué)出版社2000年版。3. 李方：現(xiàn)代教育研究方法，廣東高等教育出版社，2004年版。4威廉·

18、;維爾斯曼著，袁振國等譯：教育研究方法導(dǎo)論，教育科學(xué)出版社1997年版。5. 裴娣娜：教育研究方法導(dǎo)論，安徽教育出版社1995年版。6李秉德：教育科學(xué)研究方法，人民教育出版社1986年版。 附件二：“課程與教學(xué)論” 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 課程與教學(xué)論英文名稱 Curriculum and Instructional Theory教材 課程與教學(xué)論課程考核方式撰寫論文課程總學(xué)時(shí)數(shù)54學(xué)時(shí)課程目的與內(nèi)容簡介一、課程目的：養(yǎng)成學(xué)生良好的思想品德和教師與科研人員的職業(yè)道德，掌握較扎實(shí)的課程與教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和其他相關(guān)知識，樹立先進(jìn)的教育觀念；了解國內(nèi)外教育改革實(shí)踐；了解國內(nèi)外課程與教學(xué)研

19、究的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)向，形成較強(qiáng)的獨(dú)立從事課程與教學(xué)研究能力；養(yǎng)成創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能勝任高等師范院校課程論課程的教學(xué)工作，能在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下投入我國基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐。 二、 內(nèi)容簡介： 課程與教學(xué)一體化主張；課程與教學(xué)基本理論體系；課程與教學(xué)研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；課程與教學(xué)流派。主要參考書目及文獻(xiàn)1. 黃甫全、王本陸主編：現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程，教育科學(xué)出版社2003年版。2黃甫全、王嘉義主編：課程與教學(xué)論，高等教育出版社2002年版。3. 張華著：課程與教學(xué)論，上海教育出版社2000年版。 3. 李方等著：課程與教學(xué)論，教育科學(xué)出版社2003年版。421世紀(jì)，誰來教綜合課談新

20、課程結(jié)構(gòu)的重建，劉明遠(yuǎn)主編，北京大學(xué)出版社，2002年9月。5. 張華等主編：課程流派研究，山東教育出版社2000年版。6.多元智能與課程整合，美羅賓福格蒂、朱迪斯托爾著，郅庭瑾譯，教育科學(xué)出版社，2004年5月。7.信息技術(shù)與課程整合，孫杰遠(yuǎn)主編，北京大學(xué)出版社，2002年7月。8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，郭元祥著，首都師范大學(xué)出版社，2001年11月。9反思性教學(xué)，熊川武，華東師范大學(xué)出版社，2000年。10.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索，霍益萍著，廣西教育出版社，2001年5月。 11.美國課程與教學(xué)案例透視，美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組著，王靜文、喬連全譯，華東師范大學(xué)出版社，200

21、2年9月。附件二： 專業(yè)英語 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 專業(yè)英語英文名稱 English in Education教材 What Works in Classroom Instruction 課程考核方式Thinking log and Final Exam課程總學(xué)時(shí)數(shù)72課程目的與內(nèi)容簡介 The goals of this Course:1. Students will improve their ability to read and comprehend in English educational materials;2. Students will improve thei

22、r vocabulary of English words used in the field of education;3. Students will increase their knowledge of well researched instructional strategies used in the classroom. The Content of the Course:General information about this course; Setting objectives and providing feedback; Nonlinguistic represen

23、tatives; Cooperative Learning; Identifying Similarities and differences; Summarizing and Note taking; Reinforcing effort and providing recognition; Homework and Practice; Generating and testing hypotheses; Activating prior knowledge; Teaching specific types of knowledge; Using instructional strategi

24、es in unit planning.主要參考書目及文獻(xiàn) Marzano,R.J.(2000).What Works in the Classroom Instruction.Aurora:McREL.Kindsvatter, R., Wilen, W., & Ishler, M.(2000). Dynamics of Effective Teaching. New York & London: Longman.Mahony,P. & Hextall, I.(2000). Reconstructing Teaching: Standards, Performance

25、and Accountability. London and New York: RoutledgeFalmer.McMillan, J. H.(2001). Classroom Assessment: Principles and Practice for effective Instruction. Boston: Allyn and Bacon. Campell, L. (2003). Mindful Learning: 101Proven Strategies for Student and Teacher Success. Thousand Oaks,Calif: Corwin Pr

26、ess.附件二：西方心理學(xué)史 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 西方心理學(xué)史英文名稱 History of the western psychology教材 西方心理學(xué)史（車文博著 浙江教育出版社 2001年）課程考核方式開卷課程總學(xué)時(shí)數(shù) 36課程目的與內(nèi)容簡介本課程的目的是：通過講授西方心理學(xué)的發(fā)展歷史，拓寬學(xué)生的心理科學(xué)的視野，提高心理學(xué)的理論水平；掌握科學(xué)的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；熏陶理論素養(yǎng)，提升學(xué)術(shù)品位。本課程的內(nèi)容主要涵蓋了西方心理學(xué)從古希臘直至近代以及現(xiàn)代的發(fā)展脈絡(luò)。其中核心問題是心理的本質(zhì)問題，即心身關(guān)系和心物關(guān)系的問題。與此有關(guān)的基本問題，如心理學(xué)的對象、性

27、質(zhì)、方法、方法論、基本心理范疇、心理學(xué)和哲學(xué)及其鄰近科學(xué)的關(guān)系。主要參考書目及文獻(xiàn)1、 車文博（2001）： 西方心理學(xué)史 浙江教育出版社2、 葉浩生（1994）：現(xiàn)代西方心理學(xué)流派 江蘇教育出版社3、 托馬斯.H.黎黑（1998） 心理學(xué)史 浙江教育出版社4、 人大復(fù)印心理學(xué)1995年以來關(guān)于理論心理學(xué)的有關(guān)文章附件二：課堂教學(xué)策略與技術(shù) 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 課堂教學(xué)策略與技術(shù)英文名稱 Teaching Strategies and Techniques教材 Dynamics of Effective Teaching課程考核方式書面考試與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合課程總學(xué)時(shí)數(shù) 36 課程

28、目的與內(nèi)容簡介課程目的： 課堂教學(xué)策略與技術(shù)是一門應(yīng)用性課程。通過本課程學(xué)習(xí)，研究生須把握課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，了解課堂教學(xué)的策略與技術(shù)，增強(qiáng)參與基礎(chǔ)教育改革的意識與課堂教學(xué)研究創(chuàng)新能力。此外，本課程也兼及新近出現(xiàn)的教學(xué)理論及各主要學(xué)科組織所確定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，最終落腳點(diǎn)在于反映當(dāng)前一般課堂教學(xué)條件下可行的、有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的原則，并以此作為整個(gè)課程的內(nèi)容主線。內(nèi)容主要涉及課程、教學(xué)、評價(jià)以及為有效教學(xué)提供保障的課堂教學(xué)的組織與管理實(shí)踐等問題；介紹若干種課堂教學(xué)的策略與技術(shù)以及這些策略與技術(shù)的理論依據(jù)及操作方法；探討課堂教學(xué)研究的基本途徑；探索教學(xué)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的互動(dòng)關(guān)系；課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容

29、、教學(xué)方法及評價(jià)手段之間的一致性。主要參考書目及文獻(xiàn) Bransford, J., Brown, A. J., & Cocking, R.(2000). How People Learn: Brain, Mind, Experience and School. Washington D.C.: National Academy Publisher.Campell, L. (2003). Mindful Learning: 101Proven Strategies for Student and Teacher Success. Thousand Oaks,Calif: Corwin P

30、ress.Mahony,P. & Hextall, I.(2000). Reconstructing Teaching: Standards, Performance and Accountability. London and New York: RoutledgeFalmer.【美】保羅·D·埃金等著，王維城等譯：課堂教學(xué)策略課堂信息處理模式，教育科學(xué)出版社1990年版。陳厚德：基礎(chǔ)教育新概念有效教學(xué)，教育科學(xué)出版社2000年版。陳心五：中小學(xué)課堂教學(xué)策略，人民教育出版社2000年版。陳瑤：課堂觀察指導(dǎo)，教育科學(xué)出版社2002年版。崔允漷：有效教學(xué)：策略與理念，

31、載鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展<基礎(chǔ)教育考察改革綱要>（試行）解讀，華東師大出版社2001年版。高文：現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究，山東教育出版社2000年版?！久馈考幽戎?，皮連生等譯：教學(xué)設(shè)計(jì)原理，華東師范大學(xué)出版社1999年版?！久馈考幽?、布里格斯、韋杰等著，皮連生、龐維國等譯：學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論，華東師范大學(xué)出版社1999年版?！窘菘恕靠涿兰~斯著，傅任敢譯：大教學(xué)論，人民教育出版社1984年版。附件二：課程與教學(xué)評價(jià) 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 課程與教學(xué)評價(jià)英文名稱 The Evaluation of Curriculum and Instructio

32、n教材 課程考核方式 論文及評價(jià)實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)數(shù) 36課程目的與內(nèi)容簡介課程目的：課程與教學(xué)評價(jià)是教育領(lǐng)域中教師、教育管理工作者或有關(guān)人員經(jīng)常進(jìn)行的一種特殊認(rèn)識活動(dòng)，其目的在于對課程與教學(xué)作出各種決策，保證課程與教學(xué)的有效性、合理性。本課程的目的在于探討目前國內(nèi)外課程與教學(xué)評價(jià)研究中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合素質(zhì)教育思想的課程與教學(xué)評價(jià)體系。主要內(nèi)容：深入分析和研究已有的課程與教學(xué)評價(jià)的理論和實(shí)踐，找出存在的問題，改革課程與教學(xué)評價(jià)的理念和方法，使其在教育改革中發(fā)揮更大的作用；帶領(lǐng)研究生參與中小學(xué)課程與教學(xué)評價(jià)實(shí)踐，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。主要參考書目及文獻(xiàn)白月橋著：素質(zhì)教育課程

33、構(gòu)建研究，教育科學(xué)出版社，2001年版，第362頁。McMillan, J. H.(2001). Classroom Assessment: Principles and Practice for effective Instruction. Boston: Allyn and Bacon. 【美】BS布盧姆等著，邱淵等譯：教育評價(jià)，華東師范大學(xué)出版社1987年版。羅明東：教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)，云南科技出版社2002年版。羅黎輝：小學(xué)教育測量與評價(jià)，高等教育出版社1998年版。附件二：比較課程與教學(xué)論 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱比較課程與教學(xué)論英文名稱Comparative Curricu

34、lum and Instruction教材自編教材課程考核方式形成性成績占30%，學(xué)科論文占70%課程總學(xué)時(shí)數(shù) 36課程目的與內(nèi)容簡介本課的目的在于使學(xué)生理解和掌握比較課程與教學(xué)論的基本原理和方法，了解國內(nèi)外課程與教學(xué)論研究的動(dòng)態(tài)與趨勢，能運(yùn)用有關(guān)理論和方法分析和解決中小學(xué)課程與教學(xué)中的問題，提高學(xué)生課程與教學(xué)方面的理論與實(shí)踐能力內(nèi)容簡介：本課程通過比較課程與教學(xué)理論發(fā)展的歷史進(jìn)程和最新發(fā)展趨勢的分析與討論努力反映當(dāng)代世界課程與教學(xué)發(fā)展的新信息、動(dòng)向和經(jīng)驗(yàn)，以期對我國課程與教學(xué)有一定借鑒與啟發(fā)。主要內(nèi)容包括：一、時(shí)代的發(fā)展與課程教學(xué)的比較研究；二、各國課程與教學(xué)改革和發(fā)展政策研究；三、中小學(xué)課

35、程與教學(xué)的國際比較；四、面向21世紀(jì)課程改革與發(fā)展的全球展望主要參考書目及文獻(xiàn) 1. 聯(lián)合國教科文組織叢書：學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天、教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中、教育的使命面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)、從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望，教育科學(xué)出版社1996年。2.施良方、崔允漷主編教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，華東師范大學(xué)出版社1999年。3. 鐘啟泉 張華主編“世界課程與教學(xué)新理論文庫”：生活體驗(yàn)研究人文科學(xué)視野中的教育學(xué)、全球化與后現(xiàn)代教育學(xué)、比較課程論、教學(xué)原理、教育科學(xué)出版社。4. 高文主編“21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命”譯叢：教育中的建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)、美國課程與

36、教學(xué)案例透視、人是如何學(xué)習(xí)的，華東師范大學(xué)出版社。5. 尹俊華等：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論（第二版），高等教育出版社，2002年版。6.Walter Dick等著：教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)（第五版影印版），高等教育出版社，2002年版。7. 英B. 霍爾姆斯，M.麥克萊恩著，張文軍譯比較課程論教育科學(xué)出版社2001年版。8.吳文侃主編比較教學(xué)論人民教育出版社1996年版。附件二： 語文教材與教學(xué)案例研究 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱語文教材與教學(xué)案例研究 英文名稱Case Study of Chinese Teaching materials and Instruction 教材語文教材與教學(xué)案例研究 課程考

37、核方式教學(xué)設(shè)計(jì)，案例評價(jià)，撰寫論文課程總學(xué)時(shí)數(shù) 36 課程目的與內(nèi)容簡介一、教學(xué)目的：1把握語文教材尤其是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，研究語文教材的改革與發(fā)展趨勢。2依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例評價(jià)，提高教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思能力。3結(jié)合教學(xué)案例探究教育理論，培養(yǎng)教學(xué)案例研究能力。二、教學(xué)內(nèi)容：明確教材與教學(xué)案例研究的目的、意義和任務(wù)；結(jié)合現(xiàn)代教育理論探討當(dāng)前語文課程與教材改革的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢；結(jié)合學(xué)習(xí)理論探討教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方式的變革，探討這種變革對教師素質(zhì)的要求；分析當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐的成就、存在問題及癥結(jié)所在；完成所規(guī)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、案例評價(jià)和案例研究論文。

38、 主要參考書目及文獻(xiàn)1.語文課程與語文教材，顧黃初、顧振彪著，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001年9月。2.新教材將會(huì)給教師帶來些什么談新教材新功能，靳玉樂、宋乃慶、徐仲林主編，北京大學(xué)出版社，2002年7月。3.21世紀(jì)，誰來教綜合課談新課程結(jié)構(gòu)的重建，劉明遠(yuǎn)主編，北京大學(xué)出版社，2002年9月。4.中學(xué)語文教材分類研究，王柏勛著，海南出版社，1998年3月。5.多元智能與課程整合，美羅賓福格蒂、朱迪斯托爾著，郅庭瑾譯，教育科學(xué)出版社，2004年5月。6.信息技術(shù)與課程整合，孫杰遠(yuǎn)主編，北京大學(xué)出版社，2002年7月。7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，郭元祥著，首都師范大學(xué)出版社，2001年11月。

39、8.教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀，周小山，北京大學(xué)出版社2002年6月。9反思性教學(xué)，熊川武，華東師范大學(xué)出版社，2000年。9.教會(huì)學(xué)生思維，郅庭瑾著，教育科學(xué)出版社，2001年12月。10.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)踐與探索，霍益萍著，廣西教育出版社，2001年5月。11.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧在教與學(xué)中組建有效團(tuán)隊(duì)，美大衛(wèi)W約翰遜、羅格T約翰遜、卡爾A史密斯著，劉春紅、孫海法編譯，機(jī)械工業(yè)出版社，2001年10月。12.學(xué)習(xí)心理學(xué)，燕國材著，警官教育出版社，1998年10月。13.中學(xué)語文教學(xué)建模，伊道恩主編，廣西教育出版社，2003年5月。14.案例教學(xué)指南，鄭金洲編著，華東師范大學(xué)出版社，

40、2000年6月。15.新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，人民教育編輯部編著，海南出版社，2003年。16.美國課程與教學(xué)案例透視，美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組著，王靜文、喬連全譯，華東師范大學(xué)出版社，2002年9月。17.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文，課程教材研究所，人民教育出版社，2001年。18義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文，洪宗禮主編，江蘇教育出版社，2001年。 附件二：語文教學(xué)論 學(xué)位課程教學(xué)大綱課程編號課程名稱 語文教學(xué)論英文名稱 Instructional theory of Chinese 教材 語文教學(xué)論（張承明主編）、初中語文新課程教學(xué)法（倪文錦主編）課程考核方式撰寫學(xué)術(shù)論文

41、課程總學(xué)時(shí)數(shù) 36課程目的與內(nèi)容簡介課程目的：1、培養(yǎng)碩士生具備扎實(shí)的語文教學(xué)論理論基礎(chǔ); 2、培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新意識和研究語文教學(xué)論理論與教學(xué)實(shí)踐的能力; 4、培養(yǎng)碩士生研究語文教學(xué)實(shí)踐的能力。課程內(nèi)容：本課程內(nèi)容包括（一）研究語文教學(xué)論的理論發(fā)展與歷史沿革，通過研究語文教學(xué)論基本理論及理論研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)理論空白，深入探討語文教學(xué)論理論建設(shè)，不斷完善語文教學(xué)論理論。（二）研究語文教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究能力，深入研究基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐，結(jié)合赴中學(xué)見習(xí)語文教學(xué)，努力發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并對語文課改提出建設(shè)性構(gòu)想。努力研究一些難度大、對語文教育發(fā)展有重要意義的專題，包括

42、研究語文教育前沿動(dòng)態(tài)及理論更新，探討語文教育面臨的挑戰(zhàn)，從理論到實(shí)踐、從課標(biāo)到教材、從教師到學(xué)生、從教法和學(xué)法全方位思考和研究語文教育的相關(guān)問題。主要參考書目及文獻(xiàn)1、<基礎(chǔ)教育課程改革綱要>（試行）解讀鐘啟泉等主編，華東師大出版社，2001。2、走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話，朱慕菊主編，北師大出版社，2002。3、教育新理念，袁振國著，教育科學(xué)出版社，2002。4、語文教育思想論，曹明海、潘慶玉編著，青島海洋大學(xué)出版社，2002。5、縱論語文教育觀，李杏保、陳鐘梁著，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001。6、文藝學(xué)與語文教育，王守仁著，上海教育出版社，2001。7、文章學(xué)與語文教育，曾祥

43、芹主編，上海教育出版社，2001。8、美育論，杜衛(wèi)著，教育科學(xué)出版社，2000。9、教會(huì)學(xué)生思維，郅庭謹(jǐn)著，教育科學(xué)出版社，2001。10、追問與發(fā)現(xiàn)：語文學(xué)習(xí)心理論，曹明海主編，青島海洋大學(xué)出版社，1998。11、現(xiàn)代教育思想專題，顧曉光主編，當(dāng)代世界出版社，2001。 12、中學(xué)語文教育心理研究，周慶元著，湖南師大出版社，1999。13、語文考試論，倪文錦著，廣西教育出版社，1999。14、語文課程改革研究，鄭國民著，北京師范大學(xué)出版社，2003。15、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），教育部基礎(chǔ)教育司，北師大出版社，2001。16、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），教育部制定，人民教育出版社，2003。17、全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀，教育部基礎(chǔ)教育司，湖北教育出版社，2002。18、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，秦訓(xùn)剛、