淺談英語教學(xué)中課堂提問有效性

1、淺談英語教學(xué)中課堂提問有效性付蘭提要:課堂提問是課堂語言交流的基本形式。如何激活課堂提問,增強學(xué)生的主動參與意識,搞活課堂氣氛是研究的主要問題。本文擬從“有效教學(xué)過程”的角度,探索激活課堂提問的策略與做法。通過對問題設(shè)計的行動研究,尋找問題設(shè)計的激活策略與技術(shù):努力審視學(xué)生的需要與興趣,關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),重視學(xué)生的體驗與感悟,引入具有現(xiàn)實意義的開放式提問,有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞:課堂提問原則英語教學(xué)有效性巴爾扎克曾說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號?！边@與宋代朱熹的“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)

2、技能,是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一,是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而,在初中英語教學(xué)中,出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生的思維和實現(xiàn)教學(xué)目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學(xué)生“豁然開朗”,也可能把“一潭死水,波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以,我們可冠之以“英語教學(xué)催化劑”之美名。那何謂出色的課堂提問呢?本人認為應(yīng)該是那些由教師精心設(shè)計的,并能指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識的問題。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手:一、設(shè)問精要是前提1.新穎性課堂提問最為重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,

3、把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時,首先應(yīng)考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性,產(chǎn)生一種如焊槍接觸,一觸即發(fā)的效應(yīng)來。正如福愛多麗所說:“好奇心為注意力之母,猶注意力之為記憶力之母。故教師之第一任務(wù),在于研究之問題上喚起普通之好奇心,且在問題特別之處,亦宜喚起特別之好奇心也?！倍踔猩暮闷嫣骄啃睦碛痔貏e強。同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是老調(diào)重彈,就會令學(xué)生感到枯燥乏味。相反,如果變換一下提問的角度,使之新穎奇特,那學(xué)生就會興趣盎然。根據(jù)初中英語教學(xué)的需要,課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配伍型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義,小黑板,幻燈機

4、,多媒體及實物投影儀等教學(xué)輔助工具。提問的內(nèi)容也可隨時變換,或引趣性,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生深思;或鋪墊性性,鋪橋架路,順藤摸瓜,在不知不覺中加深內(nèi)容;或遷移性,把所學(xué)的新內(nèi)容與已學(xué)相關(guān)的舊知識聯(lián)系在一起提問的方法,可起到以舊帶新,溫故知新,融會貫通的作用;或激疑性,引起學(xué)生的有意注意和獨立思考。當然還有導(dǎo)謬性、檢測性和訓(xùn)練性等。此外,課堂提問的方式也要變換訓(xùn)練。不要總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指答,學(xué)生可齊答,也可輪流答,重復(fù)答,小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學(xué)生的腦子都轉(zhuǎn)起來,動起來,以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。讓他們處于學(xué)習(xí)情緒高,注意力集中和思維活躍的狀態(tài)。2.針對性

5、初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時,英語教師必須要明確向“誰”提,從“哪”提,這樣才能做到“有的放矢”。前者是指提問要從學(xué)生的實際出發(fā),注重學(xué)生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法(平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)等來了解學(xué)生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度,不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體,適當兼顧“兩頭”和某些特殊學(xué)生的個性特點。此外,英語課堂提問還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出的心理狀態(tài)來加以把握。譬如:當學(xué)生思維囿于一小天地無法突圍時;當學(xué)生受舊知識影

6、響無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當學(xué)生疑惑不解,一籌莫展時;當學(xué)生胡思亂想,精力分散時;當學(xué)生有所感悟,心情振奮,躍躍欲試時。把握住這些關(guān)鍵時機,課堂提問的催化作用就更突了出來。后者是指提問應(yīng)服從英語教學(xué)目標,結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容,考慮使學(xué)生學(xué)到什么,思考什么,形成何種能力,緊緊抓住教材的關(guān)鍵,于重難點處設(shè)問。以便集中精力,突出重點,突破難點。應(yīng)該把教學(xué)重點當成統(tǒng)管數(shù)十盞電燈的“總開關(guān)”,是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”,以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合則選準了“最佳時機”,課堂提問的促進作用就愈發(fā)顯而易見了。3.順序性即按教材和

7、學(xué)生認識發(fā)展的順序,由表及里,由淺入深,由易到難,由近到遠,由簡到繁,層層深入,環(huán)環(huán)緊扣地設(shè)計階梯式的問題,從而體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴密性,科學(xué)性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題,再拋出一些理解、運用、分析性的創(chuàng)造知識的問題,從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。初中英語教學(xué)往往先從Yes-no questions 入手,再加Wh-questions,最后提出一兩個可供討論和爭議的Discussion或Debating。這樣,不僅使學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當堂能積極思考,而且給他們指出攀登的途徑,激勵了他們攀登的勇氣?，F(xiàn)以Book I. Lesson 47 為例對以上三性作進一步闡述

8、。課前,我故意遲一分鐘,急匆匆進教室。說Im very sorry Im late. But I cant find my purse . 問Who can help me find it?因為我平時上課都很準時,所以這情景創(chuàng)設(shè)得很真實。當問題一拋出,個個學(xué)生都一下子著急起來,激起了他們的好奇心,七嘴八舌地說出了一系列符合學(xué)生認知順序,且與課文有很強針對性的句子。E.g. Is it in / on / under / behind? Whats in your purse?How much money is there in your purse? What colour is it?當這些

9、問題經(jīng)學(xué)生之口問出并解答后,此課的重難點也就不攻自破了。二、啟發(fā)誘導(dǎo)是關(guān)鍵學(xué)記中“君子之教喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！本褪菑娬{(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)。提問的內(nèi)容是否有啟發(fā)性,這是提問能否有利于學(xué)生智力發(fā)展的決定因素。維果茨基認為,只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的教學(xué),才能更好地促進學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。同樣道理,初中英語教學(xué)中,課堂提問也不可過淺,學(xué)生無須動腦; 不可過深,學(xué)生無從動腦; 也不可過淡,學(xué)生無意動腦;切忌提不經(jīng)思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學(xué)生于被動地位的提問,只能抑制學(xué)生的思維活動,與開發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。英語教師在教學(xué)中應(yīng)以發(fā)展思維為主線,規(guī)劃教學(xué)

10、中的提問,有效地促進發(fā)展學(xué)生的分析綜合能力。提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,達到誘導(dǎo)思維,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力的目的。英語教學(xué)中啟發(fā)式提問形式是多種多樣的。如推測可能式,What may happen later on? 比較異同式,Can you say something different between Lucy and Lily? 探究原因式,Why was the old woman worried? 預(yù)測后果式,How will you be when you eat too much? 類比隱喻式,What does “”look like? 角色扮演式,If you a

11、re the girl ,what will you do then? 假設(shè)想象式,If we are on the moon, how will our life be? etc.總之,只要是啟發(fā)學(xué)生用英語思維,鼓勵學(xué)生大膽說英語,促進學(xué)生英語表達能力的問題,都是英語教學(xué)中啟發(fā)式的好問題。從更長遠看,啟發(fā)誘導(dǎo)得好,不僅能使學(xué)生獲得知識,更重要的是逐漸養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣,學(xué)會了思維的方法,最終形成質(zhì)疑,提問的能力和習(xí)慣,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。三、發(fā)問巧妙是保障為了使課堂提問能達到預(yù)期的效果,英語教師還必須要有巧妙的發(fā)問技巧,即對學(xué)生要有正確的態(tài)度。1.明確對象(1

12、先發(fā)問,再叫學(xué)生回答,否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”,會產(chǎn)生事不關(guān)己,高高掛起的心理,把自己看作學(xué)習(xí)的局外人,旁觀者。這樣,實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受,甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果,與教師的滿堂灌并無實質(zhì)性的差別。(2 不老按一定的順序機械發(fā)問,如依照學(xué)生的座位或號次發(fā)問。反之,學(xué)生就知道這個問題輪到某生回答,其余的學(xué)生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題,而忽略了其它的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復(fù)習(xí)提問并不矛盾。(3 提問時要求每位學(xué)生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”,對普通生可逐步“升級”,對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生,同時提醒全體

13、學(xué)生注意,再請好生作補答,特優(yōu)生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用,差生作重復(fù)或簡單的回答,盡量保證其正確率,以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面,使優(yōu),中,差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗,找到了自身的價值,以點帶面,就能充分調(diào)動起各類學(xué)生思考的積極性。2.表述清晰發(fā)問時,語言要清楚明了,簡明易懂。問題盡量一遍到位,不復(fù)述,以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若所叫學(xué)生沒聽清所提的問題,可另定一個;如學(xué)生不懂所提的問題,可用更明確簡單的詞句解釋該問題。E.g. “Whats your mothers age?”Change it into “How old is your mother?”Cha

14、nge “What do you prefer to?”into “Which do you like better?”etc.3. 停頓適當適當?shù)耐ｎD,留給學(xué)生以足夠的思考時間,可使他們提高回答的正確率,增強學(xué)習(xí)自信心,增加參與的活動量,減少疑惑的語調(diào)。因而,發(fā)問后要給全體學(xué)生以思考的時間,盡量使每一個學(xué)生都作好接受問題和回答問題的思想準備,切忌匆匆指定學(xué)生。停頓對于師生都有一定的意義。平時,我一般發(fā)問后先停頓一下環(huán)視全班,觀察反饋的信息。如:舉手或抬頭微笑的學(xué)生表明他已思考成熟,對問題較有把握,準備作答;有些同學(xué)嘴巴微張,或身體前傾,或眼睛睜大,或抬頭注視老師,而這些都是準備好回答而不愿或

15、不敢舉手的內(nèi)向?qū)W生的姿態(tài)語言。而那些提問后,低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的。同時根據(jù)我平時的習(xí)慣,適當?shù)耐ｎD時間也為學(xué)生提供了一定的信息。停頓時間較短,表明問題簡單要求迅速作出回答;反之則表明問題較復(fù)雜,要求仔細從多方面來考慮。難怪孔子曰:“學(xué)而不思則罔”。這足見留適當?shù)耐ｎD讓學(xué)生“想”在英語課堂教學(xué)中的重要性。4.態(tài)度和藹也就是表揚為主。英語教師要相信學(xué)生能夠回答所提的問題。應(yīng)以與學(xué)生一起思考的心情提問,微笑著期待地注意傾聽學(xué)生的發(fā)問與作答,并及時給予鼓勵和表揚。對素質(zhì)較好的學(xué)生,再輔以富有挑戰(zhàn)性的刺激和高標準的要求;對力不從心者,應(yīng)循循善誘,反復(fù)校正,可加鋪墊性問題來降低難度。據(jù)心理學(xué)研究表明學(xué)生答題時,受表揚與成績呈正相關(guān),也就是著名的皮克馬利翁效應(yīng)。為此,在教學(xué)過程中,我很注意采取民主的教學(xué)作風,加強對學(xué)生,特別是后進生的“感情投資”,建立民主平等,和諧融洽的師生關(guān)系;