創(chuàng)業(yè)教育與工商管理教學(xué)改革

1、創(chuàng)業(yè)教育與工商治理教學(xué)改革本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái),上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人,如果您需要使用本文檔, 請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔有償下載,另外祝您生活愉快,工作順利,萬(wàn)事 如意！隨著近年來(lái)大學(xué)生規(guī)模的日益增多,大學(xué)生的就 業(yè)形勢(shì)也日趨嚴(yán)峻,創(chuàng)業(yè)教育在越來(lái)越多的高校開始 展開.但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài),未能納入 高等教育學(xué)科和專業(yè)體系之內(nèi).許多人把創(chuàng)業(yè)教育看 成是為解決生存問(wèn)題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育. 事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專業(yè)教學(xué)中,由于人的創(chuàng) 造性必須通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)所內(nèi)含的文化 精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成.從另外一個(gè) 角度看,工商治理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于大一統(tǒng)狀態(tài),

2、特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新水平的培養(yǎng),因而人 才培養(yǎng)缺乏特色,難以滿足市場(chǎng)需求.許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽(yáng)、金春花等人都提出 應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型治理人才培養(yǎng)模式的改革,以改變傳 統(tǒng)工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端.但很少有人明確從 創(chuàng)業(yè)教育角度,研究創(chuàng)業(yè)教育和工商治理專業(yè)教育教 學(xué)的關(guān)系,并進(jìn)而提出工商治理專業(yè)的教學(xué)改革對(duì)策, 以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量.本文嘗試從整合的角 度,探討創(chuàng)業(yè)教育和工商治理專業(yè)整合的必然性及其 內(nèi)涵,并據(jù)此提出工商治理專業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革, 以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問(wèn)題.從根本上說(shuō), 工商治理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然根底.兩 者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和

3、專業(yè)體 系框架,而且也有助于解決工商治理專業(yè)目前遇到的 各種難題.1創(chuàng)業(yè)教育與工商治理專業(yè)整合的必然性創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育,它以培養(yǎng) 具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo).工 商治理專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的 內(nèi)在要求相互吻合,兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件；根據(jù)布 迪厄的場(chǎng)域理論,工商治理專業(yè)屬于 場(chǎng)域的范疇, 而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神那么可被稱為是慣習(xí).一定的 場(chǎng)域總是需要與一定的 慣習(xí)進(jìn)行 有機(jī)結(jié)合,這構(gòu)成了推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育和工商治理專業(yè)整 合的理論動(dòng)因.理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實(shí)條件創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神 的創(chuàng)業(yè)型人才.與此同時(shí),在

4、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下工 商治理專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型治理人才.該專業(yè)的人才 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、 實(shí)踐性.這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo) 非常吻合：首先,工商治理專業(yè)是培養(yǎng) 寬口徑、厚基 礎(chǔ)"的通用性經(jīng)營(yíng)治理人才,它培養(yǎng)出來(lái)的人才具有廣 泛扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)治理知識(shí),如財(cái)務(wù)治理、人力資源治理、 生產(chǎn)治理、市場(chǎng)營(yíng)銷治理等知識(shí).首先,扎實(shí)的經(jīng)營(yíng)治理知識(shí)有助于提升創(chuàng)業(yè)型人 才的根底治理水平,對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中諸多治理活動(dòng)也大 有裨益.其次,工商治理專業(yè)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性.雖然課 堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營(yíng)治理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),但知 識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用,特別是在不同現(xiàn)實(shí)情景下創(chuàng)新 性的應(yīng)用

5、也是治理型人才的內(nèi)在要求.而創(chuàng)業(yè)型人才 最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神.創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī), 獨(dú)辟蹊徑.第三,工商治理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng) 的專業(yè).治理活動(dòng)需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn), 市場(chǎng)需要的治理人才不一定是 知識(shí)分子,但一定是" 水平分子主要不是 學(xué)術(shù)研究水平,而是動(dòng)手實(shí)踐 水平"而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才,發(fā)揮的功 能就是在組織外部進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)活動(dòng),或者在組織內(nèi) 部進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng).這些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都是以創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特 的劫手實(shí)踐水平作為根底的.基于以上分析說(shuō)明, 創(chuàng)業(yè)教育與工商治理專業(yè)擁有天然的整合根底.場(chǎng)域與慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合：整合的理論動(dòng)因法國(guó)著名的社會(huì)學(xué)家布迪厄借用物理

6、學(xué)中的磁場(chǎng) 概念提出了場(chǎng)域概念,他認(rèn)為,在高度分化的社會(huì)里, 社會(huì)世界是由具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的, 這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān) 系的空間,而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也 不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性 . 盡管場(chǎng)域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng),但在場(chǎng)域里活動(dòng)的 行動(dòng)者并非是一個(gè)的物質(zhì)粒子,而是有知覺(jué)、有 意識(shí)、有精神屬性的人；每個(gè)場(chǎng)域都有屬于自己的性 情傾向系統(tǒng)一慣習(xí).布迪厄認(rèn)為慣習(xí)就是以某種方式 進(jìn)行感知、感覺(jué)、行動(dòng)和思考的傾向.場(chǎng)域和慣習(xí)具 有密不可分的關(guān)系,一定的場(chǎng)域總是與一定的慣習(xí)密 切聯(lián)系在一起的.對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō),學(xué)科和專業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型

7、人才的場(chǎng)域,創(chuàng)業(yè)精神就是該場(chǎng)域的慣習(xí).基于前文 的分析,工商治理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基 礎(chǔ),因而與其他學(xué)科專業(yè)相比,工商治理專業(yè)更有可 能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場(chǎng)域.創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要 培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才,想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意 識(shí)和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要練習(xí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的慣習(xí).這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商治理專業(yè)這個(gè)教學(xué)平 臺(tái),這個(gè)專業(yè)平臺(tái)即布迪厄提到的 場(chǎng)域.通過(guò)工商 治理專業(yè)這個(gè)場(chǎng)域,培育創(chuàng)業(yè)型人才,主要任務(wù)是要 通過(guò)各類創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置,各種創(chuàng)業(yè)教育專家的引導(dǎo), 讓創(chuàng)業(yè)點(diǎn)識(shí)和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動(dòng),使每 個(gè)人具有對(duì)創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)敏感洞察和大膽行動(dòng)的習(xí)性.離 開工商治理專業(yè)這個(gè)天然場(chǎng)域,

8、創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有 學(xué)科和專業(yè)體系內(nèi)的難度將會(huì)加大,學(xué)生 創(chuàng)業(yè)慣習(xí) 的養(yǎng)成也會(huì)更加困難.2基于整合視角的工商治理專業(yè)教學(xué)改革教學(xué)改革的內(nèi)涵工商治理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié) 合關(guān)系,而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系.這種整合是 基于兩者理念和目標(biāo)的吻合,也是基于布迪厄所謂的 場(chǎng)域和慣習(xí)理論,整合的目的在于解決工商治理專 業(yè)的人才培養(yǎng)特色問(wèn)題,同時(shí)也有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育 融入現(xiàn)有學(xué)科體系中.現(xiàn)實(shí)中,由于受辦學(xué)定位、師 資隊(duì)伍等一系列問(wèn)題的影響,工商治理專業(yè)人才培養(yǎng) 目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn),因而需要 通過(guò)與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革.工商治理 專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合表達(dá)在教學(xué)理

9、念和目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方 面.基于這五個(gè)方面,傳統(tǒng)工商治理專業(yè)教育和教學(xué) 必須進(jìn)行一系列的改革.概括地說(shuō),以理念和目標(biāo)的 相互吻合為現(xiàn)實(shí)條件,以場(chǎng)域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動(dòng)因,與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商治理專業(yè)教學(xué), 應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性特征、具有創(chuàng)業(yè)慣習(xí)的通用型人才.在這個(gè)教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下,它的教學(xué)內(nèi)容 應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)水平四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)者 素質(zhì)的熏陶和練習(xí),并基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)科課程, 并與環(huán)境課程、活動(dòng)課程和實(shí)踐課程相結(jié)合.它的教 學(xué)方法應(yīng)該表達(dá)主體移交性規(guī)律,以學(xué)生為主體開展 情景式教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和體

10、驗(yàn)性.它的 教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐性傾向明顯,指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí) 踐活動(dòng)應(yīng)該成為課程活動(dòng)的主流.它的教學(xué)評(píng)價(jià)不再 是單純的以測(cè)試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,更增強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生 參與教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)；不再是單純的考核學(xué)生的知識(shí) 存量,而應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為核心的多元評(píng)價(jià).教學(xué)改革的具體內(nèi)容教學(xué)理念和目標(biāo)的改革傳統(tǒng)的工商治理專業(yè)教學(xué)注重知識(shí)的傳授,而非 創(chuàng)新意識(shí)的熏陶和創(chuàng)業(yè)水平的培養(yǎng),這與工商治理專 業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背.加之缺乏可實(shí)踐的平臺(tái)導(dǎo) 致學(xué)生掌握的只是格式化的知識(shí),缺乏活學(xué)活用的能 力,因而學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平比較差.而創(chuàng)業(yè)教育倡 導(dǎo)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念,在保護(hù)和開展學(xué)生的自由 人性的根底上,注重培養(yǎng)學(xué)生的

11、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí).工 商治理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教 材、教室為三中央的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 業(yè)和創(chuàng)新慣習(xí)為導(dǎo)向,在深入掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè) 技能的根底上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)素質(zhì),使 工商治理專業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和水平的創(chuàng)新型管 理人才,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商治理專業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的 缺失.教學(xué)方法的改革工商治理專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué),由于所 選案例離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn),教學(xué)依然由教師主導(dǎo),未能 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,案例教學(xué)在 知識(shí)本位意識(shí)影 響下日益 空殼化.創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的 開創(chuàng)型 個(gè)性,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 生動(dòng)性學(xué)習(xí),因而基于創(chuàng)業(yè) 教育的工商治理體性能順利移交、學(xué)生能

12、夠順利接受 的學(xué)習(xí)與活動(dòng)方法,使學(xué)生較快地進(jìn)入主動(dòng)性學(xué)習(xí)狀 態(tài).基于此,在現(xiàn)實(shí)中對(duì)于案例教學(xué)法的改進(jìn)是：嘗 試讓學(xué)生成立小組,去企業(yè)組織中進(jìn)行調(diào)研、編寫案 例,然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流,由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng).從根 本上來(lái)說(shuō),案例本身就是一種教學(xué)情景.工商治理專 業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)格式化的知識(shí)灌輸,無(wú)法為學(xué)生 提供一個(gè)在參與中形成認(rèn)知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景. 基于創(chuàng)業(yè)教育的工商治理專業(yè)可以嘗試采用體驗(yàn)式教 學(xué)方法,讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),撰寫商業(yè)方案 書,訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過(guò)程中,投入身心、情感、 理智,從而逐漸成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐 創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型治理人才.教學(xué)內(nèi)容的改革傳統(tǒng)的治理教育側(cè)重于

13、培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中 開展治理工作所需的知識(shí)和技能,并圍繞企業(yè)職能或 功能展開、細(xì)化,為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人.而美國(guó) 百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開創(chuàng)了世界公認(rèn)的 成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過(guò)程模式來(lái)取代傳統(tǒng)的 職能治理模式.彭鋼認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有 四大板塊,即學(xué)習(xí)根底理論知識(shí)的學(xué)科課程；有機(jī)結(jié)合 創(chuàng)業(yè)意識(shí)類的任務(wù)和要求的活動(dòng)課程；營(yíng)造濃郁的創(chuàng) 業(yè)文化氣氛的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)治理工 作的實(shí)踐課程.從現(xiàn)實(shí)角度看,創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有 創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)水平四個(gè)方面. 因而可以從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)業(yè)教育 課程體系.工商治理專業(yè)原有的人力資源治理、

14、財(cái)務(wù) 治理、營(yíng)銷治理等職能課程不應(yīng)簡(jiǎn)單地摒棄,可以嘗 試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中,形成綜合化、 一體化的工商治理課程體系見表1.這樣在成認(rèn)工商 治理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的根底上,增加創(chuàng)業(yè)模 塊的學(xué)習(xí),從而逐漸推動(dòng)兩者的整合.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué).工商 治理專業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué) 術(shù)導(dǎo)向,注重考核學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) 比較單一,更多注重的是學(xué)生的測(cè)試成績(jī).在這種教 學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生往往格式化的知識(shí)掌握比較扎實(shí), 但創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平頗為欠缺.從培養(yǎng)個(gè)性化特征 明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā),工商治理專業(yè)必須從注重結(jié) 果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過(guò)程

15、評(píng)價(jià),更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情 景中參與的程度而不是知識(shí)的增減,更多關(guān)注教學(xué)的 互動(dòng)過(guò)程而不是教學(xué)的知識(shí)授受結(jié)果.此外,要由單 一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),采取包括課堂 觀察、測(cè)試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評(píng)價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體 驗(yàn)與反思等多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),著重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能 力和創(chuàng)業(yè)水平.3結(jié)語(yǔ)創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科和專業(yè)體系內(nèi)是創(chuàng)業(yè)型社會(huì)對(duì) 高等教育提出的必然要求.創(chuàng)業(yè)教育是否能與所有的 專業(yè)相融合,這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有答案.但至少可以 確定的是創(chuàng)業(yè)教育與工商治理專業(yè)具有整合的諸多條 件.因而基于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)進(jìn)行工商治理專業(yè)的教學(xué)改 革具有現(xiàn)實(shí)的優(yōu)勢(shì).從兩者整合的角度出發(fā),工商管 理專業(yè)的教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教 學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)都必須進(jìn)行一系列的改革和調(diào)整, 其結(jié)果必將推開工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的解決, 也將有助于創(chuàng)業(yè)教育融入到工商治理學(xué)科體系之內(nèi).當(dāng)