《課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)》讀后感

1、課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)讀后感張曙光課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。暑期，我認(rèn)真拜讀了鄭金洲老師寫的課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)。這本書的內(nèi)容很直白，就像一面無(wú)形的鏡子，照出了每一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及面對(duì)各種各樣的問(wèn)題怎么去解決。 整本書分為七個(gè)板塊：“課堂教學(xué)特征，教學(xué)方法探索，教師的語(yǔ)言行為，課堂中的非語(yǔ)言行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂突發(fā)事件以及課堂教學(xué)環(huán)境”。比較全面，細(xì)致地總結(jié)了教學(xué)中的各種教學(xué)情況，教學(xué)細(xì)節(jié)。這本書的主旨是把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)把握經(jīng)驗(yàn)提煉出來(lái)，把細(xì)節(jié)蘊(yùn)含的意

2、義揭示出來(lái)。鄭老師認(rèn)為真相在細(xì)節(jié)；力量在細(xì)節(jié)；魅力在細(xì)節(jié)；問(wèn)題在細(xì)節(jié)；意義在細(xì)節(jié)。我們常說(shuō)，“細(xì)節(jié)決定成敗”。但在教學(xué)活動(dòng)中一些“細(xì)枝末節(jié)”往往被我們忽略，不是我們不夠重視，而是我們沒(méi)有意識(shí)到它的重要性。鄭老師通過(guò)自己平時(shí)的聽課，總結(jié)出教師在課堂教學(xué)中常見的且容易被忽略的一些細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)多為我們教師較為常見的教學(xué)行為，不論是在公開課上，還是在常規(guī)課中，一些為人們津津樂(lè)道的教學(xué)方式和理念。在這本書中，鄭老師用他獨(dú)特的見解進(jìn)行分析，通過(guò)淺顯易懂的語(yǔ)言，讓我不禁聯(lián)想自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)思路和方法，從而思考自己教學(xué)中的利與弊，也讓我受益匪淺。課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊、井然有序，絲毫沒(méi)有雜亂的

3、跡象，是很多老師追求的方向。也是我對(duì)課堂的首要要求。就是俗話說(shuō)的“壓住堂”。但是鄭老師認(rèn)為這樣的課堂使學(xué)生失去了積極參與課堂的熱情，限制了學(xué)生的行為，教師是課堂的操控者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。 新課程所倡導(dǎo)的是“重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究”，主張的是用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式的教學(xué)。真正落實(shí)這些教學(xué)理念、方式到實(shí)處，課堂在一定程度上其實(shí)就會(huì)或多或少的失去原有的“秩序”。而課堂的一些“無(wú)序”正是學(xué)生參與性與創(chuàng)造性的體現(xiàn)。課堂的一些“無(wú)序”也正是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)，往往會(huì)成為這堂課的亮點(diǎn)。大多數(shù)教師，包括我自己，有時(shí)候都很反感學(xué)生課堂上的“無(wú)序”以及混亂的局面，總感覺(jué)面對(duì)學(xué)生端正坐

4、好，兩眼望著自己的時(shí)候講課是最舒服的，學(xué)生的聽課效率也最高。但是，根據(jù)新課程理念，其實(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)的“雜亂”，其實(shí)是學(xué)生積極參與課堂的雜亂，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后的雜亂。讓我信服這一觀點(diǎn)，并不是純粹的理論，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)踐。例如：上學(xué)期，我和張小勇老師所任教的四(六)班，在我們兩位男老師嚴(yán)格、認(rèn)真的管理下，班紀(jì)班風(fēng)比較良好，學(xué)生們成績(jī)也非常優(yōu)異。我的課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“雜亂”的現(xiàn)象，這些“雜亂”現(xiàn)象的制造者是：“呂秋陽(yáng)、徐教程、方向陽(yáng)、于博文、徐源、江奇陽(yáng)、張梓萌、周子航”等幾位聰明、活潑、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生；這些學(xué)生愛思考問(wèn)題、愛舉手回答問(wèn)題、愛爭(zhēng)論問(wèn)題-這樣，課堂上不免就出現(xiàn)了所謂的“雜亂”想象；也就是熱鬧現(xiàn)象。但是，有時(shí)擔(dān)心過(guò)于熱鬧，會(huì)影響課堂紀(jì)律，也怕被領(lǐng)導(dǎo)看見造成誤會(huì)-某某老師課堂紀(jì)律太差了。因此，趕快壓抑學(xué)生情緒，草草收?qǐng)隽?。留下了一丟丟的遺憾。有時(shí)候老師們會(huì)開玩笑說(shuō)，學(xué)生們頭腦靈活的班級(jí)課上一般都比較亂，而學(xué)生比較呆板的班級(jí)就是老師心中認(rèn)可的乖學(xué)生。雖然只是句玩笑話，但的確是教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)用更加成熟的心態(tài)接受學(xué)生課堂上適當(dāng)?shù)摹半s亂”，并積極引導(dǎo)學(xué)生在積極活躍的課堂氛圍中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開闊思維，在集體探索中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單