初中思品課的個性化教學設計

1、初中思品課的個性化教學設計張揚個性，展現(xiàn)風彩一、對個性化教學設計的理解個性化教學設計，是指基于教學內(nèi)容，依據(jù)學生情況，能夠充分反映教師個體的教學風格、教學優(yōu)勢、教學個性、教學經(jīng)驗以及個性心理特征與傾向性，并能充分體現(xiàn)其創(chuàng)造性的教學設計。面對同一課題，不同的老師設計出不同的教學方案，這就是教學設計的個性化。二、進行個性化教學設計的必要性1 、新教材內(nèi)容及表現(xiàn)形式多樣化2 、教學方式方法多樣化3 、學生個體群體發(fā)展多樣化時代和社會發(fā)展需要的多樣化，呼喚開放式的、靈活的、 人性化的教學方式，積極構建科學的、和諧的課堂，促進學生素質(zhì)的全面均衡發(fā)展。實行個性化教學，適應新時代、新課程、新教材、新學生的發(fā)

2、展需要，乃是教學的必然選擇和必由之路。教師面對的學生群體存在差異，同一教師教學同一內(nèi)容面對不同的學生群體，去年使用那種教法今年就要使用這種教法，教師的教法必須適應所教的學生，更好地為學生學習服務；再次， 現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為教師教學設計個性化提供了重要條件。信息技術為教師提供了很多個性化的教學設計，教師可以博采眾長、重新整合再設計出更適合自己和自己所教的學生的新的個性化的教學設計。三、個性化教學設計的主要表現(xiàn)個性化的教學設計表現(xiàn)為：教學內(nèi)容的獨特解讀（教學立意）；教 學程序的獨特設計（教學流程）；教師個性的充分展現(xiàn)。（1） 教學內(nèi)容的獨特解讀（教學立意）教學內(nèi)容的獨特解讀體現(xiàn)在：減少常規(guī)思路，

3、增加獨立解讀；減 少教參左右，增加個性理解。（2） 教學程序的獨特設計 （教學過程）要與眾不同，就要有自己的 創(chuàng)新支點”。如教學資源的選擇、教 學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、教學媒體的改造乃至板書的創(chuàng)新設 計、例題（習題）條件和結果的發(fā)散與優(yōu)化、學生學習過程中的獨到 表現(xiàn)等。（三）教師個性的充分展現(xiàn)教學設計是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學設計， 就不可能形成自己獨特的教學風格。新課程給教師留下很大的創(chuàng)造空 間，給老師提供的展現(xiàn)個人素質(zhì)的舞臺越來越大，教師完全可以根據(jù) 自身的素質(zhì)和條件實現(xiàn)教學的個性化， 展現(xiàn)個人教學的風格，展示個 人的教學魅力。教師的個性應該包括：教師的興趣愛好、教師

4、的言談舉止、教學 特點、教學方法、教學要求、處理教材的藝術、駕馭課堂的能力，對 待生活的態(tài)度和對待學生的情感等等。創(chuàng)建富有個性的教學設計，就 是要將這些個性特點與教學內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來， 在對教材的分析處 理中逐步滲透自己的教學藝術和教學風格。這就要求我們做到：一是不能簡單地把教學設計搞成一個“知識大 搬家 ”，將知識提要從教材上搬到教學設計上，使教學設計成為教材的一個翻版。二是不能簡單地照搬照抄別人的現(xiàn)成教學設計，即便是優(yōu)秀教學設計也要進行加工改造，以我為主，為我所用。三是要充分利用和發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。如： 自己能言善辯，不妨可以將教學設計設計成一個對話式或討論式的教學設計，以自己的口才

5、去打動學生。 自己講課聲情并茂，不妨可以將教學設計設計成一個情境式教學，或者在教學設計中安排小故事，以情動人。自己有一定的社會關系和活動能力，不妨可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要將課內(nèi)的教學設計轉化成課外的 “焦點訪談 ”、 “法治在線 ”等生動有趣的教學欄目。我們應從自身的實際出發(fā)，揚長避短、取長補短，將自己最精彩的一面展示給學生，讓學生學有所知，學有所得。四、教學程序（教學過程）的獨特設計主要表現(xiàn)在教學資源的選擇、教學內(nèi)容的重組、教學過程的優(yōu)化、板書的創(chuàng)新設計這幾個方面。1. 教學資源的選擇：要從整體上處理好教學中的各環(huán)節(jié)、各要素，課堂教學各種資源要各司其職、相互聯(lián)系、優(yōu)化結構，共同完成教學任務。課

6、堂教學的基本資源有書本理論、案例、 圖片幻燈、實物教具、教師行為和經(jīng)歷、學生行為和經(jīng)歷等等。選擇怎樣的教學資源，選擇的教學資源怎樣來利用， 如何使各教學資源互動，都是教學設計的重頭戲。要把這些資源合理調(diào)配、最優(yōu)組合，使教學目標最大限度的實現(xiàn)。另外，要突出重點， 教學板塊要有重點板塊和非重點板塊，各要素投入的分量應當 不同，防止主次不分，甚至喧賓奪主。（1 ）案例生動典型：案例的選擇要有一定的典型代表性，于平凡中體現(xiàn)不平凡來，有足夠的事實和事例演繹所要闡述的主題，并能夠在一定程度上，給人于啟發(fā)，能夠?qū)斫馑鶎W知識有較大的促進作用。（2 ）資源新穎別致：現(xiàn)代化通訊手段的多樣性，互聯(lián)網(wǎng)技術的便捷性，

7、縮短了信息傳播的空間障礙，具有時空上的優(yōu)勢，空間已不再是教學上的困難，古今中外皆可為我所用。在互聯(lián)網(wǎng)上選擇教學資源， 一般來說，應選擇那些官方網(wǎng)站和大的、有權威性的門戶網(wǎng)站，案例應選擇那些正規(guī)、新鮮的材料，切忌道聽途說，在非正式、非官方論壇上下載、轉貼， 更不能以獵奇為目的采用來路不明的材料，一方面達到學習知識的目的，另一方面還能滿足學生拓展知識的要求，更能激發(fā)學生的學習欲望和興趣、吸引學生的學習注意力，還可以從不同角度詮釋、說明和理解問題。（3 ）挖掘?qū)W生資源：在近年來教學設計大賽中，我們發(fā)現(xiàn)，學生身邊的典型資源（事例、熱點話題）得到越來越廣泛的運用。這些發(fā)生在學生身上的典型個例，由于其來源

8、于學生生活實際，更能激發(fā)學生的學習探究欲望，也更容易為學生所理解和接受。2. 教學內(nèi)容的重組：教學過程可以遵循三種邏輯，一種是知識邏輯，一種是生活邏輯，一種是心理邏輯。教材作為文本，一般都會按知識邏輯進行編排，比方先出現(xiàn)概念，再論證， 論證時也往往是先出現(xiàn)觀點，然后用邏輯推理或?qū)嵗齺碚撟C。這當然也很順，我們成人在寫論文時就是用這種方法。 還有一種編排順序也是常見的；什么是？為什么是？怎樣做？這樣編排也是種邏輯上的順。但是教材的邏輯順序和學生學習過程中的思維順序未必完全相同，有時甚至是相反的。學生的思維順序是從問題到答案、從事實到原理、從感性到理性、從簡單到復雜、從一元到多元、 從外在區(qū)別到內(nèi)在

9、聯(lián)系。我們有時上一堂課覺得不順，學生反映遲鈍， 可能就是因為我們離開了學生心理邏輯。教學設計要按照學生生活邏輯、心理邏輯進行，必要時顛倒或調(diào)整教材的順序。當然我們并不是全盤否定知識邏輯，嚴密的邏輯推理也能使人心悅誠服，但是對當代的大多數(shù)中學生以及當前思想政治課的全面任務來說，按知識邏輯并不很適合。因此，我們平時講處理教材不是隨意地擺弄，主要是把知識邏輯轉化成學生生活邏輯或心理邏輯。3. 教學過程的優(yōu)化：（主線突出、結構順暢、扣人心弦）教材知識本身是有一定結構的，但知識結構和教學結構不相同。教學結構體現(xiàn)了整個教學過程的結構化，最主要體現(xiàn)在基本教學流程上。 基本教學流程可以劃分為若干教學板塊，板塊

10、和傳統(tǒng)的演繹式知識體系有所不同，是根據(jù)學生思維順序和實際教學過程來劃分的，其中不僅包含教師的活動，還包括學生的活動。比如， 在思想政治教材中也經(jīng)常遇到一種表述形式，就是一個問題下按知識順序平列了很多點， 有時甚至會有五六點。如果不進行重新設計，就會一點一點講下去， 觀點加例證，肯定顯得乏味。這就需要我們通過各種方式來重新設計，或者找出其中內(nèi)在的邏輯關系，或者用一個適當案例來整合，或者讓學生在實際事例中識別再加以總結等等?？傊狗稚⒌摹⑵搅械闹R成為有機結構，這既節(jié)省教學時間，又使教學活潑起來。另外，教學情境的創(chuàng)設, 在開放性課堂教學中較為常見。但許多教師在情境的創(chuàng)設上, 多存在情境內(nèi)容孤立,

11、 或是一節(jié)課堂上出現(xiàn)多個情境片段, 但又互不聯(lián)系, 甚至出現(xiàn)情境內(nèi)容脫離教材文本和課堂教學的現(xiàn)象。這樣很容易使學生在“單一 ”或 “多樣 ”的教學情境面前 , 不知教師所云。一節(jié)課下來, 很難把握住教者的意圖和教學的重點, 就更談不上什么能力的培養(yǎng)和情感的激發(fā)了。如果我們在創(chuàng)設教學情境時, 能根據(jù)教學需求, 有意識地拓展和延伸教學情境的情節(jié), 充分地挖掘情境資源, 使之有效地為教學服務。這樣用一條情境線索貫穿教學始終, 形成明朗的教學主線，效果頗佳。五、個性化教學設計中應注意的問題1. 做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，不能一味追求形式的新奇2. 充分體現(xiàn)學科特點，不能偏離學科教學主旨3. 做好前期調(diào)研，避免盲目實踐4. 提高自身素養(yǎng)要想讓自己的設計與眾不