《流浪人,你若到斯巴……》教學設計

1、流浪人，你若到斯巴教學設計浙江省諸暨中學 金海鋒在現(xiàn)在這個年代，戰(zhàn)爭或許離我們很遙遠，學生對這樣的題材的解讀在某種層面上來講可能不會太深刻的，畢竟沒有真實的嘗試過經(jīng)歷過。然而世界上的槍炮仍然沒有停息，很多無辜的人依然在流血，所以讓學生真切的感受戰(zhàn)爭的血腥殘酷和處于戰(zhàn)爭中的人們苦難，呼喚和平渴望和平珍惜和平便成了這個專題教學的一個教育重點，而流浪人，你若到斯巴這篇課文，正好能給我們這樣的啟示，讓學生化身為“我”，進行真實的體驗。教學思路：一、 導入激活體驗，初步感受戰(zhàn)爭。這一環(huán)節(jié)可以借助本專題“歷史畫外音”圖片兩組中的圖片，可以讓同學們談談對這些畫面的第一直觀感受，進入角色：戰(zhàn)爭是什么？是一顆子

2、彈貫穿身體是在地面上翻滾是那種徹底的疼痛和將死的恐懼么？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲依然沒有停息，生命依然在流血然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中罪惡的武器？借著這樣的情感，順其自然導入課文：讓我們一起走進流浪人，你若到斯巴，來感受一位17歲少年的生命悲歌。二、教學過程，激發(fā)思維，真正融入課文，加深理解和體會。 小說截取了戰(zhàn)爭中的一個短小的瞬間加以描繪：從傷病被從汽車上抬下到做手術(shù)這段時間。空間局限在一所改為臨時戰(zhàn)地醫(yī)院的文科中學。用第一人稱寫，從“我”的角度觀察和敘述，所以了解“我”的內(nèi)心，也就理解了這篇小說的真實內(nèi)涵。 這篇課文的理解需

3、要解決三個問題： 1、周圍環(huán)境的反復描寫和“我”的思考造成的懸念：這個在自己重傷意識模糊的情況下似曾相識的地方是不是自己的母校？ 首先讓學生找出“似曾相似”的點：（1）美術(shù)教室的布置（可在這里做個伏筆：布置的特點說明什么問題）；（2）門上的十字架；（3）香蕉上寫下的“多哥萬歲”；（4）我的手跡“流浪人，你若到斯巴”。 其次，讓學生回答，為什么會認不出自己的母校？原因有兩個：（1）“我”身受重傷：“也許一切都時幻覺”“人發(fā)高燒時什么東西都會在眼前顯現(xiàn)呢?！保?）戰(zhàn)爭讓學校面目全非，只留下了依稀的舊時的印象。 然后討論一個問題，作者為什么選取已經(jīng)成為臨時戰(zhàn)地醫(yī)院的學校作為背景環(huán)境？為什么讓一個只有

4、17歲的“學生”傷兵當作小說的主人公？作者這樣處理明顯具有巧合的因素，那么作者設計這樣的巧合到底想要說明什么問題？ 這里就要注意學校變?yōu)榕R時戰(zhàn)地醫(yī)院和學生變?yōu)閭@樣的轉(zhuǎn)變所包含的具體意義了：大量的傷亡士兵被運往戰(zhàn)地醫(yī)院；城市在燃燒，遠處不時傳來重炮的轟鳴聲；用作手術(shù)室的美術(shù)教室的骯臟，嘈雜，混亂所有的一切都指向一個點：戰(zhàn)爭對文明的摧殘傳播認為文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院，美術(shù)室成了停尸間，花朵一樣的少年支離破碎。這樣一來，就會在學生的心里留下一個非常深刻的印象：戰(zhàn)爭，給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。 2、課文中的“我”對于戰(zhàn)爭持有什么樣的看法和態(tài)度？ 當聽到外面重炮在轟鳴時，我在想：“多么

5、出色的炮隊?。∥矣X得大炮及時在轟鳴時，也是高雅的確實是圖畫書里打仗的模樣紀念碑的落成倘若我果真是在母校，那么我的名字也將刻到石碑上去；在校史上，我的名字后面也將寫著：由學校上戰(zhàn)場，為什么而陣亡?！?從課文中的這段話，在“我”的這樣一些想法中，我們會驚訝的發(fā)現(xiàn)這位學生“傷兵”非但沒有厭惡戰(zhàn)爭，反而想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，始終認為自己是為國捐軀，會永留史冊，即使死了，也是光榮的。從對實際的情況分析后，會突然發(fā)現(xiàn)，這位可憐的“學生”傷兵一直到此刻，也不明白自己是為何而戰(zhàn)，因為戰(zhàn)爭本身的荒誕無稽，毫無意義。于是就讓學生討論：抱這樣的想法的人多還是少？為什么會有這樣不合常理的現(xiàn)

6、象出現(xiàn)？ 這時，再回到開頭，看看學校裝飾的描寫：美狄亞、挑刺少年、普魯士國王畫像、小型陣亡將士紀念碑、凱撒、西塞羅的胸像等等，就可以看出當時德國實際上實行的是一種軍國主義思想教育。還有“流浪人，你若到斯巴”那段銘文那段典故出現(xiàn)再美術(shù)課堂上，正是讓那些充滿戰(zhàn)斗激情的熱血青年走上戰(zhàn)場卻懵懂不知無怨無悔的一劑毒藥。 3、“我”最后有沒有明白自己的遭遇，有沒有覺悟？ 仔細看小說的結(jié)尾，有三個地方出人意料：一是我認出了黑板上的銘文的手跡，二是我們終于知道作品主人公的傷情，三是面前出現(xiàn)的那張熟悉的憂傷疲憊的面孔以及最后“我”喃喃說出的“牛奶”。 可以讓學生討論，作者這樣設計結(jié)尾的意義和作用。 1、“流浪人

7、，你若到斯巴”的手跡讓“我”終于認出了這就是我的母校，也進一步表明人們從小就所受的戰(zhàn)爭教育，這樣的話出現(xiàn)在美術(shù)課堂，無疑是對德國軍國主義思想的一種嘲諷。 2、一直到此刻，“我”才明白了自己的遭遇，如果說前面的幾次“叫喊”（“我”啐掉煙頭，開始叫喊；“我”喊叫起來，但他頭也不回）只是純粹的肉體上的痛苦，因為“我”心中總是有個信念，而最后的“失聲呼叫”，更表現(xiàn)在精神支柱的轟然倒塌，周圍人的冷漠無情無疑讓“我”驚恐萬狀，而當我再次看看黑板，看看上面自己寫的文字，以取得一種心理慰藉時，黑板卻被擋住了，意味著“我”的無助與最終的覺悟：一個八年紀學生的戰(zhàn)爭經(jīng)歷結(jié)束了，一個八年紀學生的英雄夢完結(jié)了，等待他的

8、只有死亡和殘廢。 3、熟悉的憂傷疲憊的面孔的主人比爾格勒以及最后的“牛奶”的含意，其實是對文章主題的一個升華。在前文有這樣的敘述：喝牛奶也許那些死人就躺在比爾格勒那件灰蒙蒙的小屋里，這間小屋曾散發(fā)這人牛奶的香味。是否可以看作是“我”對那個時候生活的一種回憶以及和平時期自己的一些生活樂趣，而現(xiàn)在已經(jīng)已經(jīng)回不去了，因為戰(zhàn)爭。而比爾格勒正好就充當了“我”昔日學校生活喝近日悲慘處境的見證人。到此時，牛奶，畫畫，甚至抽煙，喝酒，都成了夢想，不可能在現(xiàn)實中出現(xiàn)了，炸彈摧毀的不僅僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。那么，對于最后“牛奶”的理解，是否可以看做是作品中的“我”現(xiàn)在遭遇的一種絕望和對往昔生活的一種向往呢？通過這樣的一個別出機杼的結(jié)尾，遠離戰(zhàn)爭，呼喚和平的主題也得到了淋漓盡致得體現(xiàn)。 這篇小說構(gòu)思巧妙，視角獨特。學校，學生，醫(yī)院，傷兵的轉(zhuǎn)變都突出了法西斯窮兵黷武的罪惡本質(zhì)。在教學的時候，要讓學生始終都受到“我”的無盡痛苦和無窮困惑的感染，比如“我”是一個渾渾噩噩的熱病，一個可憐的小人物，懵懂有點玩世不恭，對侵略戰(zhàn)爭缺乏正確的認識，稀里糊涂上了