讓小學(xué)英語作業(yè)

1、讓小學(xué)英語作業(yè)“分”出精彩揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋小學(xué) 王方茹摘要：小學(xué)英語作業(yè)就是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的重要手段。而傳統(tǒng)作業(yè)觀 已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求， 必須進(jìn)行深刻的重大改革。 而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng) 的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點(diǎn)。注意因材施教，實(shí)施分層布置，讓 作業(yè)真正“輕負(fù)高效”是當(dāng)前歷史與社會教學(xué)工作中值得探究的一個問題 關(guān)鍵詞：作業(yè)分層設(shè)計(jì) 策略 小組分層 分層評價現(xiàn)在隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，專家及媒體提得最多的話題不外乎是“減負(fù)”，這也成為廣大教師不可回避的課題。

2、0;在新課程的理念下，如何“減負(fù)”？怎樣讓學(xué)生真正享受到“減負(fù)” ？這些問題逐步被社會廣泛關(guān)注。減負(fù)減什么？“減負(fù)”即減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)之簡稱。 減負(fù)到底應(yīng)減去什么？我認(rèn)為減去那些妨礙學(xué)生身心健康及全面發(fā)展的過重負(fù)擔(dān)； 減去那些學(xué) 習(xí)活動中機(jī)械重復(fù)而對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)訓(xùn)練； 減去那些過時、 繁瑣與實(shí) 際應(yīng)用無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。  我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。 每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意 味著我們

3、要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師一定要堅(jiān)持差異理論，對不同層次，不同水平的學(xué)生要布置層次不同的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。一、 在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施分層作業(yè)的必要性1.小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀及主要問題目前學(xué)生的作業(yè)量太多，呼吁減負(fù)的同時，作業(yè)量并沒減負(fù)，老師將全部作業(yè)未經(jīng) 整理一股腦布置下去，用硬性的統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的規(guī)格去要求實(shí)質(zhì)上有差別的學(xué)生，要求全部學(xué)生全部完成。 很多學(xué)生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，  不考慮對錯， 有的干

4、脆第二天起個大早， 趕在老師還沒來之前， 抄作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查和批改。出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。 作業(yè)評價也忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育功能和激勵功能。 老師在批改作業(yè)時用“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，使學(xué)生感到枯燥泛乏。2.實(shí)施分層作業(yè)的目的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想、突出學(xué)生主體，尊重個體差異是英語課程的基本特點(diǎn)”，這促使我們從學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、智力水平、接受能力等等方面的差異，讓學(xué)生通過不同程度的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)的

5、形式，給學(xué)生一個選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的，使每一位學(xué)生都在完成作業(yè)的過程中享受成功，從而實(shí)現(xiàn)“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。3.分層作業(yè)的意義分層作業(yè)有利于教師的因材施教，有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層作業(yè)還可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。二、 英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)策略1.學(xué)生隱性分層，為作業(yè)

6、分層導(dǎo)航尊重學(xué)生的個體差異，教師通過課堂教學(xué)觀察，與學(xué)生平時的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力的差異，將學(xué)生隱性分為3 levels。levelA (學(xué)優(yōu)生)、levelB(中等生)、levelc(學(xué)困生)三個層次，這樣的分類只能是隱性的，不可以給學(xué)生貼標(biāo)簽，以保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心。2. 作業(yè)分層設(shè)計(jì)，為成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航由于學(xué)生的個體差異，決定了我們對每個學(xué)生個體的教學(xué)目標(biāo)的不同，而英語教學(xué)目標(biāo)的不同，也使得教師必須花心思布置不同層次的作業(yè)。其中l(wèi)evelA的作業(yè)側(cè)重于動手動腦能力較強(qiáng)的綜合運(yùn)用的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)語言，完成一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如編對話

7、，寫短文，改變?nèi)朔Q復(fù)述短文等等，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。Levelc的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞與課文，完成課后練習(xí)題及練習(xí)冊中的部分題目，和基礎(chǔ)詞匯和句型的默寫。levelB類作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來選擇作業(yè)，開放性自主性更強(qiáng)一些。3.有針對性的分層，真正做到因材施教俗話說“尺有所短，寸有所長”，要根據(jù)學(xué)生某些方面的缺陷來設(shè)置作業(yè)，以求補(bǔ)救，相對來說比較有效。如對于聽說能力差的學(xué)生布置口頭作業(yè)、視聽作業(yè)，對書寫差的學(xué)生增加一些書面練習(xí)，如英文書寫描紅，按字母數(shù)量從少到多抄單詞，如taller, shorter, older, you

8、nger, stronger；對閱讀能力差的學(xué)生，布置一些閱讀訓(xùn)練，可從英文小故事開始，逐步過渡到英文原版的。這樣讓各種不同程度的學(xué)生達(dá)到能飛則飛、能跑則跑、能走就走的目的。4.小組分層，讓分層作業(yè)得以提升和保障新課程提倡在教學(xué)中采用小組活動的方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)安全感，提高學(xué)生參與教學(xué)的廣度，提高他們的合作意識。因此我們可以培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，建立分層互助的學(xué)習(xí)小組，用團(tuán)隊(duì)力量來促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使分層作業(yè)的作用得到有力地提升與保障。因此，在實(shí)際操作中，我把班中的學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，將ABC三層的學(xué)生有機(jī)地結(jié)合在一起。每組中有A層學(xué)生兩個、B層學(xué)生四個和兩個C層學(xué)生。課上小組學(xué)習(xí)時可

9、以讓A層學(xué)生幫助其他組員梳理新知。課后BC層的學(xué)生遇到不懂的地方可以隨時請教小組中的A層學(xué)生。C層學(xué)生遇到困難時B層學(xué)生也可以對他們進(jìn)行幫助。組內(nèi)開展這種互幫互助的課外學(xué)習(xí)方式，在某種程度上還減輕了教師的工作量。同時，組際間開展競爭，也不失為強(qiáng)化分層作業(yè)效果的手段之一。小組中每個組員的表現(xiàn)都與整個小組團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)密切相關(guān)，學(xué)生們學(xué)英語的勁頭就更足了。三、 分層作業(yè)應(yīng)與分層評價相結(jié)合作業(yè)分層評價主要以“等級打分制+指導(dǎo)性、激勵性批語”為主，英語學(xué)科有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生的評價不能以簡單的對錯和單一打分制為唯一方式。我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的評價，實(shí)現(xiàn)

10、分層評價和評價的個性化。首先，在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上，對ABC三類學(xué)生給予不同的評價：對A層學(xué)生采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展，同時還要提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，使他們更加努力，以求讓他們發(fā)展得更快更高更強(qiáng)。對于B層學(xué)生，采用激勵評價，并大膽指出其不足，指明其努力的方向讓他們進(jìn)步的更快。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進(jìn)步，哪怕只是比前一次的練習(xí)答對了一題也要及時給予表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促使其消除自卑，逐步走向成功。老師的努力是為了學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生的健康成長離不開老師的細(xì)心培養(yǎng)，讓學(xué)生少走彎路，少流汗水，就要我們多長智慧，多用心。對于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，我們還處于初步嘗試階段，實(shí)施過程中我們也感到有不少困惑。如要設(shè)計(jì)和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，有時難免會覺得力不從心。怎樣才能更省時，高效呢？如何才能讓分層作業(yè)更科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展？如何讓分層作業(yè)更好地為提高習(xí)得英語的能力服務(wù)呢？路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我們會繼續(xù)努力，我們堅(jiān)信，我們能為學(xué)生撐起一片自由翱翔的作業(yè)天空。參考文獻(xiàn)：1.安鳳歧，梁承鋒主編，2004，小學(xué)英語新課程教學(xué)法，北京:首都師范大學(xué)出版社2.陳達(dá)贊，2004，“英語課外作業(yè)布置的技巧”，小學(xué)教學(xué)設(shè)