范文教學(xué)中對(duì)教材深度挖掘提高課堂效率

1、教學(xué)中對(duì)教材深度挖掘提升課堂效率 結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐與思考,筆者認(rèn)為可從研讀文本入手,通過(guò)增加教材寬度,挖掘教材深度,增加練習(xí)的效度,以此來(lái)提升常態(tài)課的效率.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).作為重要的課程資源一教材,具有典型性,是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)極好的載體.但教材無(wú)非是例子教師要根據(jù)教學(xué)的需要和文本的不同特點(diǎn),靈活作一些處理,因材施教,以便更有效地利用. 一、潛心文本,挖掘教材深度 一潛心文本,理解內(nèi)涵 小學(xué)語(yǔ)文有些教材與學(xué)生實(shí)際有些距離,教師要蹲下身充分考慮他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平.只有教師正確把握教材的內(nèi)

2、涵,才能有效引導(dǎo)學(xué)生與課文的對(duì)話.如?開(kāi)國(guó)大典?是第九冊(cè)最后一單元的一篇講讀課文.根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的要求,本單元以走近毛澤東,讓學(xué)生去感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷為人文主題,由于課文離學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)新中國(guó)誕生前后的歷史背景知識(shí)了解甚少,體會(huì)首都人 民為新中國(guó)誕生而沖動(dòng)、 自豪的情感,體會(huì)中國(guó)人民熱愛(ài)領(lǐng)袖、 熱愛(ài)新中國(guó)的思想感情自然就成了教學(xué)難點(diǎn).只有教師蹲下身借助課外資料,指導(dǎo)學(xué)生收集與課文相關(guān)的材料,如人民曾遭受帝國(guó)主義侵略、奴役的資料,努力把握孩子的認(rèn)知起點(diǎn),把學(xué)生的情知世界作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),努力實(shí)現(xiàn)師生、生生間的多維互動(dòng)與多元感悟.努力尋求語(yǔ)言訓(xùn) 練與感悟的結(jié)合點(diǎn),形成情知交融

3、、情語(yǔ)相諧的語(yǔ)文課堂.課文主維 目標(biāo)才得以落實(shí).教師研究教材的感受、體驗(yàn)全面、深刻,課堂教學(xué)的 有效性才會(huì)有根底. 二整體把握,串聯(lián)知識(shí)點(diǎn) 我們備課時(shí)分析教材多處于對(duì)某篇課文或某課時(shí)的思考,對(duì)一單元 或?qū)ｎ}一冊(cè)書(shū)把握不夠.既要貫穿教材體系,弄清所學(xué)課文在語(yǔ)文知識(shí)和技能、 學(xué)習(xí)方法和水平、 思想內(nèi)容和情感等方面在前后教材中的聯(lián)系.又要了解、 掌握所學(xué)課文與學(xué)生已有知識(shí)水平、 生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的聯(lián)系,即文本世界與學(xué)生生活世界的有機(jī)聯(lián)系. 二、精心預(yù)設(shè),增加練習(xí)的效度 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面： 一選準(zhǔn)切入點(diǎn)有序引導(dǎo) 良好的開(kāi)端是成功的一半一篇課文的教學(xué)從哪里入手呢？既要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)

4、的需要,發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的定向、 鼓勵(lì)作用； 又要因文而宜考慮課文內(nèi)容和表達(dá)的特點(diǎn)；還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律和年齡、心理的特點(diǎn).選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引入教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的探究欲望,誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待,產(chǎn)生事半功倍的效果. 二緊扣延伸點(diǎn)融入文本心理學(xué)告訴我們,感知是熟悉的根底,豐富的感性熟悉會(huì)深化我們對(duì)客觀事物理性熟悉.將文本的相關(guān)資料等 引入課本,對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀,豐富了學(xué)生的感性熟悉,有 助于他們建構(gòu)屬于自己的意義理解.要捕捉、 發(fā)現(xiàn)教材中課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸點(diǎn)進(jìn)行前伸后延如?圓明園的消滅?一文,為了更好地了解舊中國(guó)的恥辱和新中國(guó)的強(qiáng)大,有必要布置學(xué)生們搜集有關(guān)

5、祖國(guó)的昨天和今天資料.當(dāng)這些不同信息匯到一處時(shí),學(xué)生更完整豐富的感知熟悉之后,在學(xué)生心里留下的是對(duì)祖國(guó)逐漸強(qiáng)大與繁榮富強(qiáng)的無(wú)比自豪.學(xué)習(xí) 課文前搜集相關(guān)信息,讓學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)藏,走進(jìn)心理學(xué)上認(rèn)為的心理近區(qū)接近事件、 人物,由此更輕松地走進(jìn)文本.無(wú)論是閱讀延伸、 表演延伸、還是探究延伸都使我們的語(yǔ)文教學(xué)在求實(shí)中創(chuàng)新,努力 實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等的大語(yǔ)文教育觀,讓學(xué)生在豐富感知活動(dòng)中,快速融入文本. 三挖掘共生點(diǎn)促進(jìn)生成 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程.在這個(gè)過(guò)程中, 走在最前頭的應(yīng)是教師與文本的對(duì)話.這里的潛心會(huì)文不單單指教 師面對(duì)文本,專(zhuān)心致志、聚精會(huì)神地加以揣摩、

6、推敲、咀嚼,獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感.更重要的是立足于學(xué)生,以?xún)和难酃馊?huì)文, 翻來(lái)覆去地去誦讀、默想,當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感,當(dāng)學(xué)生讀出文章的絕妙,小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子,大到篇章結(jié)構(gòu)、文章立意,這樣就能很容易地找到學(xué)生與文本的情感共生點(diǎn).捕捉教材內(nèi)容和 表達(dá)上的共生點(diǎn),激活學(xué)生的思維和想象,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀.如?生命生命?一文中,作者以飛蛾求生二瓜苗生長(zhǎng)靜聽(tīng)心跳的事例引發(fā)對(duì)生命的思考,在孩子們的眼里,飛蛾那煽動(dòng)的翅膀和 香瓜子那沖破傳縫的弱小的身軀、身體中那發(fā)出沉穩(wěn)而有規(guī)律的心臟它們就像是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的精靈,在翅膀的后面,孩子們肯定能看到它張大的小嘴,聽(tīng)到它的心聲；在沖破外殼的那一瞬間,一個(gè)竟然讓我們感受的作者對(duì)生命力的頑強(qiáng)的驚嘆,又一個(gè)竟字,呼出了孩子的驚嘆,涌出對(duì)逆境中生命頑強(qiáng)的由衷敬佩,從而引發(fā)對(duì)珍愛(ài)生命的思考.學(xué)生感悟生命的可貴,生命所賦予的力量,讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在,從而發(fā)出要好好地使用,決不讓它白白流失.這就是我們潛心會(huì)文時(shí)所要尋找弁精心設(shè)想的共生點(diǎn). 四依托結(jié)合點(diǎn)有效開(kāi)展 在閱讀教學(xué)中,依托教材,進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,是開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑之一.尋找教材結(jié)合點(diǎn)就是指要善于發(fā)現(xiàn)教材中讀與寫(xiě)的最佳結(jié)合點(diǎn),弁進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)