怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

1、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方家莊鎮(zhèn)胡寬小學(xué):邳立峰課堂教學(xué)是教師與學(xué)生情感、 經(jīng)驗(yàn)的交流、 合作和碰撞的過(guò)程, 我們面對(duì)的 是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在課堂教學(xué)中,教師的個(gè)性化、靈活化、多樣 化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言, 是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。 在新課堂中, 教學(xué)評(píng)價(jià)不 應(yīng)當(dāng)是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià), 而應(yīng)是為了教育而評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì), 充 滿關(guān)懷。 因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)育尚不完全, 所以教師的評(píng)價(jià)要針對(duì)小學(xué)生的心理 特點(diǎn), 重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 在新課堂中, 教師要及時(shí)把握和利用課堂各種情況, 對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn), 在采取寬容態(tài)度的前提下, 或者延遲評(píng)價(jià), 或者恰如其 分地進(jìn)行科學(xué)分析評(píng)判

2、,或者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤 . 充滿愛(ài) 心、智慧的牽引和評(píng)價(jià),有助于營(yíng)造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè) 認(rèn)識(shí)自我、 建立自信的良好空間, 激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力, 看到自己努力的方向, 產(chǎn)生爭(zhēng)取進(jìn)步的信心, 更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。 下面結(jié)合我在語(yǔ) 文課堂教學(xué)中的實(shí)際來(lái)談一談自己在評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方式方面的探索與體會(huì)。 一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言1. 準(zhǔn)確得體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。 要因人而異、 具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià), 而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。 “ 你讀得很正確,若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn) 就更好了。 ”“ 老師、 同學(xué)又沒(méi)追你, 你干嘛讀得那么快 ? 要注意呀

3、 !”“ 讀得真好聽(tīng), 老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子, 不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá) 意了,不信,你試一試 !”“ 讀課文應(yīng)大大方方,別縮頭縮腦呀 !”“ 這個(gè)字念得不夠 好,跟老師再念一遍。 ” 貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn), 讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求:快慢適度、 富有節(jié)奏、 態(tài)度大方、 語(yǔ)言流暢。 2. 生動(dòng)豐富在課堂教學(xué)中, 還要有多樣、 靈活、 生動(dòng)、 豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ), 使學(xué)生如坐春風(fēng), 課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。 就拿讀完題目后來(lái)講, 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就非常富有表現(xiàn) 力和感召力。 “ 讀得真不錯(cuò) !”“ 大家聽(tīng)了都在佩服你念得好 !”“ 這個(gè)句子你讀得多好

4、 呀 ! 請(qǐng)你再讀一遍,大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng) !”“ 老師都被你讀得感動(dòng)了。 ”“ 你念得比老師還 要棒 !”“ 到目前為止,你是念得最出色的一個(gè) !”“ 老師覺(jué)得,你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè) 播音員 !” 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言,學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染? 怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試, 一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。 可 以說(shuō), 生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性, 活躍 了課堂的氣氛。3. 機(jī)智巧妙作為學(xué)生, 他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確, 這時(shí), 大多數(shù)老師 便以 “ 錯(cuò)了 ! 請(qǐng)坐。 ”“ 不對(duì) ! 誰(shuí)再來(lái) ?” 這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答, 并期盼其

5、他學(xué)生 的正確回答。 而我在教學(xué)中則運(yùn)用自己巧妙、 機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、 鼓勵(lì)學(xué)生的回 答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有時(shí),學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了,我會(huì)說(shuō):“ 說(shuō)錯(cuò)是正常 的,老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系,再說(shuō)一下 !” 以鼓勵(lì)學(xué)生 . 有時(shí),學(xué)生重復(fù)了 前幾個(gè)同學(xué)的回答,我也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課,笑笑說(shuō):“ 噢 ! 你認(rèn)為這很重 要,再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下,對(duì)嗎 ?” 這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話都一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬, 小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。 學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫 助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,他們還會(huì)害怕什么 ? 他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入 學(xué)習(xí)了,自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。4. 詼諧幽默幽

6、默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局 面, 使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、 充滿情趣的美好境界。 它不僅提高了教學(xué)語(yǔ) 言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。 ,幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶,是教 師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程, 使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。5. 獨(dú)特創(chuàng)新教師的口語(yǔ)表達(dá)形式多種多樣。 能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合, 將預(yù)設(shè)語(yǔ)和 隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合, 根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況, 臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流 程, 巧妙應(yīng)對(duì), 獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。 課上, 我一會(huì)兒翹起大拇指, 一會(huì)兒鼓掌, 一會(huì)兒與學(xué)生握手, 祝賀學(xué)生的精彩回答

7、。 其實(shí), 評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形 式,它應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因課而異,因發(fā)生的情況而異,教師應(yīng)全身心投 入,創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次的驚喜中,學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)。 有一種內(nèi)在的魔力能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng), 使教學(xué)達(dá)到令人難以 忘懷的藝術(shù)境界, 我認(rèn)為, 技巧性、 藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)是形成這種魔力的重要原因 之一。二、評(píng)價(jià)方式1. 評(píng)價(jià)充滿童趣情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng), 積極的情感能夠使語(yǔ) 文課充滿的魅力。 兒童的世界是個(gè)情緒化的世界, 外在的刺激直接影響兒童的情 感,一個(gè)好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征,在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),給予適時(shí)、適當(dāng) 的鼓勵(lì)、表

8、揚(yáng)、贊許,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而產(chǎn)生 濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 在低年級(jí)中運(yùn)用生動(dòng)的、 充滿童趣的評(píng)價(jià)方式, 會(huì)使學(xué)生躍躍 欲試,大受激勵(lì),會(huì)使課堂內(nèi)生機(jī)勃勃,如沐春風(fēng)。案例:由于 6-7歲的兒童大多都喜歡動(dòng)物,于是,在低年級(jí)課堂教學(xué)中,我 常用一些學(xué)生喜歡的動(dòng)物標(biāo)志或圖案來(lái)激勵(lì)學(xué)生,如用 “ 小猴子 ” 代表愛(ài)動(dòng)腦筋, 用 ” 大雁 ” 代表遵守紀(jì)律, 用 “ 小白鴿 ” 代表愛(ài)清潔, 用 ” 蝴蝶 “ 代表聰明, 用 “ 啄木鳥(niǎo) ” 代表能自覺(jué)地改正錯(cuò)誤 . 有一次,我在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)讀生字時(shí),發(fā)現(xiàn)有位女 同學(xué)將十個(gè)生字全都認(rèn)會(huì)了。 于是, 我夸她像聰明可愛(ài)的小蝴蝶, 并獎(jiǎng)

9、勵(lì)了她一 只卡片做的 “ 蝴蝶 ” ,還獎(jiǎng)勵(lì)她像蝴蝶一樣在全班 “ 飛行 ” ,令她興奮不已,令其他 同學(xué)羨慕不已?？梢哉f(shuō), 充滿童趣的評(píng)價(jià)方式能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性, 活躍課堂氣氛。2. 評(píng)價(jià)充滿感情“ 教子十過(guò),不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng) ” ,冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的 自信心, 如果要花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生, 還不如用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn), 并 以此鼓勵(lì)他, 讓他體驗(yàn)成功的滋味。 當(dāng)然, 賞識(shí)并不是無(wú)原則的包容學(xué)生的的錯(cuò) 誤, 而是要針對(duì)學(xué)生的不同層次而采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。 一個(gè)班的學(xué)生在智力、 品格、 個(gè)性方面往往存在很大的差異,所以我們教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)。

10、 案例:在一節(jié)公開(kāi)課上, 一個(gè)平時(shí)成績(jī)較差, 不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生竟然舉起了 手,我在驚訝之余,微笑的鼓勵(lì)他上黑板來(lái)做課堂練習(xí)。他的題目還沒(méi)有做完,下面的同學(xué)們卻早已紛紛舉起了雙手要給他指出錯(cuò)誤。 其中有個(gè)性急的同學(xué)已經(jīng) 叫出:“ 他做錯(cuò)了,拔河的 拔 ,他寫(xiě)成了 ' 撥 ' 。 ” 臺(tái)上的同學(xué)這時(shí)早已滿臉通紅, 顯得局促不安。 此時(shí), 我馬上制止了臺(tái)下同學(xué)們的評(píng)價(jià), 微笑的走到臺(tái)上同學(xué)的 身邊,扶著他的肩,親切的說(shuō):“ 在同學(xué)們要給他提意見(jiàn)前,首先我要表?yè)P(yáng)王瑤 同學(xué)。 為什么呢?因?yàn)樗麆倧钠渌麑W(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái), 他以前學(xué)的課本內(nèi)容跟我們學(xué) 的不一樣, 剛來(lái)的時(shí)候他好多字不認(rèn)識(shí), 但是

11、今天他能在這么多人面前勇敢的舉 起手來(lái),大家是不是覺(jué)得他很有勇氣? ”“ 是 ” ,同學(xué)們大聲回答。接下來(lái),同學(xué) 們真誠(chéng)的為他指出了練習(xí)中的不足,王瑤也沒(méi)了剛才的難堪。最后我鼓勵(lì)他說(shuō):“ 老師相信,有這么多同學(xué)的熱情幫助,再加上王瑤同學(xué)的努力,你一定會(huì)進(jìn)步 的很快。 ”這樣的評(píng)價(jià), 我不僅保護(hù)了學(xué)生的心靈, 而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞別人, 同時(shí) 寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。 而寬容產(chǎn)生了巨大的力量, 讓后進(jìn)生消除了內(nèi)心的自卑和怕失 敗的局促,愉快的接受了同學(xué)的幫助。3. 評(píng)價(jià)多元化新課標(biāo)明確提出:“ 要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià) ” 。所謂 “ 多角 度 ” 就是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受,因他的理

12、解和價(jià)值觀的不同,而具有 差異性; “ 有創(chuàng)意 ” 是指學(xué)生的獨(dú)特感受。過(guò)去,在我們課堂中,許多老師在學(xué)生 朗讀完了以后, 往往是這樣評(píng)價(jià)的:“ 讀得真棒! ”“ 讀得真好 ” 。 其實(shí)這樣的評(píng)價(jià), 往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得很茫然, 他們并不知道 “ 好 ” 在哪里?這種狹隘的評(píng)價(jià), 反饋給 學(xué)生的只有無(wú)盡的 ” 傷害。案例:矛與盾 這篇課文中有這么一句話:“ 以子之矛, 陷子之盾, 何如? ” 。 在教學(xué)過(guò)程中我提出了這樣的一問(wèn)題:旁觀的人他會(huì)怎么問(wèn)的?誰(shuí)來(lái) “ 問(wèn)一問(wèn) ” ? 生 1 :(讀得急促、響亮,語(yǔ)氣生硬,語(yǔ)調(diào)平直師:問(wèn)得好,這是一位急脾氣的年輕人,他在質(zhì)問(wèn)這個(gè)既賣(mài)矛又賣(mài)盾的人。 大家想想

13、,這些旁觀者中還有人會(huì)怎么問(wèn)?生 2 :(讀得舒緩、輕柔,語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn),語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)師:我仿佛看到一位聰明的成年人,他在嘲笑和諷刺這個(gè)人,好!還有人會(huì) 怎么問(wèn)?生 3 :(讀得緩慢、蒼老,語(yǔ)氣和善,語(yǔ)調(diào)平直師:這是一位智慧善良的老者,斯斯文文的,有些年紀(jì)了(眾笑 ,他在誠(chéng) 懇地勸告這個(gè)人,不能這樣做!同樣一句話, 同學(xué)們就能讀出這么多種意思, 多不簡(jiǎn)單呀! 朗讀有三個(gè)層次 的要求:正確、流利、有感情。朗讀時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,我們可以及時(shí)糾正。讀得不 流利,也可以辨別出來(lái)。唯有感情,卻沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。因此有感情的朗讀課文 應(yīng)當(dāng)帶有濃厚的個(gè)性化色彩, 不同的人對(duì)文章的把握出有不同的方式。 所以我們 的評(píng)價(jià)也要因

14、人而異, 不能再用一些機(jī)械化的套話, 而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的個(gè)人情感 得到真實(shí)的流露。4. 評(píng)價(jià)多樣化評(píng)價(jià)要及時(shí), 這是任何一位有經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知的。 因?yàn)榧皶r(shí)性評(píng)價(jià)很易于 讓發(fā)言的學(xué)生個(gè)體享受思考的愉悅、 成功的快感以至步入樂(lè)思、 善思、 持續(xù)發(fā)展 的良性軌道, 也可能帶動(dòng)和激勵(lì)全班同學(xué)積極思考。 而延時(shí)性評(píng)價(jià), 就是在教師 對(duì)學(xué)生正在交流的話題, 不立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià), 而是以鼓勵(lì)的語(yǔ)言, 期 待的態(tài)度, 讓更多學(xué)生馳騁想象, 暢所欲言, 然后適時(shí)以更好的方式予以歸納評(píng) 價(jià),實(shí)際上,這也更體現(xiàn)出教師對(duì)對(duì)全體學(xué)生的尊重,對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的珍視,對(duì)文本多元解讀的倡導(dǎo),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程

15、的關(guān)注。案例:在執(zhí)教窮人時(shí)我向同學(xué)們提出了這個(gè)問(wèn)題:桑娜的日子過(guò)得并不 好,為什么桑娜覺(jué)得 “ 沒(méi)什么可抱怨的? ” 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?生 1:因?yàn)樯Ｄ燃依餃嘏孢m,孩子們都還平安健康,家里人都還能勉強(qiáng) 填飽肚子, 對(duì)于一個(gè)窮人家庭來(lái)說(shuō), 能這樣過(guò)下去已經(jīng)很不錯(cuò)了。 再加上桑娜又 這么善良、 勤勞, 他們還會(huì)過(guò)上好日子的, 所以她感到很滿足, 沒(méi)什么可抱怨的。 我不由自主地說(shuō):想得深,說(shuō)得好,把我想的和要說(shuō)的全說(shuō)了,完全正確! 還有其他同學(xué)要說(shuō)的嗎?(學(xué)生顯得非常興奮,精神抖擻。 但是其他學(xué)生卻一言不發(fā),剛才舉起的 十幾雙手都快速放了下去。 我再試著鼓勵(lì)了一回, 還是無(wú)人理睬。 于是我馬上想 到可

16、能我剛才太過(guò)肯定的評(píng)價(jià)挫傷其他學(xué)生的自尊心和積極性。 我靈機(jī)一動(dòng)換了 一種說(shuō)法:剛才這位同學(xué)的確言之有理, 還有其他同學(xué)有不同看法嗎?果然, 許 多學(xué)生又提出新的觀點(diǎn):“ 與西蒙這樣更可憐的寡婦和別的窮人比, 她感到滿足 ” ; “ 當(dāng)時(shí)的情形抱怨也沒(méi)有用,無(wú)助于改變她們的生活 ” ; “ 在當(dāng)時(shí)的俄國(guó),抱怨可 能還會(huì)帶來(lái)災(zāi)禍 ”所以, 在課堂教學(xué)中要根據(jù)情況應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方法。 對(duì)于非此即彼的認(rèn)知 問(wèn)題,適宜用及時(shí)性評(píng)價(jià)明確正誤,澄清是非。而對(duì)于學(xué)生面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、 熱點(diǎn)、焦點(diǎn),容易爭(zhēng)論的問(wèn)題,適宜用延時(shí)性評(píng)價(jià),以展示學(xué)生的多向、獨(dú)特、 深刻、全面的思維過(guò)程。因此, 在課堂教學(xué)中, 不管采用哪種評(píng)