創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與研1

1、創(chuàng)課教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐與研究2015年07月28日 09:04 來源：中國教育信息化2015年第10期 作者：管雪沨 字號摘  要：創(chuàng) 課教學(xué)法為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法，其基本教學(xué)觀點是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點是“有創(chuàng)意，能設(shè)計，敢動手，樂分享”。創(chuàng)課教學(xué)法在課堂中 的一般過程包括根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目，設(shè)計完成項目的路徑，通過學(xué)習(xí)、實踐完成項目，組織分享和完善幾個步驟，作者通過教學(xué)案例，對其在信息技術(shù)教 學(xué)中的實踐進(jìn)行了研究與探索。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)客 創(chuàng)課教學(xué)法 信息技術(shù)教學(xué) 一、創(chuàng)客教育：信息技術(shù)教育新趨勢 在國外，創(chuàng)客即Maker，指把創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人，

2、強調(diào)“動手”和“實現(xiàn)”，而國內(nèi)，在中國創(chuàng)客白皮書2013中，提煉出了關(guān)于創(chuàng)客的幾個關(guān)鍵詞： “創(chuàng)新”、“實踐”、“分享”。廣義的創(chuàng)客是指把想法變成現(xiàn)實的人，可以是藝術(shù)家、工程師、發(fā)明家等，而狹義的創(chuàng)客是指應(yīng)用新軟件、新硬件進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計并 完成制作的人?？死锼?#183;安德森的創(chuàng)客：新工業(yè)革命一書的中文版在中國發(fā)行，引起了科技界、工業(yè)界的廣泛關(guān)注，“創(chuàng)客”一詞開始被中國大眾慢慢熟悉。在 教育行業(yè)卻是在一批草根教師的推動下慢慢被推廣，大家稱之為“創(chuàng)客教育”?！皠?chuàng)客教育”參考STEAM/STEM等課程，在各類教育活動中，讓學(xué)生體驗、參與創(chuàng)客活動，通過學(xué)習(xí)材料、結(jié)構(gòu)、電子、程序、藝術(shù)等知識，成長為一

3、名小創(chuàng)客，根本目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識自我、學(xué)會創(chuàng)新、服務(wù)社會，為培養(yǎng)綜合能力和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 中國的“創(chuàng)客教育”發(fā)源于江蘇省常州市，2009年，在常州市教科院的指導(dǎo)下，以Scratch為代表的信息技術(shù)課程在天寧區(qū)試點；2011年國內(nèi)第一 套Scratch教材出版發(fā)行，標(biāo)志著創(chuàng)客教育區(qū)域試點啟動；2012年，北京景山學(xué)校吳俊杰、溫州中學(xué)謝作如等老師提出“創(chuàng)客教育”項目；2013年， 在溫州中學(xué)舉行了全國第一次研討會，研究創(chuàng)客教育的意義、內(nèi)容和目標(biāo)；2014年，在常州市虹景小學(xué)舉行了全國現(xiàn)場教學(xué)觀摩與研討會，江蘇省教研室教研員 李生元、丁婧等專家出席活動，北京景山學(xué)校、上海外國語中學(xué)、常州局前街小學(xué)

4、和虹景小學(xué)分別展示兩節(jié)小學(xué)、兩節(jié)中學(xué)研討課，創(chuàng)客教育如何進(jìn)入課堂成為教師 們探討的主要話題。上海師范大學(xué)黎加厚教授說，創(chuàng)客教育它是一種創(chuàng)新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動與協(xié)作學(xué)習(xí)。借鑒做中學(xué)的理論，同時是做中學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。二、創(chuàng)課教學(xué)法：信息技術(shù)教學(xué)的新途徑 “創(chuàng)課”教學(xué)法，取名寓意為創(chuàng)客教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與一般方法，創(chuàng)課教學(xué)法的基本教學(xué)觀點是“學(xué)習(xí)即智造”，基本特點是“有創(chuàng)意，能設(shè)計，敢動手， 樂分享”。理論依據(jù)主要來源于以教育學(xué)、心理學(xué)為背景的建構(gòu)主義理論和以社會學(xué)與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)為背景的“長尾理論”。長尾理論認(rèn)為：我們在關(guān)注相關(guān)事物時， 經(jīng)常用正態(tài)分布來描述整

5、個事件，而這時，我們主要關(guān)注曲線頂部，而尾部曲線足夠長的話，尾部效應(yīng)總量有可能超越頂部效果總量。長尾理論給我們的啟示是：民 族創(chuàng)新，社會發(fā)展，國家富強固然離不開高端人才，但不能忽視社會大眾；創(chuàng)課教學(xué)法讓人人能夠創(chuàng)新，眾多小創(chuàng)新或能帶動社會發(fā)展。創(chuàng)課教 學(xué)法在課堂中的一般過程：根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平提出問題，或者再根據(jù)學(xué)生生活實際提出某些優(yōu)化項目。設(shè)計完成 項目的路徑。學(xué)生根據(jù)項目的特點、難度等情況設(shè)計采用什么方法或哪些方法來完成，在這些路徑中還有什么知識需要學(xué)習(xí)，什么問題需要解決。通過學(xué)習(xí)、實踐 完成項目。學(xué)生通過動手制作，不斷調(diào)試程序完成項目。組織分享和完

6、善。對每個項目，都必須分享，課堂由于時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據(jù)項 目的獨特性和個性化，第三方主要對項目提出完善的建議。三、創(chuàng)課教學(xué)法的應(yīng)用 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)課教學(xué)法不僅僅應(yīng)用于一節(jié)課，也應(yīng)用于多節(jié)課或一個單元，在試點中，決定應(yīng)用課時的是創(chuàng)新項目的制造難度和學(xué)生的認(rèn)識水平。下面就以小學(xué)五年級“智能照明”項目為例，談?wù)剟?chuàng)課教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。1.確定項目 教師創(chuàng)設(shè)情景：教師住在一個老小區(qū)里，樓道里沒有燈。有時候晚回家老是找不到鑰匙孔開門，大家想一想，你能找出一個解決辦法么？在這個過程中，教師根據(jù)生活實際問題，積極引導(dǎo)學(xué)生通過技術(shù)改變身邊的生活環(huán)境，提出發(fā)明創(chuàng)造的要求。學(xué)生

7、討論：可以裝一個開關(guān)，或者裝一個智能開關(guān)等，也有學(xué)生提出更高級的生物開關(guān)等。在這個過程中，學(xué)生提出了由易到難、由簡單到復(fù)雜的各類解決方法，而教師需要引導(dǎo)學(xué)生對比哪幾種方案切實可行，并確定適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。確定項目內(nèi)容：項目名稱為智能照明器，采用各類傳感器、結(jié)合微電腦程序控制達(dá)到智能的效果。具體形式可為“距離式”、“光感式”、“藍(lán)牙配對式”等。在這個過程中，每一位學(xué)生都必須熟知智能照明器原理，如“距離式”即根據(jù)距離遠(yuǎn)近決定燈亮和燈滅，光感式即根據(jù)環(huán)境光的亮度決定燈亮燈滅，而“藍(lán)牙式”即根據(jù)藍(lán)牙是否匹配來決定燈亮燈滅。 2.設(shè)計路徑 設(shè)計路徑是完成項目的關(guān)鍵一步，它決定了項目的造型、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、

8、實施方法及臨時問題的解決等。而每個項目是通過不同的設(shè)計路徑實現(xiàn)了相同的功能，教師必須對每個項目或每類項目進(jìn)行指導(dǎo)。以下以“距離式”智能照明器為例，如表1所示。表1 以上案例采用了兩條路徑，每條路徑采用四個步驟來完成項目。在設(shè)計的過程中，教師注重學(xué)生設(shè)計能力的提升，而這里的“設(shè)計”并不是一個模型，而是目標(biāo)、路徑、方法和過程的設(shè)計，是確定前進(jìn)的路線。設(shè)計路徑是項目完成的保障，直接決定了項目實施的方式和過程，好的設(shè)計路徑常常起到事倍功半的作用。因此，教師的有效指導(dǎo)能大大提升設(shè)計路徑的效率，同時也是學(xué)生提高“解決復(fù)雜問題”等綜合能力的催化劑。3.實施完成這一環(huán)節(jié)是學(xué)生動手動腦的過程，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的路徑

9、按步完成。這一過程是考驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力的過程，而這是當(dāng)前中小學(xué)生所缺乏的。如結(jié)構(gòu)部分：智能照明器的安裝，需要什么樣的安裝工具。照明器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)又要使用哪些裝配工具、如何進(jìn)行分步安裝等。如功能部分：如何測試距離傳感器的有效距離，微電腦主控板采用什么能力供電、如何裝配等，都需要學(xué)生自我研究學(xué)習(xí)。因此，教師的教導(dǎo)必須體現(xiàn)如何學(xué)、如何做、如何綜合應(yīng)用各學(xué)科的知識，創(chuàng)課教學(xué)法是研究性學(xué)習(xí)的聚焦，是做中學(xué)的拓展。4.分享完善分享和完善是創(chuàng)課教學(xué)法的價值取向，是一個不斷分享、不斷完善的過程，也是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)、不斷實踐的過程。所以，分享過程也有一般步驟：Why和Why not；我是如何做的，做得怎么樣；我遇到的問題和解決辦法；你覺得我還可以如何做。智能照明器項目的分享，不僅分享傳統(tǒng)教學(xué)中的結(jié)果和過程，更重要的是分享了創(chuàng)新的精神。制作智能照明器是為了我們生活更方便，如何通過學(xué)習(xí)不斷解決遇到的新問題，不斷提升學(xué)習(xí)能力和實踐能力。四、創(chuàng)課教學(xué)法展望 創(chuàng)課教學(xué)法，是在技術(shù)類課程為核心的綜合課程實施中的一次有益嘗試，它借鑒其它教學(xué)法的優(yōu)點，同時突出自己的特點。但是任何一種教學(xué)法都有它不足的部 分，創(chuàng)課教學(xué)法對教師和學(xué)生的要求比較高，教師要有豐富的多種學(xué)科的知識背景來支持學(xué)生不斷開放的創(chuàng)新意識和不斷提升的學(xué)習(xí)興趣，同時，學(xué)校要能提供足夠 豐富的物質(zhì)材料和技術(shù)環(huán)境支持