網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的研究結(jié)題報(bào)告淮安市人民小學(xué)王會(huì)光一、課題選題21 世紀(jì)是高度信息化的社會(huì)。隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及現(xiàn) 代社會(huì)對人才質(zhì)與量的高要求， 信息技術(shù)逐步走人了傳統(tǒng)課堂。 傳統(tǒng)課堂作為小學(xué)教育信息 化的主要陣地，能否與信息技術(shù)有機(jī)整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，是教育信息化成敗的關(guān)鍵， 也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革工作和素質(zhì)教育具體實(shí)施的突破口。 蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對信息技術(shù)的 研究已走在江蘇教育的前列。隨著江蘇省今年“校校通”工程的啟動(dòng)，為蘇北教育增添了活 力，為開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究提供了可能性。 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠 道，而課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)和落實(shí)素質(zhì)

2、教育必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行全面改革。 如何在傳統(tǒng) 課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上引入信息技術(shù)，改變以教師為中心的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生主體性作用，通 過實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為需要一種新的教學(xué)形式，這就是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。二、外延與內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境： 是指將分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)， 依據(jù)某種協(xié)議相互 通信，實(shí)現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。目前用于學(xué)科教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境主要有：以集 體教學(xué)為主的教室網(wǎng)絡(luò)，以分散的自主學(xué)習(xí)、 協(xié)作學(xué)習(xí)為主的校園網(wǎng)與 Internet ，當(dāng)前以前 者為主。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境受到人們的重視，是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有教學(xué)媒體的集成功能、教學(xué)信 息的擴(kuò)充功能、教學(xué)過程的交互功能、學(xué)生地位

3、的主體性功能、教學(xué)方法的多樣化功能、教 學(xué)情景的虛擬化功能等等，它的運(yùn)用擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，開放了教學(xué)環(huán)境，豐富了教學(xué)目標(biāo)教學(xué)模式：是指在某種教育思想、理論的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程 的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。通常人們認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中的要素有教師、學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容。 這些要素在教學(xué)活動(dòng)中相互影響、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體，由此構(gòu)成一個(gè)穩(wěn)定的結(jié) 構(gòu)一一教學(xué)模式。教育思想對教學(xué)模式的構(gòu)建影響很大。例如：在赫爾巴特“教師中心”的教 育思想指導(dǎo)下，人們構(gòu)建了四段式教學(xué)模式：明了（明確地感知新教材）一聯(lián)合（形成概念， 使新舊知識(shí)聯(lián)系起來）一系統(tǒng)（得出結(jié)論，使知識(shí)系統(tǒng)化）一方法（運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)

4、進(jìn)行練習(xí)、 運(yùn)用）；在杜威實(shí)用主義的 “學(xué)生中心” 教育思想的指導(dǎo)下， 構(gòu)建的教學(xué)模式是： 活動(dòng)問題 知識(shí)一方法一驗(yàn)證。環(huán)境對教學(xué)模式的形成產(chǎn)生的影響也不能低估。例如：在以口頭語言為傳 播媒體的遠(yuǎn)古時(shí)代，教學(xué)模式只能是面對面的，一對一或一對有限個(gè)人的群體的教學(xué)，到了 以無線電廣播和電視為媒體的近、現(xiàn)代，教學(xué)模式由面對面的教學(xué)，拓展到遙遠(yuǎn)的空間，克 服了時(shí)空的局限，形成了遠(yuǎn)距離教學(xué)模式。作為一種新型教學(xué)媒體的多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也 應(yīng)有自已的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式， 即以計(jì)算機(jī)為終端， 依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或互聯(lián)網(wǎng) （Internet） ， 創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的境界的課堂組織形式。它具有廣

5、泛的交互性、開放性等特征。三、研究目標(biāo)1. 提高教師素質(zhì)。通過課題研究，提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、行為，提高 教師的教科研水平，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師。2. 提升辦學(xué)品位。通過課題研究，使學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施更趨完善，形成特色；培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師，成 為一流名校3. 使學(xué)生的“信息素養(yǎng)” （包括信息獲取、分析、加工、創(chuàng)新、利用、交流等能力）得 到普遍提高，進(jìn)而促使學(xué)生整體素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。四、研究價(jià)值在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)資源具有信息資源開放、 跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、 傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)。這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流 性，學(xué)

6、習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂 教學(xué)正達(dá)到了因材施教、因需學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和 提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng) 建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的?；?Web 的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接 功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性。同時(shí)給予了學(xué)生較 大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種 工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)整合于傳統(tǒng)課堂，因此在學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)

7、了網(wǎng)絡(luò)、課堂兩種環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實(shí)的問題情境， 彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 的缺陷，同時(shí)提供的大量學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供資料， 而不再是局限于幾本教科書和教參。在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間又可以通過交流、 協(xié)商來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂討論 （可分小組進(jìn)行 ）造成活躍的課堂氣氛，在一定程度 上有助于達(dá)到學(xué)生對知識(shí)意義建構(gòu)的目的。 網(wǎng)絡(luò)還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究， 完成自我反饋 和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價(jià)。但是，若僅讓學(xué)生就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，缺乏傳統(tǒng)課堂中與教師的 直接交流，學(xué)生則易于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，這時(shí)傳統(tǒng)課堂又顯示出它的魅力。網(wǎng)

8、絡(luò)化課堂環(huán)境是 一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。五、研究基礎(chǔ)與保障我校為省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)，承擔(dān)過多個(gè)省市級課題的研究，有一定的基礎(chǔ)，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教室 3 個(gè)，班班實(shí)現(xiàn)光纖接入。省級電化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。教師大專達(dá)標(biāo)率 90 以上，掌握了一定信息技術(shù)應(yīng)用水平，多數(shù)老師能夠熟練地使用多 媒體教學(xué)，并能夠制作課件。六、研究的方法根據(jù)本課題研究的內(nèi)容，在具體研究過程中，將綜合運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究和實(shí)驗(yàn)研 究等教育科學(xué)研究方法。七、研究過程準(zhǔn)備階段：（2005 年 11 月 06 年 12 月） 課題設(shè)計(jì)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論、課 題方案，成立課題組，分解和落實(shí)子課題。實(shí)施階段：（2007 年 1 月 2008 年 12 月

9、）確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，逐 步形成模式，并進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩， 撰寫教學(xué)研究文字稿 .建立學(xué)科專題網(wǎng)站總結(jié)評價(jià)階段：（ 2009 年 1 月 2009 年 12 月）整理分析研究資料， 撰寫研究報(bào)告， 課堂教學(xué)展示，邀請專家和教育行政部門、教科研部門對成果進(jìn)行鑒定。在式樣研究中，教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)作者，提高學(xué)生主動(dòng)思 考、建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過培訓(xùn)，教師在傳道、授業(yè)、解惑之外，還要具有必要的技術(shù)素 質(zhì)，如靈活使用多媒體課件、視頻點(diǎn)播等網(wǎng)上教學(xué)手段，開發(fā)符合本學(xué)科教學(xué)情況的課件、 方案與評價(jià)系統(tǒng)，建立邏輯性的立體課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)界面友好、提綱挈領(lǐng)、又能輻射方方面 面

10、的開放式教學(xué)內(nèi)容通過與各學(xué)科的緊密結(jié)合， 開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)， 組建適合小學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)教 育結(jié)構(gòu)模式。結(jié)合各學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容開放式的特點(diǎn)，使得學(xué)生在有 限的教育時(shí)空里獲得無限的資源成為可能。教師在教學(xué)過程中要做好問題的設(shè)計(jì)、 提出和教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)， 讓學(xué)生在一種充分 交流的氛圍中，懷著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)，帶著好奇心去研究、探討。網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)課實(shí)際上是課堂教學(xué)的延伸與發(fā)展， 與未來遠(yuǎn)程教育密切相關(guān)， 可以說是遠(yuǎn)程 教育的基礎(chǔ)。 學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下開展一系列的主題活動(dòng)； 利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個(gè)在課堂教 學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式。七、研究成果的呈現(xiàn)形式1 、研究報(bào)告4、學(xué)科專

11、題網(wǎng)站2 、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件5、學(xué)生作品3 、課堂教學(xué)錄像6、教師研究論文八、研究過程1. 肯定該課題在本校研究的必要性和重要性,即研究該課題的背景.以課題負(fù)責(zé)人為核心組建一個(gè)長期穩(wěn)定不變的研究團(tuán)隊(duì) .確定總課題的研究目標(biāo) ,達(dá)成度及總體方案 .以課題負(fù)責(zé)人具 體分工落實(shí)各項(xiàng)研究任務(wù) .2. 結(jié)合本校實(shí)際情況 ,在總課題的研究目標(biāo)下確定自己的了課題 ,每一子課題都要有一具體負(fù) 責(zé)人,由總課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào) .子課題的研究提倡大題小做 ,以小見大 ,同樣要有明確的目標(biāo)和研究重點(diǎn) .3. 課題研究是一個(gè)長期 .動(dòng)態(tài) .復(fù)雜的研究過程 ,需要課題組全體人員創(chuàng)造性的勞動(dòng) ,持之以恒 . 團(tuán)結(jié)協(xié)作才能達(dá)到課

12、題研究的總體目標(biāo) .要避免開題轟轟烈烈 ,過程冷冷清清 ,結(jié)題拼拼湊湊 的現(xiàn)象發(fā)生 .課題研究的過程重點(diǎn)要做以下幾個(gè)方面工作 :1. 開展了課例研究。 在課堂教學(xué)案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學(xué)過程 中發(fā)生的教學(xué)事件和處理的全過程如實(shí)記錄下來，寫成“案例過程” ，然后圍繞案例過程中 反映出的問題進(jìn)行分析或集體研討， 提出解決問題的策略以及值得研討的問題， 最終形成教 學(xué)案例。具體地說，課堂教學(xué)案例研究經(jīng)過前期準(zhǔn)備、收集材料、分析研究、形成案例等步 驟。2. 尋求信息技術(shù)考試與提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。 教學(xué)中力求將信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí) 效率，二者的相互融合、相互促進(jìn)。（1）以

13、階段性目的而言，信息技術(shù)會(huì)考是高中階段計(jì)算機(jī)教育水平的衡量尺度，而且是最 直接的尺度，使學(xué)生掌握考試的方法和相關(guān)知識(shí)無疑是重要的目標(biāo)。就這一點(diǎn)來說，需要教 師在宏觀上先于學(xué)生完成對課程脈絡(luò)的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內(nèi)容， 并把知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)體系；微觀上，分清該課程知識(shí)的核心性知識(shí)和外延性知識(shí)的界限，以 及兩者的內(nèi)在聯(lián)系，理清形成知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)各自的外延。（2）在豐富考核點(diǎn)以提高知識(shí)含金量、豐富學(xué)生知識(shí)體系的目的下，在素質(zhì)教育的內(nèi)在要 求下，又需要教師以點(diǎn)帶面，將課堂內(nèi)外打通，深入細(xì)致的了解該門課程的核心知識(shí)的具體 應(yīng)用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識(shí)。3. 開展信息技

14、術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)。 課題組專門成立了信息技術(shù)興趣小組，每周開展活動(dòng)，涉及信息瀏覽、信息查詢、信息的加 工處理、信息的分析傳遞、信息的報(bào)告和總結(jié)等各個(gè)方面，其中結(jié)合學(xué)習(xí)、生活制作電子報(bào) 刊、Powerpoint演示文稿、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、FLASH動(dòng)畫制作、圖片處理等內(nèi)容。九、課題研究的最終成果經(jīng)過三年多課題實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)提煉出了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)總模式和子模式” 這些模式都不同程度地體現(xiàn)出創(chuàng)新性和實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式：1. “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式總的指導(dǎo)思想：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以人為本，充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情境與 機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)

15、生的主體作用，使學(xué)生得到全面發(fā)展；尊重差異發(fā)展；同時(shí)，充分激發(fā)教師的 主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)獲得自我發(fā)展；在多向互動(dòng)，平等和諧的交 流中，共同成長。2. “網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)總模式：（師） 創(chuàng)設(shè)情景 組織討論 網(wǎng)絡(luò)瀏覽 訓(xùn)練轉(zhuǎn)化（生） 產(chǎn)生興趣 掌握方法 自主學(xué)習(xí)反饋提咼教學(xué)模式只是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)沒有一個(gè)固定的模式以供遵循， 教師創(chuàng)造性地教，師生互動(dòng)、評價(jià)，都是為了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法 和創(chuàng)造性能力?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式”，以三個(gè)著力點(diǎn)相互協(xié)作，融匯貫通共同促進(jìn)師 生發(fā)展，最終達(dá)到發(fā)展教師，特別是學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。3

16、 .“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)子模式：語文:啟發(fā)一學(xué)習(xí)一引導(dǎo)一探究一評議 通過多種方式啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題，提出無法獨(dú)立解決的問題； 教師和學(xué)生共同引導(dǎo)，尋求解決途徑和方法； 以學(xué)生為主體探究未解決的問題； 師生共議知識(shí)、情感、價(jià)值觀、過程、方法等。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)， 自主探究，在老師師的引導(dǎo)、評議中完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)（1）認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)探究生成 認(rèn)識(shí)（預(yù)習(xí)新知、反饋信息、提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集信息） 探究（學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中探究，教師精妙講解） 生成（用習(xí)題加以鞏固，提高認(rèn)識(shí)） 以“探究”為中心，學(xué)生通過課外獨(dú)立預(yù)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)探究解決方法，嘗試解決問題，帶著問題進(jìn)課堂，

17、小組討論，互相啟發(fā)，集思廣益，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力。藝術(shù)類（ 1 ）欣賞探究式以網(wǎng)絡(luò)搜索為主要路徑，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，重視探究能力的培養(yǎng)。（二）課題研究標(biāo)志性成果論文類顧萬全老師的論文充分利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)榮獲一等獎(jiǎng)。王錚老師的論文巧妙利用多媒體提高課堂效率獲區(qū)級論文評比一等獎(jiǎng) 韓丹老師的論文科學(xué)課多媒體課件制作要求發(fā)表在新課程教學(xué)研究 韓丹老師的教學(xué)論文淺談科學(xué)多媒體教學(xué)的有效性獲得三等獎(jiǎng)。黃巖教學(xué)論文運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍獲市一等獎(jiǎng)陳浩教學(xué)論文多媒體、多角度、多方位、多體驗(yàn)獲市二等獎(jiǎng)。張琪教學(xué)論文利用電教媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲市二等獎(jiǎng)?wù)n件類朱頂勇課件黃鶴樓送別獲市級評比

18、一等獎(jiǎng)張海玉課件送別詩獲市級評比一等獎(jiǎng)王海春課件平安回家獲市級評比一等獎(jiǎng)王會(huì)光課件囑咐獲市級評比一等獎(jiǎng)張建軍課件掌聲獲市級評比一等獎(jiǎng)楊青海課件難忘的日子獲市級評比一等獎(jiǎng)?wù)险n、課例王會(huì)光在市“信息技術(shù)與課程整合”優(yōu)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。張建軍在市“信息技術(shù)與課程整合”優(yōu)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。張旭然在市“信息技術(shù)與課程整合”優(yōu)課競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。陳大權(quán)在市“信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用”教學(xué)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)。王海春老師參加市級電教評優(yōu)課獲得二等獎(jiǎng)。教育專題網(wǎng)站王會(huì)光秦兵馬俑顧萬全小數(shù)的認(rèn)識(shí)（三）課題研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響1.開展教育技術(shù)課題研究，拓展了學(xué)校教育科研的領(lǐng)域，提升學(xué)校教育科研水平，促進(jìn) 學(xué)校教育信息化進(jìn)程。 2007 年我們投入 100 多萬元