《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版語文必修 1 閱讀鑒賞第一單元第一課沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析】1. 人教版語文必修 1 閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。沁園春長(zhǎng)沙卻出現(xiàn)在第一單元的第一課，可見，高中語文把詩歌放在一個(gè)很重要的地位，而也就成為詩歌中的重中之重對(duì)以后的詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生很 重要的影響。而新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對(duì)古典詩歌而言的，用白話寫的， 擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中 的一種新詩體。五四之后對(duì)外國(guó)詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國(guó)新詩的發(fā) 展。所以高中語文在第一課選錄毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙，正好可以與新詩 進(jìn)行比照學(xué)習(xí)。2學(xué)習(xí)本課應(yīng)該反復(fù)朗讀，分析意象，發(fā)揮想象，感受真情

2、，陶冶性情，填寫新詩。學(xué)情分析】1. 初中學(xué)生學(xué)過沁園春雪 ，所以對(duì)作者有一定程度的了解，知道毛澤 東不僅是軍事家、政治家，共和國(guó)的締造者，還是一位書法家和詩人。對(duì)毛澤 東的詩詞名句耳熟能詳，且有一定的認(rèn)知。2. 小學(xué)，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，初步養(yǎng)成了誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩詞比較感興趣。3. 學(xué)生對(duì)詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓 題目，看注釋，抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景如何交融等等。教學(xué)目標(biāo)】、知識(shí)與能力1. 了解作者及創(chuàng)作背景，并于課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草 書法，體會(huì)這位詩人兼書法家的非凡風(fēng)采。2. 介紹詞

3、的格律特點(diǎn)，幫助他們理解詩歌的思想內(nèi)容。3. 積累并整合小學(xué)、初中所接觸過的毛澤東詩詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩詞名 句，并嘗試詩詞創(chuàng)作或以本詞詞牌名進(jìn)行學(xué)填新詞。4. 背誦本詞。二、過程與方法1先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自 由讀讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦 讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。2然后幫助學(xué)生了解并掌握詩歌鑒賞時(shí)通過抓關(guān)鍵詞的基本方法，逐漸提高學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象，從而把握詩歌內(nèi)容情感等的能力。3. 最后引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。三、情感、

4、態(tài)度與價(jià)值觀1激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國(guó)大好河山。2引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富的情感世界和文化積累。學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思 想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情。教學(xué)重、難點(diǎn)】教學(xué)重、難點(diǎn)21詞中描繪的圖景， 如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中 流擊水圖”等。2虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。3極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動(dòng)詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對(duì)顏色非常敏感。4. 對(duì)比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)

5、用。教學(xué)方法1 有感情地反復(fù)誦讀2補(bǔ)充古詩文例子來輔助解難。課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)教學(xué)過程】 、導(dǎo)入課文他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是 詩人，在烽火連天的歲月中，用詩詞彰顯自己的萬丈豪情。他，就是一代偉人 毛澤東！這節(jié)課，就讓我們一起透過毛澤東的詞沁園春長(zhǎng)沙走進(jìn)詩詞的 殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。二、誦讀提示1結(jié)合課本插圖欣賞毛澤東書寫的沁園春長(zhǎng)沙手跡誦讀。略作評(píng)價(jià)：該手跡文字有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。2抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、 時(shí)間和地點(diǎn)的詞語， 抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展

6、開聯(lián)想和想象。3三、詩詞及相關(guān)知識(shí)介紹（一）有關(guān)詩詞介紹及詩詞閱讀學(xué)法指導(dǎo)1. 引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)詩詞并作收集。2. 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合沁園春雪，說說詩詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（提示：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以 及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞沁園春長(zhǎng)沙進(jìn)行分析。3. 師生小結(jié):（1）詩詞總體特點(diǎn)：概括性、形象性、抒情性、音樂性。詩詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子;它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求;它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、 具有強(qiáng)烈的情

7、感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者 的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我 們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法1）理解知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開想象2）誦讀讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達(dá)詩詞的思想感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出藝術(shù)美、意境美，做整體4感知。意創(chuàng)作者的思想感情，象作品中的客觀物象詩人的思想感情與客觀物象的融合形成 意象 。詩人通過種種 意

8、象 的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的 藝術(shù)境界叫意境。3）默思回味詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味， 詩化自己的感情。再創(chuàng)造再評(píng)價(jià)共鳴3）補(bǔ)充高考詩詞閱讀、鑒賞要求：1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評(píng)價(jià)詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。4）詞的相關(guān)知識(shí)1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。 詞又稱為：“曲子詞”、 “詩 余”、“樂府”和“長(zhǎng)短句”等。2）與近體詩相較，詞在形式上獨(dú)具特色：、詞是配樂的；二、詞有一個(gè)音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩片；四、詞的句子長(zhǎng)短參差不齊；五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。3）詞的分類：

9、5小令（58 字以內(nèi)）中調(diào)（ 5990 字）長(zhǎng)調(diào)（90 字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。二）沁園春詞牌1、詞牌名沁園春，詞牌名。由“沁園” ，東漢明帝女沁水公主的園林， 后來被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。2、沁園春的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕 13 句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12 句，逢一、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相 同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。3、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕秋 、頭、流、由、?。ǚ窖裕?。下闕游、稠、遒、侯、舟。4、引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)

10、的詞牌名。四、整體感知并鑒賞全詞。（一）聽教師背誦沁園春長(zhǎng)沙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把 不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來。二）引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。1）正音沁園春（q in）百舸（ge）崢嶸（zh引g r 6g）浪遏飛舟（e）悵寥廓(ch rng lido ku o) 揮斥方遒(qi u)62）釋詞中流： 此指湘江江心。江河中央往往水深流急。風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，此處則為不平凡意。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。三）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。1

11、）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開頭三句獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭” ，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，展開 聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情 。正確的語序： 寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。意為： 在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東 獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江之水滾滾北去。分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩定下 了壯闊 的基調(diào)。3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的

12、英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫 面，了解這首詞的寫作背景，體會(huì)詩人的革命情懷。補(bǔ)充背景： 1925 年，正值北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，中國(guó)革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異 常。國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外 斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年秋天， 毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所， 為了躲避軍閥趙恒惕7的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長(zhǎng)沙。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青 年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞。可見一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境， 但詩人身處險(xiǎn)境仍然 “獨(dú)立寒秋”， 坦蕩從容 。4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗

13、元的江雪 （“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 ”）（政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一 首詩），并就柳詩“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進(jìn) 行比較鑒賞。明確：柳宗元是“獨(dú)釣寒江” ，毛澤東是“獨(dú)立寒秋” ，意境相似。當(dāng)然封建 士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可相提并論的。柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境 決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞 人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩條主線的詞語， 以及穿引全文的“立” ，“看

14、”，“悵”，“問”，“憶”，記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞。明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競(jìng)自由” ?！皯洝鳖I(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯” 。詩人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫 江、爭(zhēng)流的百舸、擊長(zhǎng)空的鷹、翔淺底的魚等競(jìng)自由的萬類，真可謂是絢麗多 姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主 沉??？悵”，課本注釋說， 它原指失意， 這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有 所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)8深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，

15、而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、 黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？ “主沉浮”的深層含義是主 宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追 捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn), 這是一種憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高 的心境。“問蒼茫大地，誰主沉浮？ ”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫 景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。” “百侶”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)。“橘 子

16、洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地 重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華 旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山(評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國(guó)家 大事)并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為 糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情” 方式回答“誰主沉浮”。(板書：立看悵 問憶記)(6) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生 讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀

17、等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi) 容及詞中所抒發(fā)的思想感情。(7) 引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞 采桑子-重陽和浪淘沙北戴河，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的 詩詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方9式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。（8）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶,抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國(guó)人民的光明前途的樂觀主義精神。四、分組討論，從不同角度深入鑒賞本詞，體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“

18、憶”的幾幅圖景, 如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書）， 想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫?！斑h(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空;低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！闭归_想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏” 上放映出來，可分四步:第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾 勒出來;第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水 讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗;第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，

19、吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈 火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈 的水底自由輕快地嬉戲;第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀 眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并10引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞 這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）:（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）近觀（近景）:（江中）漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（靜景、動(dòng)景）仰視（高景）:（天空）鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)景） ；俯瞰（底景）:（水底）魚翔淺底（動(dòng)景）。（板書）感慨

20、：萬類霜天競(jìng)自由一一由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性 升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由, 那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、 生機(jī)勃勃的感覺。角度三（組三）:虛實(shí)結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨(dú)立橘子洲頭所見之秋景，為實(shí)寫；下 片重在抒情，回憶革命斗爭(zhēng)、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那

21、種肅殺、感傷的“悲秋”情 調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感 到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出 了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情。該詞一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大 志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高 的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人, 以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。11角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞的使用） 。1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。 詩人多次用“萬”字

22、、 “百”字，造成了一種非凡的氣勢(shì)。 如“萬山”山之多，“萬類”突出大自然的五彩繽紛、 異彩紛呈?！叭f戶侯”突出傲視的對(duì)象地位很高。 “百舸”舸之多， 侶”突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬” 、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、 豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。2）動(dòng)詞使用，出神入化?！傲ⅰ?、“去”、“看”、“染”、“爭(zhēng)”、“流”、“擊”、翔”、“競(jìng)”、“問”等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”- 飛之矯健勇猛，“翔” - 游之輕快自由，“爭(zhēng)”千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面， “競(jìng)”- 萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。3）形容詞的

23、使用，渲染色彩。 “寒秋”之“寒”，寫出了秋之寂寥、冷瑟。萬山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n?！眱勺?，寫出了大地之大、 浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重。還有一些字。如“染” - 樹色之濃，“遍” -紅之廣，“盡” - 染之透，“透”- 水之清，“層” - 林之茂，“漫'- 水之滿，層”- 林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。對(duì)顏色非常敏感。爭(zhēng)流”帆的白色，萬山紅遍”紅色， “漫江碧透”深綠色， “百舸鷹擊長(zhǎng)空”天的藍(lán)色， “魚翔淺底”水的青色。角度五（組五）：對(duì)比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用。對(duì)比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮

24、明，如“萬山紅遍” 與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比； “鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底” 、“指點(diǎn)江山” 與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比； “同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比； “萬類 霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。指點(diǎn)江山”，“江山”指代國(guó)家（國(guó)家大事） ，“激揚(yáng)文字”，“文字”指代12文章。“看萬山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的西廂記中就有“曉來誰染霜 林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起 星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。） 夸張、擬人?！霸浄?，到中流擊水，浪遏飛舟？ ”表達(dá)出“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水 三千里”

25、的壯志豪情，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧答。一一設(shè)問。五、課文拓展：比較鑒賞領(lǐng)會(huì)本文設(shè)問的妙處和詩歌的形象性。沁園春雪里的“秦皇漢武” “唐宗宋祖” “成吉思汗”，都是歷史上赫 赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸?，而發(fā) 出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵娙擞X得歷史上的英雄豪 杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué) 少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板 書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢” “意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書）的革命青年, 這些關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮?天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題?！爸辛鞒鏊?，搏擊風(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主 沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志, 革命氣概何其大也?。ò鍟簯?zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國(guó)， 擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑?/p>