[摘要] 實施素質(zhì)教育,課堂教學(xué)是主渠道,抓住課堂教學(xué)這個中

1、摘 要 實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，抓住課堂教學(xué)這個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵。因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。關(guān)鍵詞 過程 ；投入 ；自主；分層設(shè)置 中學(xué)物理教學(xué)過程的現(xiàn)狀與優(yōu)化第一部分：現(xiàn)狀在現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展時代，我們已清醒地認(rèn)識到，更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、實施教育改革、倡導(dǎo)素質(zhì)教育，是民族振興、國力增強、社會繁榮的需要，是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的需要，是實施科教興國戰(zhàn)略的需要，也是教育自身改革和發(fā)展的需要。 實施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道，抓住課堂教學(xué)這

2、個中心環(huán)節(jié)，結(jié)合素質(zhì)教育的精神實質(zhì)，開展優(yōu)化物理教學(xué)的研究，是有效地推進(jìn)素質(zhì)教育在物理教學(xué)中得以實施的關(guān)鍵，要把物理課堂教學(xué)作為一個整體性的，師生相互作用的動態(tài)過程來研究，讓物理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機和活力，物理難學(xué)已是一個由來已久的問題，究其原因是沒有優(yōu)化物理教學(xué)過程的結(jié)果，過去的物理教學(xué)過程，注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，因此優(yōu)化物理教學(xué)過程已是一個必須解決的問題。對次，本人對諸暨市幾所中學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)過程還是存在不少問題。目前，高中三個年級面臨著各種不同的考試壓力，而當(dāng)今時代又呼喚著“學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存

3、、學(xué)會創(chuàng)新”的人才，面對目前現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析其弊端，并試圖對當(dāng)今物理教師的心態(tài)、教法、觀念、理念等如何適應(yīng)當(dāng)前形勢作一些思考和探討。 1 、目前我國高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 只注重傳統(tǒng)知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學(xué)生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。 只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的

4、一致性等等。 只注重課本上純學(xué)科知識的縱向挖掘和強化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實生活的交叉聯(lián)系。如 99 年高考第 6 題研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導(dǎo)體棒在磁場中作切割磁力線運動”這一是簡單的物理問題，但一旦與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生因缺乏這一應(yīng)用知識的遷移能力，而導(dǎo)致該題為得分率最低的題目（江蘇省統(tǒng)計僅為 26% ），再如 1998 年上海高考試題估測人體心臟工作的平均功率一題，該題得分率也低得驚人。 命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略

5、對學(xué)生各種思維的訓(xùn)練，無一使學(xué)生通過訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象，任何一本資料都有，不甚枚舉，無須贅述。 實驗教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學(xué)生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。高三理科畢業(yè)生中連一臺電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。 由于一年一度的高考，橫看關(guān)系到千家萬戶，豎看關(guān)系到千秋萬代，這一獨木橋又要過千軍萬軍，因而那些所謂“題集”、“題典”、“題庫”、“題?！薄ⅰ邦}霸”、“最后沖刺”、“臨陣磨槍”等等巧列名目且極富

6、有視覺沖擊力的種種粗制濫造的復(fù)習(xí)資料因運而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學(xué)生成為“解題機器”苦得勞命喪財，久而久之教師成了教書匠，學(xué)生成了知識行囊。學(xué)會生存中有一句話說得好“教育對人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神”。顯然，就我們現(xiàn)階段的教學(xué)方法和手段所產(chǎn)生的力量是言而不喻的，歸宿實在令人擔(dān)憂。 2 、新的高考形勢下物理教學(xué)的對策 處變不驚，以不變應(yīng)萬變 這里的“萬變”是前文所述的考試模式的變化而帶來的諸如教綱、考綱，教材及社會需要等變化。“不變”指的是不變的教學(xué)規(guī)律，不變的認(rèn)知規(guī)律、不變的教學(xué)時序，不變的知識體系。雖然物理學(xué)科已成為綜合科目，因而強

7、調(diào)了綜合能力測試，它必須以各單個學(xué)科作為載體的有機結(jié)合體，如果沒有由厚實的單科基礎(chǔ)和基本技能而形成的基本功，綜合科這反映集智慧之大成的“鎖”是啟開不了的，所以我們物理教師一定要有清醒的頭腦，有明確的思路，絕不能人云亦云，風(fēng)吹草動而亂了積蓄多年的經(jīng)驗和陣腳。最基本的知識，最基本的技能，永遠(yuǎn)都是最能體現(xiàn)素質(zhì)的高低優(yōu)劣的，“厚積”方能“薄發(fā)”，正是這個道理。另外，物理學(xué)科從哲學(xué)中分離至今，早已形成一個不可分割且系統(tǒng)性極強的知識體系，容不得任意取舍，所以無論是教育時空，還是社會發(fā)展的“風(fēng)云”變幻多么莫測，我們還是要心存一分寧靜，以不變的教學(xué)心態(tài)，不變的教學(xué)思路，不變的教學(xué)計劃，不變的鉆研精神進(jìn)行系統(tǒng)地

8、有針對性地牢牢地夯實這門學(xué)科的基礎(chǔ)，真正做到“處變不驚，以不變應(yīng)萬變”。 志存高遠(yuǎn)，以變制變 這里的第二“變”與上文第二個“變”具有同樣的含義，而第一個變則是要我們教育者的教育、教學(xué)觀念變，教學(xué)目標(biāo)變，知識儲存變，教學(xué)定位變，致使學(xué)生綜合素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求。 在我們的物理教學(xué)中首要的就是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而這一轉(zhuǎn)變主要又是由以往單純的知識為目標(biāo)向現(xiàn)在的能力為目標(biāo)轉(zhuǎn)變，但這兩者又不是獨立的，而是一個相輔相成、互相促進(jìn)的有機結(jié)合。例如物理中有這樣一道實驗題：利用一只秒表和一只玩具手槍，如何來測出子彈出堂的速度，這就典型地考查知識與能力相結(jié)合的問題，知識考查在于豎直上拋運動的知識，能

9、力考查在于能否創(chuàng)造性利用這玩具手槍構(gòu)設(shè)物理情景，這兩者缺一不可，但在實際教學(xué)中，就這一題目，很多同學(xué)因思維的局限而認(rèn)為手槍水平射擊，利用平拋運動知識求解而引起了失誤，這例子足以說明發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我們物理教學(xué)的一項最重要的任務(wù)。教師的知識儲存的“質(zhì)”和“量”必須轉(zhuǎn)變。時代的迅猛發(fā)展，知識更新的周期日益縮短，物理教師目前所擁有現(xiàn)成的物理知識決不能還是停留在教材上的那些“小物塊在斜面上滑來滑去，質(zhì)點在直線上動來動去，理想氣體在質(zhì)量不變情況下壓縮來膨脹去”等等不現(xiàn)實又過度抽象的模型來顛來倒去，翻來覆去地講解和訓(xùn)練上，而是必須跳出教材這一“圍墻”。根據(jù)社會的需求，時代的需要，以新時期的

10、教育觀點去領(lǐng)悟教材本質(zhì)和內(nèi)涵以改變知識儲存的“質(zhì)”，要廣采信息、博覽群書，理論密切聯(lián)系實際，努力增加知識儲存的“量”，以增加自己的學(xué)養(yǎng)，豐厚自己的文化底蘊，要變“學(xué)生有一碗水，教師須有一桶水”的舊的知識觀念為“學(xué)生有碗水，教師要有一眼不竭的智慧源泉”新的知識水準(zhǔn)。例如，在講授圓周運動和萬有引力規(guī)律時，我們往往都是將這個知識點合成一些抽象的物理問題，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練那些基本公式或基本解題方法，如果老師具備淵博的知識，為何不能拓展為將它與“ GPS ”全球定位系統(tǒng)，宇宙的開發(fā)和探測聯(lián)系起來，以拓寬學(xué)生的知識視野而激發(fā)其濃存的興趣呢？再如學(xué)到磁性材料為何不能將它拓展到計算機 CPU 材料中去呢？學(xué)到電磁

11、感應(yīng)為何不能與目前最先進(jìn)的磁懸列車行駛的機制相聯(lián)系？再有目前日常生活的血壓、心臟功率、體育、雜技、組合音響、 DVD 、 X 光、 CT 機、赫茲共振儀、錢塘江大潮，厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象等等知識或現(xiàn)象哪一個不與物理學(xué)有密切聯(lián)系？要在教學(xué)中滲透這些“ STS ”（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育，教者沒有廣博的知識、創(chuàng)新的思維和豐厚的文化底蘊是無法達(dá)到“游刃有余”的境界的，學(xué)生更談不上被你帶進(jìn)知識和思維的“自由王國”了，古人云“寬其堤以納眾流，淘其沙以致深宏”說的就是這個道理，也是我們教師的天職。眾所周知，名師出高徒，只有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，而高素質(zhì)的學(xué)生反過來又對教師的素質(zhì)要求至苛

12、至嚴(yán)，如果達(dá)到了這一相互促進(jìn)、相得益障的境界，創(chuàng)造性人才又何愁層出不窮呢？因此，我們教師只有通過一系列理念觀念、思維、目的、要求的更新或轉(zhuǎn)變，不斷地深化課堂教學(xué)改革，以“人”為本，以“基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)新”為教學(xué)追求的目標(biāo)和歸宿，在以往的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的舊的課堂模式上再加入“以思維為主攻”，并且將它放首要位置，則培養(yǎng)出的學(xué)生一定會合乎新時代人才的要求，成為新時代的弄潮兒，這樣“以變制變”的目的自然就達(dá)到了。第二部分： 優(yōu)化一、優(yōu)化物理教學(xué)過程的意義。我們所指的教學(xué)過程，是指教師為完成教育教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列活動，主要包括制定教學(xué)目的、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合

13、教學(xué)手段等。“過程”是形成“結(jié)論”或獲得“結(jié)果”而必須經(jīng)歷的程序、步驟。從知識產(chǎn)生的角度看，作為結(jié)論的知識是在經(jīng)歷一系列的探索之后獲得的；從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程之后實現(xiàn)的，沒有“過程”就沒有真正意義上的“結(jié)果”。優(yōu)化物理教學(xué)是指教師在一定的世界觀和方法論的指導(dǎo)下，用動態(tài)的觀點，依據(jù)人類社會發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實際（如知識水平、身體素質(zhì)、心理特征等）和教材內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教育觀念、教育思想、教育理論去制定教學(xué)目標(biāo)、編擬教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)手段等。優(yōu)化物理教學(xué)過程，就是要腳踏實地的在教學(xué)實踐中，既重視知識傳播，又重視方法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)和心理調(diào)整，幫助

14、學(xué)生形成科學(xué)的思想、方法和精神。我們承認(rèn)，掌握知識和積累知識固然重要，但在吸取知識過程形成的思想觀念、方法及精神、品質(zhì)和意志，比知識本身更為重要。知識是無止境的，因此，我們的物理教學(xué)，不但要“授人以魚”，還要“授人心漁”，必要時還要“與之同漁”。要盡可能更好地滿足未來社會和學(xué)生全面發(fā)展的需要，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會知識，又要讓學(xué)生會學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。二、優(yōu)化物理教學(xué)過程的內(nèi)容：1、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有其不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)教學(xué)大綱、教材體系和社會需要，既要確定基礎(chǔ)素質(zhì)的素體培養(yǎng)，又要有能力培養(yǎng)，使學(xué)生所收獲的不僅是物理知識本身，而

15、更重的是學(xué)習(xí)物理的方法，例如：“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”一節(jié)，不僅讓學(xué)生理解磁現(xiàn)象的電本質(zhì)是：“磁鐵磁場和電流磁場一樣，都是由電荷運動形成的”。而且更重要的是使學(xué)生了解科學(xué)假說的提出要有實驗基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，使學(xué)生了解假說是科學(xué)發(fā)展的形式，假說是否正確要看其能否解釋實驗現(xiàn)象，導(dǎo)出的結(jié)論能否跟實驗相符合，在物理教學(xué)中逐漸向?qū)W生滲透科學(xué)研究的方法、科學(xué)發(fā)展的道路，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有好處。 2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：教材是教學(xué)的基本依據(jù)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的編排體系只有利于教師教職工，而不利于學(xué)生學(xué)，造成了教學(xué)的強制性。學(xué)生學(xué)習(xí)了不少書本知識，卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會，這就要求教師不能將教材內(nèi)容原封不動地硬“塞”

16、給學(xué)生，而是要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運用自己的聰明才智，調(diào)動自己的知識積累，注意學(xué)習(xí)的個體差異，把握教材、使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如：原子核能一部分，內(nèi)容抽象，平淡無味，若適當(dāng)介紹世界上各發(fā)達(dá)國家以及一些發(fā)展中國家和地區(qū)在核能發(fā)電上取得的發(fā)展，介紹我國正在建設(shè)中廣東大亞灣和浙江秦山核電站的有關(guān)情況，指明發(fā)展核電以后以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)對能源日益增長的需要，是一種必然的趨勢，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識我國對核電建設(shè)采取的政策和措施。這樣就激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高了授課效果。3、優(yōu)化教學(xué)過程：因此，要精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計

17、引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實驗讓學(xué)生做，問題讓學(xué)生提、思路讓學(xué)生找、錯誤讓學(xué)生析、是非讓學(xué)生辨、異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評，最大限度恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)控的機會，讓他們能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺等。（1）在教學(xué)過程設(shè)計中首先要做的是在校本課程實施中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的欲望。在物理教學(xué)過程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性

18、和積極性，提高物理教學(xué)的效果：    A、教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手 著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如：在講動量一節(jié)時，教師首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，教師問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變?。窟@些現(xiàn)

19、象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。  B、教師要以良好契機為抓手 立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣    物理課堂教學(xué)過程中，很多的教學(xué)內(nèi)容都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)慣性概念后，教師可做這樣一個實驗，拿一只筆套豎立在講臺邊緣的紙條上，然后問：誰能拿出筆套下面的紙條又不接觸或碰到筆套？做法是可用手捏住紙條的一端，用另一只手的食指迅速打擊紙條，這樣能使學(xué)生在親自動手實踐中

20、，既使興趣因誘導(dǎo)而生，更使學(xué)生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。再如：結(jié)合平拋運動規(guī)律的教學(xué)，可借助教室內(nèi)垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣的操作平臺上，用米尺敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應(yīng)該測量哪些數(shù)據(jù)？用米尺也能測出速度？此實驗?zāi)芎芎玫卣T導(dǎo)學(xué)生探究平拋運動規(guī)律的興趣。C、教師要精心設(shè)計教學(xué)過程 致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣       物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿

21、的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學(xué)科的情趣，帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)效果出發(fā)，通過精心設(shè)計 ，將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中，注意廣泛收集物理學(xué)科最新成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣；在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生注意物理學(xué)科知識與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用物理學(xué)原理來解釋科技前沿的例子（比如磁懸浮，其基本的原理就是磁性物質(zhì)，同性相斥、異性相吸。）或者將物理教學(xué)和生活實際相結(jié)合起來，以物理方法解決生活實際問題。由此不但激發(fā)了學(xué)

22、生學(xué)習(xí)物理的興趣，還拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)實際應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，進(jìn)行自主式、研究性學(xué)習(xí)，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種先進(jìn)的教學(xué)媒體，走進(jìn)了課堂。在教學(xué)過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進(jìn)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。  俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，就能獲得令人滿意的教學(xué)效果。因此，培養(yǎng)興趣是教學(xué)過程優(yōu)化的首要環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生饒

23、有興趣的投入到學(xué)習(xí)過程中去，才能是教學(xué)過程得以完美的實施。 （2）、其次，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動參與到“過程”中的情境。教學(xué)的過程、認(rèn)識的過程、情感態(tài)度相成的過程是在學(xué)生積極地、實質(zhì)性地參與-即主動參與的條件下實現(xiàn)的。學(xué)生也只有全身心的投入到教學(xué)過程中，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，要完全以學(xué)生為中心，學(xué)生要有疑必問，這是最重要的。這就是說要創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，在物理課堂教學(xué)中，把面向全體學(xué)生作為實施素質(zhì)教育的基本立足點，從充分新生和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動精神出發(fā)，分層遞進(jìn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到物理學(xué)習(xí)中去，學(xué)會知識增長智能，提高素質(zhì)。 A、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參

24、與探求新知的活動。課堂教學(xué)中，運用物理知識具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，讓各層次的學(xué)生愉快地主支地參與探求新知的活動，獲得濃度成功的情緒體驗，增強學(xué)生的信心。這樣設(shè)計教學(xué)給各層次學(xué)生新知的活動創(chuàng)造了有利條件，使他們獲得各自的滿足，嘗到了成功的喜悅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。B. 精心設(shè)計，啟迪思維，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由

25、淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。C、組織討論，質(zhì)疑問難，讓各層學(xué)生在各抒己見中相互學(xué)習(xí)，共同提高。從信息論的角度講，在課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和住處交流，才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)學(xué)生對新知疑惑不解

26、，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。因此，在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家講座讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。D、分層施練，及時反饋，讓各層次學(xué)生在聯(lián)系中體驗主動參與的樂趣。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是影響新的學(xué)習(xí)與保持的一個最重要的因素，而要使學(xué)生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習(xí)，如果用劃一的練習(xí)題去要求不同發(fā)展水平的學(xué)生，要么使學(xué)生吃不飽，要么使學(xué)生吃不了，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展

27、水平的實際，布置基本題和思考題。在分層施練的同時，也可精心設(shè)計多練題，來彌補各層次學(xué)生練習(xí)的時間差，開闊學(xué)生的解題思路，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。（3）再次，要注重“教”的過程。教師應(yīng)認(rèn)真分析重要概念、原理的形成過程，把握概念原理的本質(zhì)及換件特征，把握其中蘊涵的思想方法；教學(xué)中不是把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生，而是把過程細(xì)致地演示給學(xué)生，這個過程包括分析題意，思路產(chǎn)生和選擇。 如“感應(yīng)電流方向一楞次定律”一節(jié)，每三人一組，每組備有：原副線圈各一（外面有明顯的繞向標(biāo)志），導(dǎo)線若干，靈敏電流表，電源、電鍵、滑動變陰器、然后教師發(fā)下實驗用的講義，教師重點指出以下幾點： a)什么是原電流、原電流方

28、向、感應(yīng)電流、感應(yīng)電流方向；b)原電流與原電流磁場的方向由學(xué)生自己控制；c)每次實驗時應(yīng)明確其磁通量的變化情況；d)感應(yīng)電流方向由靈敏電流表指針的偏向測出，教師應(yīng)重點指出，電流從哪一端流入，指針就偏向哪一端；e)在測出感應(yīng)電流方向后，畫出副線圈中的感應(yīng)電流磁場；f)根據(jù)作圖結(jié)合實驗中的具體條件，找出感應(yīng)電流磁場與原電流磁場方向間的規(guī)律；g)在實驗小組內(nèi)相互討論總結(jié)出規(guī)律，先用自己的語言寫文字結(jié)論，然后再與課本對照，并找出楞次定律中的關(guān)鍵字句；采用這種方法比傳統(tǒng)的講授法課堂更能促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。同時要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，向?qū)W生展示教師自己思路形成的過程，尤其要突出自己在對于思路的選擇和概括。而不

29、是簡單分析后，列出一套解題步驟塞給學(xué)生當(dāng)作萬用法則。在以往的教學(xué)過程中，教師往往只注重“結(jié)果”而忽略了“過程”。為什么這么說呢，物理的解體過程比較復(fù)雜，而學(xué)生的解體思路更五花八門，而大多數(shù)教師只是以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案把學(xué)生旁門左道的思路統(tǒng)統(tǒng)屏棄。一般總是根據(jù)教材附錄的或者教師本身的思路來分析題目，導(dǎo)致部分學(xué)生立即否定了自己的思路而順從的教師的“權(quán)威”思路。舊而舊之，學(xué)生的思維就被一個框給框死了，只會照搬教師所列的解體步驟套用上固定的公式。其實這時學(xué)生自己的思維過程就被僵化。因此，在過程中我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生出錯，而且應(yīng)當(dāng)認(rèn)為出錯是好事，出現(xiàn)錯誤能引起學(xué)生注意，檢驗自己的解體思路和過程，而真正掌握題目中

30、包含的知識。（4）還要注重“學(xué)”的過程。學(xué)生的學(xué)不能只是把知識簡單地“復(fù)制”到自己大腦里。而是要在頭腦中經(jīng)過一系列的加工過程，經(jīng)過選擇、記憶、理解、應(yīng)用等環(huán)節(jié)最終變成自己的知識。而學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是信息的選擇、記憶、理解應(yīng)用的過程，對于這個過程的掌握直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。為此，教師可以通過想學(xué)生提供背景知識、聯(lián)系實際、觀察、實驗、操作、質(zhì)疑、解釋、類比等方式幫助學(xué)生將新知識與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，進(jìn)行理解，內(nèi)化新知識。所以應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是被老師牽著鼻子走，限制在教師思路的框框里。 關(guān)于如何讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)，前人提出不少優(yōu)秀的理論，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、布盧姆的掌握

31、學(xué)習(xí)法、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，觀察與實驗是形成物理概念和認(rèn)識物理規(guī)律的基礎(chǔ)；物理學(xué)又是一門精密的理論科學(xué)，具有高度的抽象思維性和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)量化性；物理更是一門應(yīng)用性科學(xué)，其廣泛聯(lián)系著日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)物理過程不能完全像科學(xué)家那樣去“發(fā)現(xiàn)”，也不宜僅出示現(xiàn)成的知識讓學(xué)生去“掌握”，它應(yīng)當(dāng)是一項豐富立體的主體活動，應(yīng)當(dāng)把上述幾種學(xué)習(xí)理論融合起來。一切學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學(xué)習(xí)”活動。教學(xué)既有物理現(xiàn)象觀察與實驗的直觀教學(xué)，又有高度抽象思維活動的理性教學(xué)。針對教材特點，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方式，把大部分

32、時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去發(fā)現(xiàn)，教師要在設(shè)計學(xué)生“如何學(xué)”上下功夫。   A、自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生以學(xué)校課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，同時強化學(xué)生在課余的選擇性學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有更多的選擇性學(xué)習(xí)的機會和空間；學(xué)生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學(xué)習(xí)，不斷把對書本知識的學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)生活的體驗相結(jié)合；學(xué)生要以知識學(xué)習(xí)為主，同時要強化技能的訓(xùn)練和實踐的鍛煉。這樣學(xué)生的各種素質(zhì)才能得以全面發(fā)展，并為學(xué)生潛能的發(fā)揮和以后的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。      B、加強方法指導(dǎo)。學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，若突然把學(xué)習(xí)

33、的主動權(quán)放給他們，剛開始學(xué)生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進(jìn)行科學(xué)的養(yǎng)成教育和方法指導(dǎo)。教師在實施自主學(xué)習(xí)教學(xué)的初期，要宏觀調(diào)控好學(xué)習(xí)過程。這樣經(jīng)過一段時間的鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動會變得積極主動、科學(xué)得法。     C、教育的功能不僅是傳承文明，還應(yīng)讓學(xué)生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發(fā)展。在實施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要營造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，多鼓勵，慎批評，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，同他人協(xié)作、交流的能力和習(xí)慣，以及銳意創(chuàng)新、不懈追求、敢于展示自己的精神風(fēng)貌。     &

34、#160;D、教學(xué)中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設(shè)計好教學(xué)過程外，還要靈活應(yīng)對自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況和拓展延伸中學(xué)生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認(rèn)真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。E、學(xué)生課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學(xué)習(xí)延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學(xué)生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學(xué)生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：廣泛閱讀，擴(kuò)大知識面。鼓勵學(xué)生大量閱讀與物理內(nèi)容有關(guān)的書和雜志，勤做讀書筆記，適當(dāng)時候