利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)-助力學(xué)生思維能力發(fā)展-教育文檔

1、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，助力學(xué)生思維能力發(fā)展英語閱讀教學(xué)通常分為三個(gè)主要階段：讀前、讀中和讀后。本文以 Go for it 八年級下冊 Unit 9 Have you even been to a museum中Section B 2a-3c的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗谟⒄Z閱讀 教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入、 讀中文本梳理、 讀 后文本內(nèi)化和拓展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。一、借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入， 發(fā)展學(xué)生的思維能力 英語閱讀教學(xué)讀前教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)， 激活或提供必要的背景知識并引出話題， 為進(jìn)一步閱讀掃除理解 上的些許語言障礙。根據(jù)圖式理論，人們在理解新事物時(shí)

2、，總是 將新事物和已有知識聯(lián)系起來。 顯然， 學(xué)生與文本話題相關(guān)的原 有知識越多，閱讀理解的難度就會越小。因此，借用思維導(dǎo)圖進(jìn) 行讀前話題導(dǎo)入， 能使學(xué)生快速地調(diào)用大腦中處理新問題所需要 的已有各種知識以及與此聯(lián)系的認(rèn)知格局和模式， 為后續(xù)閱讀做 好鋪墊，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律， 有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。筆者以本節(jié)課的讀前教學(xué)環(huán)節(jié)為例， 闡述了如何利用思維導(dǎo) 圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)， 筆者利用一個(gè)主要問題激發(fā)圖式， 發(fā)散學(xué)生 思維，搜索出與相關(guān)話題原有的知識， 同時(shí)通過追問引導(dǎo)學(xué)生分 析問題， 從問題焦點(diǎn)出發(fā)重新組織已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息， 進(jìn)行對 比和串聯(lián)，提

3、供學(xué)生積極思維空間， 發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度。二、巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀中文本梳理，發(fā)展學(xué)生思維能力英語閱讀教學(xué)讀中的目的主要是先對文章進(jìn)行宏觀把握， 了 解文章的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)， 然后再深入分析各個(gè)部分。 教師 應(yīng)善于利用信息轉(zhuǎn)化手段， 從整體理解角度設(shè)計(jì)有效的任務(wù)和活 動，讓學(xué)生對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”，讓學(xué) 生建構(gòu)知識，在發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生思維能 力。筆者以本節(jié)課的讀中教學(xué)環(huán)節(jié)為例， 闡述如何利用思維導(dǎo)圖 進(jìn)行讀中文本梳理，發(fā)展學(xué)生概括思維能力。筆者先通過略讀找出思維導(dǎo)圖中圍繞主題發(fā)射的六條主干； 再通過細(xì)讀獲取文中信息， 完成思維導(dǎo)圖， 進(jìn)行文本內(nèi)容和

4、框架 梳理，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生概括思維能力。任務(wù)一：略讀思維導(dǎo)圖如下：任務(wù)二：細(xì)讀待與學(xué)生一起將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)完之后，讓學(xué)生觀察思維導(dǎo) 圖，追問兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行更深層次的思考，了解 作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)和作者的對話。What 's thepurpose （目的） of the writer ？To whom did the writer write the passage？思維導(dǎo)圖如下： 筆者利用思維導(dǎo)圖以完整的視覺表象形式將課文的主要內(nèi) 容生動、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。清晰明顯的主線可以將原本看似孤 立的文字串聯(lián)，讓信息點(diǎn)、段落之間和篇章內(nèi)部結(jié)構(gòu)產(chǎn)生意義上 的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀。

5、這樣，不僅有助于學(xué)生深入理解 語篇、抓住重要信息，而且能夠提升學(xué)生的注意力和記憶力，發(fā) 展學(xué)生概括思維能力。三、善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀后文本內(nèi)化和拓展，發(fā)展學(xué)生思維能力一堂語言課是語言輸入 語言吸收 語言輸出的完整過程。我們可以把這個(gè)過程具體通過聽讀進(jìn)行有效輸入，再到語言知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行說寫輸出。有目的的輸出能帶動有效的 輸入，達(dá)到輸入和輸出有效的雙促進(jìn)。英語閱讀教學(xué)的讀后活動 是一個(gè)語言輸出教學(xué)，是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀理解的效果和語言運(yùn)用能 力的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)讀后教學(xué)主要目的在于檢測學(xué)生理 解課文內(nèi)容的情況，增強(qiáng)其語言輸出和綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維能力。讀后鞏固可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的

6、理解和記憶，擴(kuò)充學(xué)生的知識。讀后教學(xué)可分為小結(jié)性教學(xué)和拓展性教學(xué)。小結(jié)性教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的歸納、總結(jié)、加工處理等能力，達(dá)到 讓學(xué)生深化理解重點(diǎn)句型和重點(diǎn)詞匯等目的。拓展性教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，實(shí)現(xiàn)閱讀情感目標(biāo)，是 閱讀效果得以升華，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。任務(wù)一：以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行小結(jié)性教學(xué)首先，筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖， 讓學(xué)生四 人小組進(jìn)行討論。 Will you go to Singapore to take a holiday ？ Why or why not ？ 通過這一問題的討論，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言 知識來回答問題， 既能促進(jìn)學(xué)

7、生對文本的理解和復(fù)習(xí)鞏固文本語 言知識，讓學(xué)生有話可說，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用的信心，又能 讓學(xué)生在回答問題時(shí)根據(jù)自己的個(gè)性和愛好有選擇性地使用文 本語言，在使用語言的過程中發(fā)展思辨能力。其次，筆者利用讀中和學(xué)生一起完成的思維導(dǎo)圖為支架， 給 學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述， 訓(xùn)練學(xué)生對閱讀材料的歸 納、總結(jié)、加工處理等能力，達(dá)到讓學(xué)生深化理解重點(diǎn)句型和重 點(diǎn)詞匯等目的。 復(fù)述任務(wù)給學(xué)生提供了語言輸出的機(jī)會， 實(shí)現(xiàn)了 通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生說的能力， 同時(shí)也有效地提高了學(xué)生的記憶能 力，發(fā)展了學(xué)生思維能力， 又為下一個(gè)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖寫文章做 好了準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖如下： 任務(wù)二：以思維導(dǎo)圖為支架進(jìn)行拓展

8、性教學(xué) “讀”是積累素材的手段和方法， “寫”則是思維產(chǎn)出的結(jié) 果。讀寫結(jié)合不僅可以相互促進(jìn)，而且可以通過寫的方式適時(shí)、 適度拓展話題的廣度和深度來幫助學(xué)生加深對所學(xué)文本與話題 的理解，并運(yùn)用新知識解決問題，促使其建構(gòu)產(chǎn)出新知識，并在 此過程中發(fā)展思維能力。根據(jù)浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議（ 2012）第 9 條，活動設(shè)計(jì)要有明確的目的性和可操作性， 體現(xiàn)語言的實(shí)踐性和交際性，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，幫助學(xué)生有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 以實(shí)際生活為題材創(chuàng)設(shè)情景，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱 情，學(xué)生在完成活動中必須重新組織語言來完成交際任務(wù)。學(xué)生在情景中進(jìn)行真正意義上的思維， 而不是僅僅復(fù)述書本上的

9、答案 或教師的授課內(nèi)容就可以過關(guān)。 從某種意義上講，情景策略要求 或者說強(qiáng)迫學(xué)生思維，從而發(fā)展學(xué)生實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等 實(shí)用性思維能力。根據(jù)文本中的作者寫作意圖，同時(shí)結(jié)合筆者所在城市也是一 個(gè)適合旅游度假的城市，筆者先與學(xué)生一起討論寫自己的家鄉(xiāng)城 市可以從哪些方面入手，討論出寫作所需要的思維導(dǎo)圖支架。因?yàn)檎n堂時(shí)間關(guān)系，筆者要求學(xué)生課后完成介紹自己家鄉(xiāng)的旅游廣 告。在思維導(dǎo)圖的支架輔助下，學(xué)生能得到必要的信息和幫助，寫作難度降低，學(xué)生在以往作文中內(nèi)容空洞無味、 結(jié)構(gòu)安排不合 理、脈絡(luò)不清晰、語法和詞匯表達(dá)錯誤等方面的問題大大減少。寫作任務(wù)既提供了學(xué)生語言輸出落實(shí)到筆頭的機(jī)會， 鞏固加深了 學(xué)生對課文情感目標(biāo)的理解， 提高了學(xué)生的寫作能力， 也發(fā)展了 學(xué)生的綜合思維能力?？傊?，一節(jié)課成功的關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動要激發(fā)學(xué)生的 積極思維，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間， 同時(shí)要給學(xué)生一定的思維 指導(dǎo)，以保證學(xué)生思維能力的發(fā)展。 閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師必須用現(xiàn)代的閱讀理論來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？梢愿鶕?jù)不同的閱讀文本，合理地使用思維導(dǎo)圖。利 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行讀前話題導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，激活或提 供必要背景知識并引出話題，為進(jìn)一步閱讀掃除理