課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐

1、課程與教學(xué)的基本理論與實(shí)踐一、課程理論與實(shí)踐（一）課程概述1、課程含義：課程作為學(xué)科；課程作為目標(biāo)或計(jì)劃；課程作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)2、課程類型1）分科課程與綜合課程（按課程內(nèi)容的組織方式） 分科課程又稱學(xué)科課程、廣域課程（按課程內(nèi)容的固有屬性）（按課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求劃分）（按課程的 表現(xiàn)形式）1）社會(huì)需求2）學(xué)科知識(shí)水平3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需求 4）課程理論 綜合課程又稱統(tǒng)整課程。根據(jù)學(xué)科知識(shí)綜合的程度不同，又把綜合課程劃分為相關(guān)課程 （聯(lián)絡(luò)課程）、融合課程（合科課程）2）學(xué)科課程與活動(dòng)課程3）必修課程與選修課程4）顯性課程與隱性課程3、制約課程發(fā)展的因素4、主要課程理論流派1）知識(shí)中心

2、課程理論 代表人物：赫爾巴特、斯賓塞、巴格萊 基本主張：各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)體系為核心來編制課程，課程編制者應(yīng)該是學(xué)科專家。學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)就是把各門學(xué)科的知識(shí)教給學(xué) 生，而學(xué)生的任務(wù)就是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識(shí)。 評(píng)價(jià)：2）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)優(yōu)點(diǎn)：1）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類文化遺產(chǎn)； 習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。局限性：1）容易把各門知識(shí)割裂開來；3）編制的程完全從成人的生活需要出發(fā)，不重視甚至忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教。2）學(xué)生中心課

3、程理論 代表人物：杜威 基本主張：1 ）課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、能力等為核心來編制；2）課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生的發(fā)展，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材的內(nèi)容；3） 體現(xiàn)以人為本的課程理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的強(qiáng)化與體驗(yàn)，突出知識(shí)的獲得過程。 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生主動(dòng)探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；3）強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)。局限：過分夸大兒童的個(gè)

4、人經(jīng)驗(yàn)，存在很大的片面性，忽視了知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識(shí)，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生的知 識(shí)水平。3）社會(huì)中心課程理論 代表人物：康茨、布拉梅爾德 基本主張：強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問題為中心。認(rèn)為設(shè)計(jì)課程要通過 對(duì)社會(huì)問題的分析 來確定教育 目標(biāo)，主張打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程界限。以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的核心。 評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：1）重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于 為社會(huì)需要服務(wù)；2）重視各門學(xué)科的綜合，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。局限：1）它片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要，忽視制約課程的其他因素，如學(xué)生本身的需要；2）忽視各門學(xué)科的系統(tǒng)性，不利于

5、學(xué)生掌握各門學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)；3 ）夸大教育的作用，許多社會(huì)問題是由社會(huì)造成的，單靠教育是不可能解決的。（二）課程目標(biāo)與課程內(nèi)容1、課程目標(biāo)的含義：即課程的預(yù)期結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響。課程目標(biāo)是國家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。2、課程目標(biāo)制定的影響因素學(xué)習(xí)者的需要 當(dāng)代社會(huì)生活的需要 學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展 3、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容1）課程標(biāo)準(zhǔn)：是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范那和質(zhì)量要求。是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)， 是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)

6、與技能、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本 要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。2）課程內(nèi)容：各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，以及處理它們的方法。 對(duì)內(nèi)容的解釋有以下三種觀點(diǎn)： 課程內(nèi)容即教材 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)（融合學(xué)科教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）（三）課程資源的類型與開發(fā)課2）課程資源1）課程資源的內(nèi)涵：指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。 的類型 素材性資源和條件性資源（按課程資源的功能特點(diǎn)） 校內(nèi)課程資源和校外課程資源（按課程資源的空間分布特點(diǎn)）顯性課 政治出資源、語文課程資源、英語課程資源等等（按中學(xué)所設(shè)置的學(xué)科科目）程

7、資源和隱性課程資源（按課程資源的存在方式）物質(zhì)形態(tài)課程資源和精神形態(tài)課程資源（按課程資源的存在形態(tài)）可預(yù)設(shè)的課程資源（教材）和不可預(yù)設(shè)的課程資源（經(jīng)驗(yàn)、感受）（按課程資源的形成過程）（四）課程設(shè)計(jì)1、課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵：在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。 課程要素包括：學(xué)習(xí)者、教師、教材、環(huán)境。2、課程內(nèi)容的選擇的主要依據(jù)：1）課程目標(biāo)（指導(dǎo)作用）3）社會(huì)發(fā)展2）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平（課程的主要功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）（“教育要先行”）3、課程組織的原則和方式4）科學(xué)文化知識(shí)（課程內(nèi)容

8、的基本要素是知識(shí)）宏觀層次：范圍、連續(xù)性、序列和整合 2）課指課程的“廣度”范圍之內(nèi)的水平組織，是指直線式地陳述主要的課程要素。 是指課程的“深度”范圍之內(nèi)的垂直組織規(guī)則 是指課程經(jīng)驗(yàn)“橫”的聯(lián)系，包括認(rèn)知、技能、更復(fù)雜的處理。1）課程組織的要素 微觀層次：主題和概念、原理、技能、價(jià)值觀 程組織的原則 連續(xù)性： 順序性：3）課程內(nèi)容的 整合性： 組織方式 直線式與螺旋式 縱向組織與橫向組織 邏輯順序與心理順序4、課程設(shè)計(jì)模式1）目標(biāo)模式：美國著名課程理論家“泰勒”泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者本身的需要、當(dāng)代校外生活的要求和專家建議有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 課程評(píng)價(jià) 學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)： 選

9、擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)人文主義的知識(shí)觀 “研” “學(xué)” 一體的教師觀 合作探究式學(xué)2）過程模式：斯騰豪斯 模式體現(xiàn)的四個(gè)特征： 習(xí)觀發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀（五）課程實(shí)施1、課程實(shí)施的內(nèi)涵：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途 徑3、課程實(shí)施的影響因素（富2、課程實(shí)施基本取向：忠實(shí)取向、互相調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 蘭的學(xué)者）1）改革本身因素2）學(xué)校內(nèi)部因素：校長(zhǎng)、教師4、成功的課程實(shí)施3）學(xué)校外部因素：社區(qū)與家長(zhǎng)影響、政府部門影響、社會(huì)團(tuán)體影響二、我國基礎(chǔ)教育新課程改革（一） 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景與目標(biāo)1、我國基礎(chǔ)教育新課程改革的背景1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出新挑戰(zhàn) 2）教育改革被賦予全

10、新理念 教育目的在于以學(xué)生為本的發(fā)展觀，由追求知識(shí)目標(biāo)向個(gè)性目標(biāo)轉(zhuǎn)變教育過程在于以對(duì)話為場(chǎng)景的合作觀，由以教師為中心向師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變。教育模式在于以探究為動(dòng)力的學(xué)習(xí)觀，由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變 教育手段在于以學(xué)具為重點(diǎn)的開發(fā)觀，由傳統(tǒng)教育教學(xué)工具向現(xiàn)代教育教學(xué)工具轉(zhuǎn)變3）國外基礎(chǔ)教育課程改革呈現(xiàn)出許多共同趨勢(shì)4）原有課程難以適應(yīng)新要求2、我國基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)（二） 我國基礎(chǔ)教育新課程改革的理論基礎(chǔ)1.創(chuàng)新教育理論1）創(chuàng)新教育內(nèi)容：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情 感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)2）創(chuàng)新教育實(shí)施原則：層次性、基礎(chǔ)性、示范性、開放性、民主性、個(gè)別性、活 動(dòng)性、現(xiàn)代性

11、3）創(chuàng)新教育實(shí)施途徑：樹立創(chuàng)新教育觀念 營造一個(gè)良好的社會(huì)文化環(huán)境改革課程內(nèi)容 改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 改革考試評(píng)價(jià)4）創(chuàng)新教育教學(xué)策略 樹立讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和學(xué)會(huì)實(shí)踐的理念注重課堂教學(xué) 確立主體參與、整體發(fā)展、民主個(gè)性、實(shí)踐探究、激勵(lì)進(jìn)取等基本原則方法改革不斷推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化1. 個(gè)性教育理論2）個(gè)性教1）個(gè)性教育特點(diǎn)：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個(gè)別的辯證統(tǒng)一性 育的實(shí)施課程改革 自我概念的形成是個(gè)性教育的切入點(diǎn)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換是個(gè)性教育的關(guān)鍵是個(gè)性教育發(fā)展的核心工程2.主體教育理論1）主體教育內(nèi)涵 狹義：教學(xué)活動(dòng)是以教師為主體的教的活動(dòng)和以學(xué)生為主體學(xué)的活動(dòng)廣義：以建構(gòu)

12、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位為核心。2）主體教育的實(shí)施3.多元智力理論1）內(nèi)容：傳統(tǒng)智商理論和皮亞杰的認(rèn)知理論，智力是以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。加德納智力不是一種能力，而是一組能力，不是以整合方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在。并提出自然智力，即辨別環(huán)境特征并加以分類的 能力。2）多元智力的本質(zhì)： 智力是分布的、是情境化的 智力是一種高級(jí)的問題解決能力和創(chuàng)造能力智力是多維的 智力是可以發(fā)展的多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度組合，使得每一個(gè)體的智力個(gè)具體特點(diǎn)。4.現(xiàn)代教育思潮1）教育終身化：教育目的是為了建立一個(gè)不斷演進(jìn)的智力體系一一學(xué)會(huì)生存；并且要適應(yīng)學(xué)習(xí)

13、化社會(huì)的發(fā)展要求一一學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；建立一種可以帶來變化、可以創(chuàng)新、重建和重新系統(tǒng)地闡述問題的學(xué)習(xí)方式一一創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。2）教育民主化3）教育國際化：主要特征有交流性、廣泛性、一致性和有組織性。4）教育現(xiàn)代化（三）我國基礎(chǔ)教育新課程改革的內(nèi)容1）課程結(jié)構(gòu)的變革 小學(xué)階段以綜合課程為主 初中階段設(shè)置分科和綜合相結(jié)合的課程高中階段以分科課程為主 小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育2）課程標(biāo)準(zhǔn)變革3）教師角色變革從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者從學(xué)

14、校與社區(qū)4）學(xué)習(xí)方式變革：強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者 的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型開放的教師 究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)5）課程評(píng)價(jià)變革：建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、 價(jià)制度。三、教學(xué)理論與實(shí)踐（一）教學(xué)概述2.教學(xué)的基本任6）課程管理變革：國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理1. 教學(xué)的概念：是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人以一定文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng) 務(wù)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任 務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。發(fā)展學(xué)生的智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

15、 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的身心健康水平 培養(yǎng)學(xué)生高尚的 審美情趣和能力 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。3. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成 績(jī)的檢查與評(píng)定1）備課： 備課三項(xiàng)工作：備教材、備學(xué)生、備教法 備課三個(gè)計(jì)劃：學(xué)年或?qū)W期學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元（課題）教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教 案）2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)） 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊 板書規(guī) 教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵 語言藝術(shù)（普通話、清楚準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫） 范態(tài)度從容自如3）課外作業(yè)的布置與批改

16、課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。課外作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、 勤學(xué)苦練、克服困難的品質(zhì)和自學(xué)完成作業(yè)的習(xí)慣，都有重要意義。4）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、貫徹因材施教的重要措 施。5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 1.意義: 有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 有利于促進(jìn)教師的教學(xué) 有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)情況，從而找出存在的問題，以便改進(jìn)工作，為更好地培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。 有利于家長(zhǎng)了解子女的學(xué)習(xí)情況，同學(xué)校密切配合，共同幫助學(xué)生進(jìn)步 為上級(jí)教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)2. 業(yè)成績(jī)檢查的方式 平時(shí)考察：口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元檢測(cè) 考試：期中、期末和畢業(yè)

17、考試3. 學(xué)業(yè)成績(jī)檢查的基本要求：堅(jiān)持科學(xué)性、有效性和可靠性；檢查內(nèi)容力求全面；檢查方 法靈活多樣4. 學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求：客觀公正；為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方 向（主要目的） （二）教學(xué)原則與教學(xué)方法 1、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)原則） 鞏固性原則 量力性（可接受性原則） 思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 因材施教原則 2、教學(xué)方法 1）我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法 講授法 談話法（問答法） 讀書指導(dǎo)法 演示法 參觀法 實(shí)驗(yàn)法 練習(xí)法（實(shí)踐活動(dòng)法） 實(shí)習(xí)法 討論法 發(fā)現(xiàn)法 2）選擇與應(yīng)用教學(xué)方法的基本依據(jù) 教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù) 教學(xué)

18、內(nèi)容特點(diǎn) 學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r 教師本身素養(yǎng) 教學(xué)方法本身特性 教學(xué)時(shí)間和效率的要求 （三）教學(xué)過程 1、教學(xué)過程的本質(zhì)1）教學(xué)過程具有人類一般認(rèn)識(shí)過程的共同性：認(rèn)識(shí)的總目標(biāo)一致； 認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律和階段具 有一致性。2）教學(xué)過程具有特殊性: 認(rèn)識(shí)主體的不成熟性和發(fā)展性; 認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性和概括性； 認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性和高效性。2、教學(xué)過程的基本規(guī)律 1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律 3）知識(shí)傳授與思想教育相結(jié)合的規(guī)律 4）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律 3、教學(xué)過程的基本階段1）心理準(zhǔn)備:創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍2）領(lǐng)會(huì)知識(shí):包括感知教材和理解教材兩方面3）鞏固知識(shí):

19、方式主要有作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等4）運(yùn)用知識(shí):兩種基本方式，一是問題的解決，二是實(shí)際操作5）檢查效果:通過測(cè)試評(píng)估（四）教學(xué)組織形式 1、班級(jí)授課制（我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式） 1）基本特點(diǎn): 在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本單位 在教學(xué)活動(dòng)程序安排上，以“課”為組織單位 在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位（4045分鐘） 2）優(yōu)越性: 有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)校規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及 有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí) 有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用 有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流 3）局限性 不利于因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異 在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展 以

20、“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性 缺乏真正的生生之間的合作 2、個(gè)別化教學(xué)（并不是個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)）運(yùn)用個(gè)別化教學(xué)形式要注意的問題:1 ）、學(xué)習(xí)的步調(diào)2 ）、教學(xué)目標(biāo)3 ）、學(xué)習(xí)活動(dòng)或材料4）、評(píng)價(jià)學(xué)生的手段5 ）、個(gè)別輔導(dǎo)4）校內(nèi)分組:依據(jù)學(xué)生的成績(jī)將他們分在不同班級(jí)3、分組教學(xué)1）能力分組:按學(xué)生的能力放在水平分組教學(xué)2）作業(yè)分組:根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和意愿來分組的教學(xué)3）校外分組:依據(jù)入學(xué)考試成績(jī)的高低進(jìn)入不同的學(xué)校（五）教學(xué)評(píng)價(jià) 1、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與意義1）診斷功能2）反饋調(diào)節(jié)功能 3）區(qū)分與鑒別功能 4）激勵(lì)功能 5）導(dǎo)向功能 2、教學(xué)評(píng)價(jià)類型 1）依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 相對(duì)評(píng)

21、價(jià)：指在團(tuán)體內(nèi)以自己所處的地位同他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 評(píng)分方法：百分制和五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）。目前有些小學(xué)已將百分制改為等級(jí)制，如思想品德評(píng)定采取“等級(jí)+評(píng)語”的辦法。 絕對(duì)評(píng)價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)（橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)）:把被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，做出的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)論表示方式有： 數(shù)值（縱向評(píng)價(jià)）和評(píng)語（橫向評(píng)價(jià)）。2）依據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用: 診斷性評(píng)價(jià)：事前評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)：事中評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)：事后評(píng)價(jià) 3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則: 1）客觀性原則：以客觀事實(shí)為依據(jù) 2）科學(xué)性與可行性統(tǒng)一原則：科學(xué)性是指評(píng)價(jià)應(yīng)按教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)本身的客觀規(guī)律

22、辦事；可行性是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和方法技術(shù)要盡可能簡(jiǎn)便易行。3）主體性原則：承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。4）一致性與靈活性相結(jié)合原則：教學(xué)評(píng)價(jià)必須采用一致標(biāo)準(zhǔn)，但不能只搞一種模式。5）定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定期性評(píng)價(jià)如，期末評(píng)價(jià)、年終評(píng)價(jià);經(jīng)常性評(píng)價(jià)如，每天進(jìn)行的教學(xué)檢查與評(píng)定。6）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則：定性評(píng)價(jià)給人模糊感覺“基本上” “差不多”“大概是”“若干”，因此需定量評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充。（六）教學(xué)模式 1、教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下和豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ) 上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，圍繞某一主題形成的穩(wěn)定、簡(jiǎn)明的教學(xué) 結(jié)構(gòu)理論模型及其具體操作的實(shí)

23、踐活動(dòng)方式。2、常見的教學(xué)模式 1）范例教學(xué)模式：遵循人的認(rèn)知規(guī)律，即從個(gè)別到一般，從具體到抽象的過程。2）拋錨式教學(xué)模式：要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。 理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義?；境绦颍簞?chuàng)設(shè)情境一一確定問題一一自主學(xué)習(xí)一一協(xié)作學(xué)習(xí)一一效果評(píng)價(jià) 3）引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（問題一探究教學(xué)模式）：理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法” 和“活動(dòng)教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。基本操作程序：?jiǎn)栴}一一假設(shè)一一驗(yàn)證一一總結(jié)提高 4）傳遞一接受教學(xué)模式：是我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中較多地被采用， 圍繞三中心進(jìn) 行教學(xué)：教師、課堂、教材理論基礎(chǔ)：赫爾巴特的“五段教學(xué)法”，經(jīng)過凱洛夫等人

24、改造傳入中國基本程序：復(fù)習(xí)舊課一一激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)一一講授新知識(shí)一一鞏固運(yùn)用一一檢查評(píng)價(jià) 5）情境一陶冶教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：洛扎諾夫“暗示教學(xué)理論”基本操作程序：創(chuàng)設(shè)情境一一情境體驗(yàn)一一總結(jié)轉(zhuǎn)化 四、教學(xué)基本技能及教學(xué)機(jī)智 （一）課堂教學(xué)基本技能 1、導(dǎo)入技能 1）導(dǎo)入的作用:集中學(xué)生注意力,引起學(xué)生興趣明確學(xué)習(xí)目的、要求，為學(xué)好 新知識(shí)創(chuàng)造良好前提 2）導(dǎo)入需注意的方面：趣味性、啟發(fā)性、遷移性、目的性3）導(dǎo)入方式：銜接、懸念、情境、激疑、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)例、典故 2、提問技能 1）課堂提問的作用：集中注意力，激發(fā)興趣；啟發(fā)思維，發(fā)展智力；反饋評(píng)價(jià), 調(diào)控教學(xué)；提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展表達(dá)能力 2）課堂提問

25、的過程：擬題階段、引入階段、列題階段、聽答階段、評(píng)價(jià)階段 3）教師對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行處理的方式：重述、追述、補(bǔ)充、更正、評(píng)價(jià)、檢查 4）課堂提問需注意的方面：設(shè)問精當(dāng)、發(fā)問巧妙、啟發(fā)誘導(dǎo)、歸納總結(jié) 3、講授技能：包含講述技能、講解技能、講讀技能、講演技能 1）講授技能需注意的方面： 講授的科學(xué)性：科學(xué)的內(nèi)容、態(tài)度、語言 講授的適應(yīng)性：狹義的適應(yīng)“教”與“學(xué)”的適應(yīng)；廣義的適應(yīng)包括適應(yīng)自然、 適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)思維 講授的教育性：突出“新”“實(shí)”“活”三個(gè)字 講授的啟發(fā)性：?jiǎn)l(fā)對(duì)學(xué)習(xí)目的的意義的認(rèn)知；啟發(fā)學(xué)生積極思 考；啟發(fā)學(xué)生情緒情感。 講授的情感性：以情育情；以情感人4、板書技能1）板書的功能 吸

26、引學(xué)生注意 給予學(xué)生美的熏陶便于學(xué)生理解和記憶影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展學(xué)生的思維2）板書內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充說明 3）板書主要格式： 提綱式最常見適用范圍最廣；特點(diǎn)是層次分明，內(nèi)容系統(tǒng)便于學(xué)生按提綱 掌握知識(shí)。 詞語式：語文教學(xué)板書特有的表達(dá)形式之一。特點(diǎn)是緊扣課文，突出教學(xué)重點(diǎn)， 激發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生聯(lián)想 表格式特點(diǎn)是內(nèi)容扼要，對(duì)比性強(qiáng)容易使學(xué)生把握事物的本質(zhì)深 刻領(lǐng)會(huì)教 學(xué)內(nèi)容。 結(jié)構(gòu)式：由詞語短句加止連接符號(hào)相互聯(lián)結(jié)而成也稱為框架式線索式板書 圖示式：與結(jié)構(gòu)式相似，但強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，而結(jié)構(gòu)式板書強(qiáng)調(diào)靜態(tài)結(jié)構(gòu)。 板畫式：各種地圖、形象畫等 5、結(jié)課技能 1）結(jié)課類型 認(rèn)知型結(jié)束：也叫封閉型結(jié)