小學(xué)籃球教學(xué)模塊設(shè)計(jì)研究

1、鎮(zhèn)江市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、評(píng)審書(shū) 課題類別： 人才培養(yǎng) 課題名稱：小學(xué)體育籃球模塊教學(xué)策略研究課題主持人： 朱梅 所在單位： 鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué) 申報(bào)日期： 2014年11月20日 鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所 -1- 一、 課題研究人員基本信息主持人姓名 性別男民族 漢出生年月 行政職務(wù) 副校長(zhǎng)專業(yè)技術(shù) 職務(wù) 小學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng) 體育教育最后學(xué)歷 本科最后學(xué)位 課題完成情況  主持市級(jí)小課題并結(jié)題工作單位鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)聯(lián)系電-mail 通訊地址：鎮(zhèn)江新區(qū)大港圌中路8號(hào)郵政編碼212132 課題主要成員不含主持人 姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長(zhǎng)在課題組中的分

2、工 -2- 二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)拓展了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建了不同水平段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)體系，取消了小學(xué)體育教材，以目標(biāo)達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的教學(xué)內(nèi)容和方法只要教師依據(jù)課程各水平段學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及組合本地、本校等實(shí)際情況出發(fā)自主選擇，這就給教師在制訂具體的課程實(shí)施方案時(shí)提供了更大的空間，但也對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)備課、教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)于體育教學(xué)中的籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)講，它是一項(xiàng)集體對(duì)抗的球類游戲項(xiàng)目，具有趣味性、集體性、對(duì)抗性的特點(diǎn)和鍛煉價(jià)值，深受廣大青少年喜愛(ài)。但是，至今小籃球教材還沒(méi)能做到按學(xué)生的

3、身心發(fā)展階段和規(guī)律來(lái)科學(xué)地安排教材。以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的小學(xué)體育與健康教學(xué)參考書(shū)(以下簡(jiǎn)稱“省編教參”)小籃球教材為藍(lán)本，多年的教學(xué)我們雖竭盡全力，但實(shí)際的教學(xué)效果始終難以達(dá)到小籃球教材的教學(xué)目標(biāo)，特別是技能目標(biāo)更是相差甚遠(yuǎn)。省編教參的小籃球教學(xué)內(nèi)容主要安排在五年級(jí)第一、第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，省編教參是將小籃球單元教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)地排列在一學(xué)期的各個(gè)時(shí)段中，開(kāi)學(xué)上幾節(jié)，期中上幾節(jié)，期末再上幾節(jié)。這樣構(gòu)建的教學(xué)單元，內(nèi)容過(guò)于分散，難以形成整體。學(xué)了忘，忘了再學(xué)，忽略了運(yùn)動(dòng)技術(shù)完整綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐的運(yùn)用，影響其教學(xué)效果；另外，省編教參的小籃球教學(xué)單元的課時(shí)數(shù)分配比較少，共安排18課次(共9課時(shí))，

4、每學(xué)期9課次(4.5課時(shí))。籃球明明是一項(xiàng)重要的教材，但每一節(jié)課中編排有小籃球和技巧兩項(xiàng)教材，又分別將其歸到小籃球和技巧教學(xué)單元之中，使得一節(jié)課造成割裂，破壞了一個(gè)單元的獨(dú)立性和連續(xù)性。這樣的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容比較豐富，有助于全面鍛煉學(xué)生的身體；缺點(diǎn)是教學(xué)不易深入，學(xué)生對(duì)教材理解不深，掌握不牢，容易導(dǎo)致“蜻蜒點(diǎn)水”一帶而過(guò)的后果，使學(xué)習(xí)只能停留在“初步體驗(yàn)”的程度上。而這種“初步體驗(yàn)”又被多次重復(fù)，這對(duì)于學(xué)生技能的掌握和興趣的提高，都是有害而無(wú)益的，以至于在學(xué)了十幾年的體育后沒(méi)有學(xué)會(huì)什么體育技能，更談不上對(duì)體育有更深的理解了。基于此，我們想借鑒模塊的整體教學(xué)思想，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)特點(diǎn)

5、，以“小學(xué)籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究”為突破口，對(duì)小學(xué)籃球單元教學(xué)改革的理論與實(shí)踐作一些探索與研究?！澳K”教學(xué)實(shí)施可能是體育教學(xué)中一種中間環(huán)節(jié)的改革，它上會(huì)牽動(dòng)著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的改革，下會(huì)影響體育教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的改革，它很可能是現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)改革的又一個(gè)重要突破口。本課題研究旨在依據(jù)模塊教學(xué)的思想，通盤(pán)考慮，以整體的思路設(shè)計(jì)小籃球教學(xué)與實(shí)踐，通過(guò)小籃球“模塊”教學(xué)案例在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，探索符合小學(xué)階段要求的模塊教學(xué)的基本理念、基本構(gòu)成、操作策略以及探討在小學(xué)階段運(yùn)用模塊教學(xué)的科學(xué)性和可行性；完善體育(與健康)課程小籃球校本教材的開(kāi)發(fā)，推進(jìn)“2+1”工程的實(shí)施，進(jìn)一步深化學(xué)

6、校體育（與健康）課程改革，提高小學(xué)體育籃球教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)。 -3- 2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值 近年來(lái)，由于受2003年頒布的普通高中課程實(shí)施方案的影響，“模塊”這個(gè)詞逐漸走進(jìn)了體育教學(xué)領(lǐng)域，并作為“單元”替代詞而被廣泛使用，也有人稱之為“主題單元”(此“模塊”不同于普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）是使用的“模塊”，不具備高中課程“模塊”所有特性，本課題研究中所指的“模塊” 將在“研究假設(shè)”部分中詳細(xì)闡述)。由此也就有了“模塊”教學(xué)、“模塊”備課等說(shuō)法。盡管說(shuō)法不一，但它們的內(nèi)函所指是有相近之處的。事實(shí)上，在新課程實(shí)施中體育(與健康

7、)課程是以九年一貫的思路來(lái)設(shè)計(jì)的，構(gòu)建中小學(xué)相銜接的體育與健康課程體系，從而有效地保證了體育基礎(chǔ)教育的連貫性，自然而然，也就要求我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中要有“全盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)”的意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)生存、獲取健康知識(shí)、掌握健身方法(或技能)，是體育教學(xué)的特性，也是優(yōu)勢(shì)。但長(zhǎng)期以來(lái)，這一優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到很好體現(xiàn)，要改變這種現(xiàn)狀，就必須有效地整合某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能、知識(shí)以及相關(guān)資源，“模塊”無(wú)疑是一個(gè)很好的思路，這就需要呼喚開(kāi)放的、具有整體的意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐。體育教學(xué)單元不能零敲碎打，應(yīng)整體策劃、精心設(shè)計(jì)、高度綜合，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主角，模塊教學(xué)正是這理念的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、開(kāi)放性、綜合性以及資源的

8、整合與生成。模塊的整體教學(xué)思想是符合人對(duì)一切事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，以模塊整體設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，一方面由于在時(shí)間上的充裕、學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)性的加強(qiáng)，這將有利于學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容有一個(gè)更為充分和全面的認(rèn)識(shí)與掌握，而運(yùn)動(dòng)技能的提高又將誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；還有利于學(xué)生得到更充分、更完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，感受合作與競(jìng)爭(zhēng)，感受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。另一方面“模塊”教學(xué)的知識(shí)是以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣有助于學(xué)生身心及個(gè)性品質(zhì)等得到全方位提升和學(xué)生整體性思維能力的發(fā)展，有利于各學(xué)段相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水

9、平發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3、完成課題的可行性分析本人參加工作以來(lái)，一直擔(dān)任體育教育教學(xué)工作，有吃苦精神和鉆研精神，敢于探索和創(chuàng)新。在體育教學(xué)工作中成績(jī)顯著，曾擔(dān)任校音體美綜合組教研組長(zhǎng)、總務(wù)主任，現(xiàn)任學(xué)校副校長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)工作中熱愛(ài)自己的本職工作，能精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，潛心研究教材教法，有多篇論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表。本人在計(jì)算機(jī)操作方面能力也過(guò)關(guān)，在勤學(xué)、鉆研方面也能吃苦。學(xué)校有過(guò)硬的硬件設(shè)施也有相應(yīng)的軟件設(shè)，同時(shí)在學(xué)習(xí)資料方面也有充實(shí)的保證，學(xué)校具有多媒體教室，在教室內(nèi)都配備著足夠的電子教學(xué)設(shè)備，遠(yuǎn)程教育資源接收設(shè)備可以及時(shí)接收語(yǔ)文教學(xué)資源；學(xué)校電子備課室、語(yǔ)音室、圖書(shū)室、閱覽室為課題研究提供了足夠的學(xué)習(xí)途

10、徑；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究工作也特別重視，這為課題的有效開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保證。同時(shí)，學(xué)校交通便利，科研手段先進(jìn)，教學(xué)氛圍濃厚也為課題研究提供了強(qiáng)有力的保證。 -4-三、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與支撐性理論 (1) 系統(tǒng)論的“整體原理”。從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)著手，運(yùn)用系統(tǒng)論的“整體原理”編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，使每個(gè)單元不再是點(diǎn)滴零散的“知識(shí)點(diǎn)”，而是一個(gè)“知識(shí)鏈”、“知識(shí)塊”，從而有效地提高學(xué)生的知識(shí)技能。布魯納的整體法實(shí)驗(yàn)研究表明，解決問(wèn)題，整體法優(yōu)于部分法。(2) 學(xué)習(xí)動(dòng)作技能有其發(fā)展的過(guò)程。在不同的年齡階段，所獲得的動(dòng)作技能有所不同，同一動(dòng)作技能在不同的年齡階段，掌握的程度也是不相同

11、的。如:嬰兒期主要獲得移動(dòng)(如跑、跳、投、推、拉、攀、懸等)動(dòng)作技能；從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，逐漸從游戲、比賽性活動(dòng)中獲得競(jìng)技運(yùn)動(dòng)方面的技能；隨著年齡的增長(zhǎng)，生產(chǎn)勞動(dòng)和生活中不可缺少的能力也不斷地得到鞏固和熟練。因而，要針對(duì)不同年齡階段的特點(diǎn)，在小學(xué)階段，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)展身體素質(zhì)，把握好某些運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的“最適期”，通過(guò)安排某一教材的大單元教學(xué)，使某方面的素質(zhì)能力得到有效的發(fā)展，促使身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)在體育學(xué)科中實(shí)踐“模塊(單元)教學(xué)”的意義體現(xiàn)在：有利于解決學(xué)校體育傳統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與滿足學(xué)生體育活動(dòng)興趣愛(ài)好廣泛選擇的矛盾；有利于打破學(xué)科壁壘，注重體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合：有利于學(xué)校體育活

12、動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的溝通；有利于學(xué)生自主的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；有利于教師的合作、交流和自身的成長(zhǎng)以及給教師提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)；有利于提升學(xué)校體育特色項(xiàng)目的內(nèi)涵。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）1.理論假設(shè)：本課題研究中的“模塊”教學(xué)，是“以學(xué)生發(fā)展為本”作為實(shí)踐指導(dǎo)思想，基于明確的教學(xué)目標(biāo), 圍繞籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主題，將與籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一系列知識(shí)、技能以及通過(guò)整合、重組和拓展性開(kāi)發(fā)的某些運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)形式作為一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有系列的教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)成新課標(biāo)相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平發(fā)展目標(biāo)。每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，是籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整、獨(dú)立

13、、連續(xù)的教學(xué)過(guò)程。本課題研究所提出的“模塊”并不是一個(gè)完整的教學(xué)最小基本單位，一個(gè)模塊按水平學(xué)習(xí)目標(biāo)還要?jiǎng)澐譃槿舾蓚€(gè)子模塊整個(gè)小學(xué)階段分三個(gè)子模塊（主題教學(xué)單元），即一個(gè)水平學(xué)段為一個(gè)子模塊。每學(xué)完一個(gè)子模塊可以獲得相應(yīng)技能、知識(shí)或能力，并達(dá)到新課標(biāo)相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平發(fā)展目標(biāo)。以上可見(jiàn)，模塊也是由各自相對(duì)獨(dú)立的幾部分內(nèi)容組成，最終也要通過(guò)幾部分內(nèi)容的分別實(shí)施來(lái)達(dá)到模塊的統(tǒng)一目的。從這個(gè)角度來(lái)看，模塊與以往的教學(xué)是相似的，并無(wú)特別之處。但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要通盤(pán)考慮、整體設(shè)計(jì)，即要整體考慮教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)資源與開(kāi)發(fā)，在模塊整體設(shè)計(jì)之后，還需要對(duì)具體到每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容做具體的設(shè)

14、計(jì)。2.研究目標(biāo)(1) 本課題旨在原有研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)模塊教學(xué)的思想，通盤(pán)考慮，以整體的思路設(shè)計(jì)小籃球教學(xué)與實(shí)踐，通過(guò)小籃球“模塊”教學(xué)案例在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，探索符合小學(xué)階段要求的模塊教學(xué)的基本理念、基本構(gòu)成、操作策略以及探討在小學(xué)階段運(yùn)用模塊教學(xué)的科學(xué)性和可行性；(2) 構(gòu)建、完善、推廣不同水平學(xué)段籃球模塊教學(xué)的框架和操作策略，從而推進(jìn)體育課程與教學(xué)改革，全面提高小學(xué)體育籃球教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展。(3) 開(kāi)發(fā)籃球模塊課程，充分發(fā)揮原有體育課的特色，逐步形成小學(xué)低、中、高年級(jí)小籃球教學(xué)的特色，推進(jìn)“2+1”工程的實(shí)施。(4) 通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在愉快的籃

15、球?qū)W習(xí)中體驗(yàn)到動(dòng)作的內(nèi)在魅力，領(lǐng)悟籃球運(yùn)動(dòng)的奧妙，從中體驗(yàn)到籃球運(yùn)動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣，達(dá)到激發(fā)興趣、塑造個(gè)性，培養(yǎng)能力，以充分滿足其終身體育的需要。3、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）(1) 樹(shù)立整體教學(xué)思想，通過(guò)小籃球“模塊”教學(xué)案例在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，探討小學(xué)體育模塊教學(xué)的可行性與科學(xué)性；(2) 探索小籃球模塊課程開(kāi)發(fā)與小學(xué)籃球運(yùn)動(dòng)器材資源的開(kāi)發(fā)、利用；(3) 探索不同水平學(xué)段籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律和操作策略(4) 探索小學(xué)體育籃球模塊課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系。 -5- 4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）1.準(zhǔn)備階段：

16、 2014年11月2015年1月制定課題小組人員并確立課題。明確自己的任務(wù)，課題申報(bào)立項(xiàng)。學(xué)習(xí)相關(guān)體育課堂理論，進(jìn)行課題前期調(diào)查，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告。2.實(shí)施階段： 2015年2月2016年6月（1）研究課題，形成課題案例集。有計(jì)劃、有目的的開(kāi)展階段性總結(jié)。（2）研究課題，形成課題反思集，并做好相關(guān)資料的搜集工作。根據(jù)前期深入課堂教學(xué)中總結(jié)出的方法和研究出的方案。3.總結(jié)階段： 2016年7月2016年11月（1）總結(jié)課題，完善課題研究報(bào)告。（2）做好課題結(jié)題工作。（3）召開(kāi)成果推廣會(huì)，推廣研究成果。5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）本課題的研究周期為三年，始迄時(shí)

17、間為2014年11月2016年11月，總體研究的技術(shù)路線沿“理論篩選實(shí)踐探索反思總結(jié)”展開(kāi)。1準(zhǔn)備階段（2014年11月2015年1月）制定方案、文獻(xiàn)研究、申報(bào)論證、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：文獻(xiàn)研究、理論篩選；完成課題方案設(shè)計(jì)、論證及申報(bào)立項(xiàng)等工作；制定課題管理制度；課題組成員分工、理論學(xué)習(xí)；構(gòu)建籃球模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)框架；2啟動(dòng)階段（2015年1月2015年6月）理論學(xué)習(xí)、成員培訓(xùn)、抽樣測(cè)試、構(gòu)建框架：制訂課題實(shí)施計(jì)劃；理論學(xué)習(xí)；修改、完善籃球模塊教學(xué)的整體設(shè)計(jì)框架；編印籃球校本教材初稿；確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析；建立課題網(wǎng)站；3實(shí)施階段（2015年7月2016年6月）全面實(shí)施、調(diào)整改善、反思總結(jié)、成果推廣：實(shí)踐應(yīng)用、理論學(xué)習(xí)；總結(jié)、反思、調(diào)整、修正、完善方案及操作過(guò)程；籃球模塊教學(xué)的典型案例設(shè)計(jì)與實(shí)施；籃球校本教材修改、完善、出版；完成籃球模塊課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)體系。4結(jié)題階段（2016年7月2016年11月）實(shí)驗(yàn)比較