后茶館式教學(xué)

1、后“茶館式”教學(xué)法  一、什么是后“茶館式”教學(xué) “后茶館式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進(jìn)行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識，具體運用到教學(xué)實踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鞏固

2、知識和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。有后“茶館式”教學(xué)就應(yīng)該先有 “茶館式”教學(xué)，這“茶館式”教學(xué)是上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法。有人認(rèn)為這種教學(xué)方法，有學(xué)生探索的活動，也稱之為“發(fā)現(xiàn)法”。育才中學(xué)的老校長段力佩先生認(rèn)為可以叫“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。意即課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在

3、讀、議、練、講活動中，互相切磋補(bǔ)充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合運用的一種方法。二、后“茶館式”教學(xué)法的特點后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式）；教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)的價值取向更加明確。（一）一個核心后“茶館式”教學(xué)在繼承茶館式教學(xué)的“讀、議、練、講”的基礎(chǔ)上增加一個“做”，把“議”作為后“茶館式”教學(xué)的核心。“議”

4、的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。他把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”?！白x”是學(xué)生讀文本，可以帶著問題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實在學(xué)生讀文本的同時已經(jīng)開始了自己與自己的對話。“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會知識，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗與文本的對話?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗與文本的對話。“練”是學(xué)生在文本與經(jīng)驗對話之后的應(yīng)用，然后，會產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對話，繼續(xù)“議”。從以上對后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自

5、己建構(gòu)自身的知識體系。（二）兩個基本特征后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素（兩個基本特征），且以這兩個關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個弊端。（1）學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會的，教師不講。過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因為，重點不一定是學(xué)生自己學(xué)不會的；教師認(rèn)為的難點也不一定是學(xué)生的難點，教師

6、認(rèn)為不是難點的，有可能是學(xué)生的難點。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、 “講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價值判斷模糊。（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項知識之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物形形色色的看法，形成了一套他們獨有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項知識，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點”，也有的會產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟

7、發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個基本特征。（三）三個發(fā)展發(fā)展主要為以下三個方面：1、教學(xué)方式更加完善（主要發(fā)展）。80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識。其中“做中學(xué)”包括

8、研究性、實踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。在研究的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識，而且研究的過程本身也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。2、教學(xué)方法更加靈活。據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時規(guī)定。張人利校長認(rèn)為：在針對學(xué)

9、校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因為年級不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時規(guī)定就會出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。3、教學(xué)的價值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能

10、為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。（1）效能是效率、效益、效果的綜合。個人認(rèn)為就是在相同的時間里取得最佳的教育效果。（2）效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標(biāo)。知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。綜上所述，后“茶館式”教學(xué)法核心是一個“議”字，它的本質(zhì)是對話-經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到

11、精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。三、后“茶館式”教學(xué)對改進(jìn)備課要求（一）精致解讀文本內(nèi)涵1、對文本解讀的廣度增加。全面解讀文本及文本派生出的所有知識點。包括本學(xué)科，也包括跨學(xué)科。2、對文本解讀的深度增加。有“結(jié)構(gòu)化”的分析（包括知識結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，思維結(jié)構(gòu)，道德結(jié)構(gòu)等）。3、確定教師認(rèn)為的文本重點和難點。（二）全面分析學(xué)生基礎(chǔ)

12、1、哪些（包括知識、方法等）學(xué)生自己可能學(xué)會，哪些學(xué)生不可能自己學(xué)會？是部分，還是全部？2、在哪些關(guān)鍵點上學(xué)生會出現(xiàn)“相異構(gòu)想”？（三）精心設(shè)計課堂教學(xué)1、教學(xué)三環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：學(xué)生先學(xué)時間：課前預(yù)習(xí)，課上自習(xí)方法：讀、練、做、議方式：給予自習(xí)提綱、學(xué)生提出問題、讀后完成練習(xí)內(nèi)容：整篇課文、部分段落環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)暴露設(shè)計用什么方式、方法來檢驗學(xué)生哪些學(xué)會，哪些沒有學(xué)會。用什么方式、方法來暴露學(xué)生的“閃光點”和“相異構(gòu)想”。環(huán)節(jié)三：共同解難運用什么資源（包括教師自身、學(xué)生、文本等），采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難。這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生資源的充分利用。2、教學(xué)設(shè)計要點：（1）以“讀”、“議”、“練”、

13、“講”和“做”五種方法為主進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計，但不一定完整。（2）學(xué)生能夠或部分能夠通過“讀”懂、“議”懂、“練”懂、“做”懂的教師不講。（3）關(guān)注問題的設(shè)計，特別關(guān)注核心問題的設(shè)計。盡可能暴露學(xué)生的“閃光點”和“相異構(gòu)想”。（4）從關(guān)注教師“輸出”的完整到關(guān)注“輸出”與互動的整合，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的“完整”。（ 四）深刻反思課堂生成1、生成記錄。學(xué)生學(xué)的生成，教師教的生成。2、思考分析。成功經(jīng)驗，過失原因?？傊蟆安桊^式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性

14、的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進(jìn)行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。四、后“茶館式”教學(xué)中教師的角色定位在新課程中，教師的角色定位是一個非常關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。首先，教師必須是“茶館”里的一位積極的旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主的討論、學(xué)習(xí)時，教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發(fā)情況，“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之”，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動之中其次，教師必須是“茶館”里一個德高望眾的協(xié)調(diào)人。新課程所倡導(dǎo)的“不干涉原則”并不是禁止教師進(jìn)行控制，讓學(xué)生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學(xué)生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生遵守紀(jì)律，懂得與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯時，教師要做的不是責(zé)備，而是理解和鼓勵，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。第三，教師必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。建立一個接納的、支持性的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的情感和思想，和學(xué)