甘肅省高中英語教師自主進(jìn)展近況探討

1、甘肅省高中英語教師自主進(jìn)展近況探討    內(nèi)容導(dǎo)讀： 教師自主已經(jīng)成為外語教育領(lǐng)域的熱門話題和英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)給學(xué)生提出了更高的要求,也給英語教師提出了更高的要求,其中較為重要的一條就是要求英語教師要有更高的自主。目前,教師自主這一概念逐漸應(yīng)用于教師發(fā)展領(lǐng)域中,可以大體定義為“教師享有不受外界束縛的自由權(quán)利,教師擁有自主意味著對自己的教學(xué)中和在教學(xué)中的學(xué)習(xí)的控制”(Smith,2000)。教師自主不僅是教師的愿望和需要,也是教師有效實施教學(xué),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑(SmithandErdogan,2008)。由

2、于教師自主是一個較新的研究領(lǐng)域而且本身是多層次的概念,暫時還沒有一個非常系統(tǒng)化非常具體的研究陳述。甘肅省作為經(jīng)濟(jì)教育貧困省,英語教師的教師自主和對其的研究情況就更加的不理想。本文以調(diào)查甘肅省高中英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀為目的,試圖針對所存在的問題提出相關(guān)策略和建議。首先,文章扼要概括了教師自主的概念,特征以及教師自主和學(xué)習(xí)者自主的相互關(guān)系,并著重探討了教師自主的外在影響因素和內(nèi)在影響因素,而且扼要先容了目前對教師自主已有研究中所采用的方法。接著文章先容了調(diào)查研究設(shè)計和主要研究問題,并通過調(diào)查問卷、訪談法和課堂觀察法得到研究數(shù)據(jù)。實證研究是以甘肅省高中英語教師在自主程度和性別,職稱,學(xué)歷,教齡有高度

3、相關(guān)為假設(shè),被調(diào)查對象是來自甘肅省幾市縣的285位高中英語老師。在對教師自主以及其研究方法做了扼要的文獻(xiàn)綜述之后,論文對其研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并根據(jù)四個研究問題得出了研究結(jié)論。這四個研究問題分別是甘肅省高中英語教師對教師自主的熟悉及了解,他們的教師自主程度,教師自主和其影響因素,性別,職稱和最高學(xué)位之間的關(guān)系,最后針對問題提出對應(yīng)的可以提高教師自主的策略。調(diào)查結(jié)果表明甘肅省英語教師的教師自主狀況是不理想的,包括教學(xué)自主,評價自主,學(xué)校管理自主,專業(yè)發(fā)展自主和課程發(fā)展自主都較低。盡管他們部分人Acknowledgements4-7Abstract7-9內(nèi)容摘要9-11ChapterOneIntro

4、duction11-151.1ResearchBackground11-121.1.1TheDevelopmentofTeacherAutonomy111.1.2TheTeachingReforminChina11-121.2OrientationandSignificanceoftheStudy12-131.3TheLayouttheThesis13-15ChapterTwoLiteratureReview15-292.1TeacherAutonomy15-242.1.1Defi 對教師自主有所了解,但是他們都缺乏對其系統(tǒng)的熟悉和掌握,所以他們?nèi)粘＝虒W(xué)中的自主不是非常理想。調(diào)查還表明教師自主

5、的程度和英語教師的性別,職稱,教齡,還有學(xué)歷都沒有明顯聯(lián)系。基于上述調(diào)查結(jié)果,文章最后一部分給出了對應(yīng)的策略來提高教師自主,并且對英語教師和教育管理部分提出了一些建議。作者希望通過此調(diào)查來引起對教師自主重要性的熟悉,鼓勵甘肅省英語教師在他們的專業(yè)發(fā)展過程中提高他們的教師自主?！娟P(guān)鍵詞】：教師自主教師專業(yè)發(fā)展英語教學(xué)甘肅省【論文提綱】：· Acknowledgements4-7· Abstract7-9· 內(nèi)容摘要9-11· ChapterOneIntroduction11-15· 1.1ResearchBackground11-12·

6、 1.1.1TheDevelopmentofTeacherAutonomy11· 1.1.2TheTeachingReforminChina11-12· 1.2OrientationandSignificanceoftheStudy12-13· 1.3TheLayouttheThesis13-15· ChapterTwoLiteratureReview15-29· 2.1TeacherAutonomy15-24· 2.1.1DefinitionofTeacherAutonomy15-17· 2.1.2Characterist

7、icsofTeacherAutonomy17-20· 2.1.3AttributiveFactorsofTeacherAutonomy20-24· 2.1.3.1IntrinsicMotivationofTeacherAutonomy20-21· 2.1.3.2ExtrinsicMotivationofTeacherAutonomy21-24· 2.2InterdependenceofTeacherautonomyandLearnerAutonomy24-27· 2.2.1TeacheDescriptionoftheParticipants33

8、-354.2TheDegreeofTeacherAutonomyinSeniorMiddleSchoolinGansu35-394.3TheStatusQuoofTeacherAutonomy39-41ChapterFiveCopingStrategiesandImplicationsofthisStudy41-495.1CopingStrategiesforPromotingTeacherAutonomy41-465.1.1PromotingTeachers'MetacognitionaboutTeacherAutonomyandP r-AssistingLearningAutono

9、my24-25· 2.2.2Learner-PromotingTeacherAutonomy25-27· 2.3ImportanceofTeacherAutonomytoTeacherProfessionalism27-29· ChapterThreeResearchDesign29-33· 3.1ResearchQuestionsandResearchSubjects29-30· 3.2InstrumentationsoftheResearch30-32· 3.2.1TheQuantitativeMethodQuestionnair

10、e30-31· 3.2.2TheQualitativeMethodInterview31-32· 3.2.3ClassroomObservation32· 3.3DataCollectionandAnalysis32-33· ChapterFourResultsandDiscussion33-41· 4.1TheGeneralDescriptionoftheParticipants33-35· 4.2TheDegreeofTeacherAutonomyinSeniorMiddleSchoolinGansu35-39· 4.3

11、TheStatusQuoofTeacherAutonomy39-41· ChapterFiveCopingStrategiesandImplicationsofthisStudy41-49· 5.1CopingStrategiesforPromotingTeacherAutonomy41-46· 5.1.1PromotingTeachers'MetacognitionaboutTeacherAutonomyandProfessionalDevelopment41-42· 5.1.2PracticingReflectiveTeaching4rTea

12、cherEducators47-49ChapterSixConclusion49-526.1MainFindings49-506.2Limitations50-52References52-60Appendix1教師自主調(diào)查問卷60-62Appendix2自主訪談問題62上一頁 1 2 3 4  2-44· 5.1.3EncouragingSchool-BasedTraining44-45· 5.1.4ImplementingActionResearch45-46· 5.2ImplicationsoftheStudy46-49· 5.2.1ImplicationsforEnglishTeachers46· 5.2.2ImplicationsforEducationAuthority46-47· 5.2.3I