英語聽力學習的障礙疲勞及消除策略

1、2009.9(下旬刊摘 要 為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢, 深化教學改革, 在由過去的以閱讀理解為主的教學目標向培養(yǎng)英語綜合實用能力 轉變中, 大學生的英語實踐能力將顯得更加重要 。 而英語實踐中, 聽 、 說為最為直接的表現方式 。 雖然新的教學理念 、 手段和設備越 來越多, 學生在自主聽力學習中仍存在障礙 。 本文中就大學生的英 語聽力學習障礙, 以及障礙所引起的疲勞及如何消除作一些總結 。關鍵詞 大學英語障礙疲勞消除策略1聽力障礙的分類1.1心理障礙所謂心理障礙更大程度上為大學英語學生的動機傾向差異 。 20世紀 60年代, 西安大略大學教授 R.C.Gardner 社會教育模式 (

2、theSocio-educational Approach 中將外語學習傾向分為融入型傾向 (in-tegrative orientation 和工具型傾向 (instrumentalorientation 。 據調查, 大多數有外語學習心理障礙的大學生的動機傾向為工具型傾向 (instrumentalorientation ,即獲得某些實惠和 其他好處,如通過 Cet-4、 Cet-6考試 。 工具型動機對成績會產生一定的影響, 但并不明 顯 (Garnder,2001 。 據心理語言理論, 語言實踐能力的提高受學生個 性的影響, 而那些融入型傾向 (積極開拓型 、 主動進取型 的學生, 即

3、 對目標語社團有所了解或有特殊興趣, 期望參與或融入其中, 他們 具有較高的學習潛能, 其實踐能力的發(fā)展就會大大提高 。 1.2語言障礙在中國學生英語學習的過程中, 漢語作為母語較為自然地支配 著學習者的學習生活 、 日常交際 、 和思維方式等方面的活動, 進而影 響著所學外語接受和體系的形成 。 在外語學習的環(huán)境下 (即 Guest Situation 這種影響是不以人們意志為轉移的外語學習的自然法則, 同時它完全不能等同于在語言對象國 (HostSituation 中學習該種語 言的語言影響程度 。 漢語對英語的學習和教學過程的制約影響作 用就與中國學生在英語國家學習英語是所接受的同類型影

4、響就是 大不相同的 。因而多方面差異為東方人學英語帶來很大困難 。 而英語實踐 中的聽力困難又因人而異, 有些學生在語音 (如連讀 、 不完全爆破 、 弱音 、 重音與輔音省略和語調 方面出現困難; 有些學生在語法與詞 匯方面出現困難 。 語法在聽力中起著相當重要的作用, 較好的學生 盡管掌握 4500個常用詞及 700多個常用詞組, 一到自然語流時, 他 們仍然無所適從, 影響了對句子的理解 。 1.3文化障礙語言與文化具有發(fā)生學上的關系, 即語言是文化不可分割的一 部分 。 英語與漢語屬于不同的語系, 文化背景也迥然不同, 漢語語 言構成的本身和以它為載體的中國文化之內涵自始至終地影響著

5、學生的外語學習過程 。據 C.W. Morries 的觀點, 語用的定義是符號與符號使用者之間的關系 。 由于符號使用者總是某種文化里的人, 故語用意義與文化 有著相當密切的關系, 語用準則具有鮮明的文化特點 。 文化因素對 語用意義產生影響的最典型例子莫過于不同文化賦予同一種對象 的不同聯想意義 。 “ 紅色 ” 在中國人眼里象征幸運 、 昌盛和幸福, 然 而在以英語為母語的人看來, 紅色會使人聯想到 “ 危險 ” 、 “ 極端 。 綠色才有中國人所謂 “ 吉祥 ” 的含義 。 因此,英國翻譯家 David , Hawkes 將 紅樓夢 書名有意譯成 石頭記 , 將書中的 “ 怡紅院 ” 譯

6、 成 “ 綠色的庭院 ” 。英語綜合實用能力的提高, 尤其是聽 、 說能力的提高, 由于內容 題材廣泛, 包括天文地理 、 風土人情 、 語言文化 、 學習 、 體育以及科學 技術等等 。 文化障礙并非單純的聽的能力障礙, 而涉及到學生的綜 合知識 。 這個障礙往往需要漫長過程才能跨越 。 1.4技法障礙英語綜合實用能力中聽力是一種要求學生具備對所學語言的 敏感性較強的技能 。 聽覺理解速度必須跟上所聽話語的速度, 快速 的語流輸入不容聽者翻譯成母語再理解,聽者處于強制接受的地 位 。 英語與漢語的語音 、詞匯, 句子結構差異很大, 這必然給學生聽 英語帶來困難 。 英語句子中的單詞并不是單個

7、地 、 孤立地發(fā)出音來, 而是由于句子中鄰接單詞的相互影響, 使得一些單詞發(fā)生了音的變 化 。 剛進高等院校的學生未受過專門聽力訓練, 往往不能用英語思 維, 也不明確聽力訓練的特點 (如數字 、 同義詞等 和聽力考察的方 法 (如主觀題與客觀題 、篇章主旨和細節(jié)等 , 學生不知道如何進行 訓練, 也不能運用正確的方法做好聽力題目 。 理解原文僅是借助對 英語言語進行語法分析 、 翻譯成母語后才獲得的, 因而反應比較遲 鈍, 聽覺感知速度慢 。2英語聽力學習疲勞的成因疲勞是一種自我感覺或自我意識 。 英語學習中的疲勞具體表 現為注意力不集中 、 記憶力衰退 、 精神倦怠等, 從而導致他們獲取信

8、 息利加工信息的能力下降 。 因此找到并分析其產生的原因, 對我們 提高課堂效果, 培養(yǎng)英語綜合實用能力十分有益 。 2.1材料選用不當作為訓練用的聽力材料, 其難易程度, 篇幅長短, 內容與訓練效 果的好壞與疲勞出現的時間及其程度關系密切 。 一般而言, 一篇材 料的生詞率應小于百分之五, 超過這個 “ 度 ” , 往往會直接影響學生 將所聽詞音和詞義迅速聯系起來 。 學生抓不住中心內容, 情緒也會 隨之而緊張 、 焦慮, 大腦的興奮性受到抑制, 時間一長, 必然感到疲 勞 。 材料的內容與難易度也密切相關 。 如果材料的內容適合學生的 興趣和知識范圍, 那么在訓練的過程中便會興致盎然 、

9、津津有味 。 反之就不能激發(fā)學生的興趣, 學生極易精力分散, 心不在焉以至厭 倦, 心理上產生一種 “ 飽和狀態(tài) ” 。 2.2學生自身的情感因素聽力訓練不同于閱讀以及口語訓練 。 在閱讀時,遇到不理解之 英語聽力學習的障礙 、 疲勞及消除策略李遲(南京航空航天大學外國語學院 江蘇 ·南京 210007中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1672-7894(2009 27-163-02英語教學163 2009.9(下旬刊顯著 。 其次, 我們咨詢了走上工作崗位兩年的該校畢業(yè)生, 他們普 遍反映所學到的專業(yè)英語知識在工作崗位能夠用的上, 對他們幫助 很大 。 最后,用人單位返回

10、的意見也表明我們培養(yǎng)的學生, 專業(yè)英 語水平符合崗位需求及社會發(fā)展要求 。對于高職專業(yè)英語課的實施, 不應是一種以傳授語言知識點為 中心的 “ 精度型 ” 的模式, 而是要強調培養(yǎng)符合崗位需求和社會發(fā)展 的專業(yè)技術人才為目的的實用型教育 。 我們深知 , 教學改革不能一 蹴而就 , 需要長期艱苦的努力 。 我們將一如既往 、探索前進 , 不斷提 高學生的專業(yè)素質 , 為社會培養(yǎng)出更有價值的人才, 為建設和諧社 會做出積極貢獻 。參考文獻1束定芳 , 莊智象 . 現代外語教學 理論 、 實踐與方法 . 上海 :上海外語教育出 版社 ,1996.2陶霞 . 強化高等職業(yè)教育英語教學的實用性 . 中

11、國科教創(chuàng)新導刊 ,2007(4.3張惠 . 國內近五年高職專門用途英語教學實踐研究文獻綜述 . 職業(yè)教育研 究 ,2009(1.4萬蕊 . 論分層次教學中后進生學習興趣的培養(yǎng) . 青海師專學報 :教育科學 , 2009(2.5朱行梅 . 高職英語教學貫穿任務教學主線探討 . 現代商貿工業(yè) ,2009(1.6張潔 , 史志祥 . 淺談高職藥學專業(yè)英語教學 . 科教文匯 ,2006(10.責任編輯 黃修軍處可通過放慢閱讀速度, 多讀幾遍或借助詞典來解決 。 口語交際中 可借助說話人的手勢 、表情來理解, 甚至聽不懂時可請求說活人說 得慢些或重復說過的話, 也就是說可以用相應的補救措施 。 而在自

12、主學習聽力中用耳機聽錄音, 一方面要求學生精力高度集中, 神經 一直處于緊張狀態(tài), 時間稍長就會產生疲勞 。 另一方面動機傾向為 工具型傾向的學生只滿足于課后練習的完成, 包括使用一些加速軟 件找出答案, 無法取得相應的訓練效果 。 久而久之也厭倦機房的自 主學習, 從心理上產生抵觸情緒 。 因此, 調整好學生的心理狀態(tài), 使 其在訓練時精神飽滿,將有助于減輕疲勞的程度或避免疲勞的產 生 。2.3語音室教學的客觀原因在多媒體語音室上課或自主學習, 利用機算機里傳出的信號, 對聽覺神經進行自主刺激的過程 。 缺乏必要的聽力技法指導, 并且 無法控制節(jié)奏 、 難易度和興趣點 。 心理學的研究表明,

13、 對大腦的刺 激過強 、過多或作用時間過久時, 大腦皮層的細胞不但不能繼續(xù)興 奮, 反而會轉入抑制狀態(tài) 。 而電化教學的手段, 對學生大腦的刺激 強度要比傳統的教學手段的刺激強大得多 。 因此, 如果不能恰如其 分地把握好課程的內容 、 難易度和學習的節(jié)奏, 就極易使學生產生 聽覺疲勞 。2.4聽力障礙引起的疲勞由于學生的心理障礙 、 語言障礙 、 文化障礙以及技法障礙等, 均 會導致學生疲勞, 甚至厭倦上自主學習課, 所以經常有學生說:“ 聽 幾遍也聽不懂, 聽有什么用 ?！?或者說:“ 這篇文章聽懂了, 換一篇又 聽不懂, 聽力課沒用 。 ” 這種疲勞是最為常見的一種 。 對此教師應區(qū) 別

14、對待, 因為聽不懂的原因是有區(qū)別的 。3聽力障礙和聽覺疲勞的消除綜上所述, 聽力障礙和聽覺疲勞是影響學生自主學習聽力訓練 效果的主要原因 。 對此我們可采取以下措施 。 3.1心理障礙的消除在現代英語教學和任何一門學科的基礎教學中, 教師除了傳授 知識外, 培養(yǎng)學生良好的心理素質, 增加其在未來社會中的競爭能 力也是教師的主要職責 。 對有心理障礙及態(tài)度不端正的學生, 教師 應予以進行心理咨詢與正確引導,打破他們對聽的神秘感與恐懼 感, 鼓勵他們多聯想過去自己美好的時光, 增強對未來的自信心; 對 于不重視視聽與聽時思想不集中的學生講明道理:聽力不僅是一種 能力, 也是培養(yǎng)其他能力的基礎和手段

15、 。 3.2語言和文化障礙的消除這種障礙是和學生來自不同的區(qū)域 、 學校以及家庭密不可分 的 。 語言和文化障礙的消除是一個漫長的過程,所以我們可以從“ 語言中文化 (culture in language ” 這個角度確立文化在語言中的位 置, 就語言形式和它所反映的文化內容來看, 二者在外延上時相等 的 。 可向學生推薦一些課外讀物, 尤其是英美等國的背景知識材料, 以幫助他們擴大知識面, 了解語言材料的特點, 糾正不正確的發(fā)音 。 對發(fā)音相近的詞要借助其他詞來理解, 并加強詞組 、 短語的學習 。 語言是交際的工具, 而交際總是在特定的文化環(huán)境中進行的 。 重視 英漢語的比較, 注意民族

16、文化因素對語言交際的影響以促使不同語 言間的交際更加順暢有效地進行 。 3.3技法障礙的消除英語與漢語不屬同一語系 。 兩者的語音 、 詞匯, 句子結構差異 很大, 這必然給學生聽英語帶來困難 。 英語句子中的單詞并不是單 個地 、 孤立地發(fā)出音來, 而是由于句子中鄰接單詞的相互影響, 使得 一些單詞發(fā)生了音的變化, 所以學生聽連貫言語時感到陌生 、 費力, 教師應利用課堂時間提醒學生注意語音變化現象 。 指導學生在自 主聽力訓練中注意停頓的使用 、 句子重讀 、 音的長度 、 語調的變化在 理解內容上的作用 。 聽力理解不僅與語言的三大要素 (語音 、 詞匯 、 語法 有關, 而且還與連貫記憶 、 預測能力 、 反應速度 、 暫時記憶 、 分 析歸納能力 、 個人原有的知識 、 詞匯量等有著密切關系 。 學生有時 對整篇文章常常聽到后頭忘了前頭, 意隨音逝, 一無所獲, 這主要 是缺乏連貫記憶能力造成的 。 同時還應培養(yǎng)學生的預測能力, 聽音 前盡快瀏覽一遍習題, 再根據自己擁有的背景知識進行聯想 、 假設 、 推測可能要問的問題與答案, 聽音中可借助說話人的聲調, 重讀 、 感 情 、 語氣等加以預測下文內容, 從而提高聽的主動性 。4結語綜上所述, 本文從大學生 (尤其是大學新生 聽力訓練中的障 礙, 以及所導致的疲勞, 做了一些分析, 并在作者實踐的基礎上提出 一些解決方