祝福教學設計

1、教學設計(設計教師：黃其鑰)高中語文必修3第一單元第2課祝福(第一節(jié))一、【教學內容及其解析】1. 內容：(1) 了解魯迅及其寫作背景。(2) 初讀課文，理清課文情節(jié)。2. 解析：(1) 本文是彷徨第一篇，寫于辛亥革命后，封建殘余勢力仍然存在。 作者內心苦悶找不到社會的出路，看不到前進的希望，于是創(chuàng)作出在黑暗中絕望 掙扎的祥林嫂形象。(2) 課文篇幅較長，又運用了倒敘手法，必須先理清課文情節(jié)才有利于進 一步的教學。二、【教學目標及其解析】1. 目標：(1) 增加學生對魯迅的了解。(2) 提高學生閱讀概括能力和表達能力。2. 解析：(1) 通過作家作品及寫作背景的介紹，更好地掌握本文的時代背景。

2、(2) 通過簡潔明了地復述課文故事情節(jié)提高學生口頭表達能力。3. 課前預習題(1) 你知道的魯迅的名句有哪些？(2)初讀課文，理清課文情節(jié)。小說的三要素是什么？小說的敘述順序有哪些?三、【教學問題診斷分析】魯迅的文章有其特定的時代背景，強烈的個人情感和獨特的批判視角，學生 初讀較難把握。通過對魯迅的介紹，增加學生對魯迅文章的熟悉情感， 從而提高 閱讀興趣。四、【教學支持條件分析】課文篇幅長，又有不少多音字和不常見的詞，可借助錄音機播放朗讀帶，讓 學生能夠感受課文內容情節(jié)。五、【教學過程】（一）教學基本流程導入f感知魯迅f理清情節(jié)f目標檢測（二）教學情景1、導入我們在初中曾經學過魯迅的小說故鄉(xiāng)、

3、 孔乙己。其中有由活潑可愛 而變成麻木愚昧的閏土，站著喝酒而穿長衫的孔乙己，都給我們留下了深刻的印 象。今天，我們學習的是魯迅先生又一篇著名的小說一一祝福。這篇小說又 塑造了一個什么樣的形象呢？讓我們一起邊走近魯迅，欣賞祝福。2. 感知魯迅問題1:查閱資料，說說你所了解的魯迅。設計意圖：了解作者及其寫作背景，增加學生的閱讀興趣，更好地把握主旨。 師生活動：學生課下查閱資料，課堂交流，教師補充說明。無 題慣于長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。 吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。自 運交華蓋欲何求, 破帽遮顏過鬧市, 橫眉冷對千夫指, 躲進

4、小樓成一統(tǒng),嘲未敢翻身已碰頭。 漏船載酒泛中流。 俯首甘為孺子牛。 管他冬夏與春秋。無萬家墨面沒蒿萊,心事浩茫連廣宇，題敢有歌吟動地哀。于無聲處聽驚雷。我讀魯迅陸洋魯迅小說的背景、人物距離今天似乎有些遙遠，今天許多中學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。我原來一直不喜歡魯迅的文章，一則文字較艱 澀，二則思辨性太強，不易捉摸。2009年江蘇高考以一篇郁達夫懷魯迅重新引起我的思考。是的， 沒有 偉大的人物出現(xiàn)的民族，是世界上最可憐的生物之群；有了偉大的人物，而不知 擁護、愛戴、崇仰的國家，是沒有希望的奴隸之邦。 ”細讀魯迅，他不再是一個思想說教者，而是一個有血有肉的愛國知識分子。 他通過一件小

5、事真誠剖析自身的劣根性，坦承錯罪；他通過藤野先生緬 懷異國師恩，真情流露；他通過故鄉(xiāng)回憶童年幸福時光，挽留純真質樸，痛 斥封建流毒之非；他更通過燈下漫筆將幾千年的中國社會概括為兩個時代： 暫時坐穩(wěn)了奴隸的時代、想做奴隸而不得的時代。再讀魯迅，看他在吶喊中大聲疾呼，看他在彷徨中寂寞迷茫，看他 在社會集體冷漠中 橫眉冷對千夫指”，看他在微薄的希望中 俯首甘為孺子牛”。 魯迅的身上，既有奇譬詭喻的莊周的灑脫孤高，又有鋒芒畢露的孟軻的不屈不撓。雖有惶惶如喪家之犬的孔子的落魄，卻有路漫漫上下求索的屈子的執(zhí)著， 更有熱 愛生活的蘇子的睿智豁達。在那個幾近窒息的社會中， 他摯愛每一個人，卻又厭惡每一個人。他

6、否定幾 千年的封建傳統(tǒng)，卻對西方新思潮保持警惕，主張拿來主義。這這里有許多我們七十多年的風雨剝蝕，并未絲毫減弱魯迅作品中的那份熾熱的愛國情懷， 份愛國情懷指引著我們每一個人重新認識魯迅作品的現(xiàn)實意義。今天依然存在的國民劣根性，有許多我們今天依舊需要的生命的品質， 更有許多 對當前國家發(fā)展、社會和諧、人性溫厚、心靈慰藉很重要的啟示。永遠的新的舊故事”值得我們反復閱讀，深入思考。（1）魯迅作品：小說集：吶喊、彷徨歷史小說集：故事新編散文集：朝花夕拾散文詩集：野草雜文集：南腔北調集墳而已集熱風等十幾部。（2）寫作背景辛亥革命時期的魯迅，思想狀況由吶喊轉為彷徨。祝福發(fā)表于1924年,辛亥革命雖然推翻了

7、清王朝，但反帝反封建的革命任務仍沒有真正完成， 中國仍 處于帝國主義和封建主義的統(tǒng)治和壓迫下，封建的思想觀念和禮教仍然頑固地束 縛著廣大農民，尤其是婦女。他們受盡了剝削和壓迫，承受著難以想象的肉體和 精神上的雙重重壓。五四運動提出了“民主”、“科學”、“打倒封建禮教”的 口號，婦女的解放問題也成了這個時期魯迅探索的主題。 正是這樣的背景下，祝 福應運而生。3、播放朗讀帶（或抽學生朗讀）學生聽朗讀，正字音，了解故事梗概。4、復述課文故事情節(jié)問題2:以“我”為角度講述祥林嫂的故事。設計意圖：學生了解主要人物的故事，提高概括能力和口頭表達能力。 師生活動：學生瀏覽一遍課文，四人一個小組整理出祥林嫂的

8、故事。教師出示 要求：敘述要客觀、條理，必要時也可作適度發(fā)揮。盡可能體現(xiàn)出“我” 對“樣林嫂”的同情心。語言流暢，吐字清晰。祥林嫂，衛(wèi)家山人，可能姓衛(wèi)，生活在 19世紀末20世紀初。有一年春上，只有二十六七歲，以打柴為生的丈夫祥林死了，二十六七歲的 祥林嫂便逃離了家中，經做中人的衛(wèi)老婆子介紹，初冬進了魯鎮(zhèn)魯四老爺家中做 幫工。每月工錢500文?；钣嬰m多且重.但她反感到滿足。三個半月后，即開春前夕，她的婆婆帶人把她抓了回去。工錢一千七百五十 文全被婆婆拿去了。她那嚴厲的婆婆為了小兒子要花一筆錢做聘禮娶老婆就把她 許給了賀家澳的賀老六了。因此不幾天，祥林嫂就被裝到花轎里送到賀家澳去了。 她出格地反

9、抗，但不中。年底生了一個孩子，小名叫阿毛。母親孩子養(yǎng)得都胖， 又沒婆婆，男人有力氣，又會做活，自家有房子，日子過得蠻好。但天有不測風云，年紀輕輕的男人得傷寒死了。沒多久，四歲的阿毛在春上 又被狼銜去了。這樣，家中就剩下她一個人了。到了秋天，大伯來收屋.她走投 無路，只好由衛(wèi)老婆予領著，求老主人。主人收下了她，但她手腳已沒先前靈活 了，記性也壞得多，死尸似的臉上整日沒個笑影，主人家很是不滿。家中最重大 的事件是祭祀，但一切飯菜碗盤都用不著她沾手， 她的任務僅是灶下燒火。這對 她打擊很大。之后，她開口總是講阿毛被狼銜去的故事。 開始倒還有人聽，后來人們聽膩 了，便不僅不表示同情，還取笑她。從這以后

10、，她再也不提阿毛的事了。魯四老爺家有個幫傭，大家稱她柳媽。柳媽談起她作為回頭人出嫁出格地反 抗時留下的傷疤。這話傳揚出去，人們又拿起運傷疤取笑她。柳媽還建議她到土 地廟捐一條門檻，贖了這一世的罪名，否則到了陰司，那兩個短命的死鬼男人還 要爭，閻王老爺只好把她鋸開來。她很苦悶，以后花了近一年的工錢捐了門檻。 捐了門檻之后，她精神一下子 好了起來。冬至祭祖時節(jié)，主人仍不讓她沾碰杯筷.這次她受到了徹底的打擊， 簡直成了一個木偶人。不到半年，頭發(fā)變白，記憶更壞。主人家愈加不滿。不久，終于把她打發(fā)走了。或者是離開主人家就成了乞丐， 或者是先到衛(wèi)老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，臘月二十四日夜里或二十五

11、日凌晨人們準備祝福的當兒。祥林嫂在魯鎮(zhèn)離開了人世。終年四十歲左右。 問題3:閱讀全文，按故事的“序幕一開端一發(fā)展一高潮一結局一尾聲”的順 序把全文分為六部分。設計意圖：理清文章情節(jié)。 師生活動：學生回答，教師指導。情節(jié)內容時間序幕祝福景象與魯四老結局祥林嫂寂然死去開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)三個半月發(fā)展祥林嫂被迫改嫁兩年高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn)約兩年尾聲祝福景象與“我”的感受問題4:本文的記敘順序是什么？采用這樣的記敘順序有什么作用？ 設計意圖：了解倒敘手法及其作用。師生活動：學生回答，教師點撥。參考答案：本文運用倒敘手法，作用：（1）把祥林嫂悲慘的結局放在開頭， 巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，

12、有一定的吸引力；（2）把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起， 形成強烈的對比，有震撼人心的力量，突出反 封建的主題。目標檢測1. 魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現(xiàn)代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。主要作品有：小說集: 吶喊、彷徨；歷史小說集:故 事新編；散文集：朝花夕拾；散文詩集：野草；雜文集：南腔北調 集、墳、熱風等十八部。2. 小說是文學體裁的一種，以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán) 境描寫來反映社會生活。3. 本文的中心人物是祥林嫂，講述了她外逃幫傭，初到魯鎮(zhèn)；被人劫回，被迫改 嫁；喪夫失子，再到魯鎮(zhèn)；捐獻門檻，未能贖罪；逐出魯家，淪為乞丐；祝福之 夜，凄然死去的

13、悲慘遭遇。設計意圖：鞏固本節(jié)課學習內容，掌握作者和情節(jié)。配餐作業(yè)A組（基礎題）更好地理解文章。B組（鞏固題）創(chuàng)新設計的預習作業(yè)。 設計意圖：掌握本文生字詞,活頁訓練的積累與運用。 設計意圖：熟悉高考題型，鞏固基礎知識。C組（提高題） 寫三百字左右的小作文祥林嫂的故事 設計意圖：熟悉文章內容，鍛煉表達能力。教學設計高中語文必修3第一單元第2課祝福（第二節(jié)）、【教學內容及其解析】1. 內容：從祥林嫂這一典型的人物形象看作者塑造人物的方法與所達到的效 果。2. 解析：作者塑造人物的方法往往是讀者解讀人物的角度。 小說的描寫語言 與人物語言都非常出色。無論記敘事件，描寫環(huán)境，還是刻畫人物，都語句簡潔，

14、 字字錘煉。對祥林嫂的三次肖像描寫，深刻地抓住了人物內在的精神面貌， 通過 外貌深入地表現(xiàn)了人物的人生處境和精神狀態(tài)，向來為人所稱道。二、【教學目標及其解析】1. 目標：學習通過肖像描寫人物、揭示人物內心的寫作手法。2. 解析：作者主要從外貌方面來刻畫人物，其他的刻畫方法，可以引導學 生自己分析。3. 課前預習題塑造人物形象的方法有哪些？三、【教學問題診斷分析】肖像描寫學生容易看出，但學生很不容易與寫作技巧進行聯(lián)系。四、【教學支持條件分析】 插播相關視頻片段或圖片。五、【教學過程】（一）教學基本流程導入f三次肖像描寫f目標檢測（二）教學情景1、導入有人說“祥林嫂是一個沒有春天的女人”，她春天上

15、沒了丈夫；開春時被迫 改嫁；春天快完時，兒子阿毛被狼吃；在迎春之際，死在祝福的風雪之夜里。這 樣一個有著悲慘遭遇的婦女形象，作者又是如何刻畫的呢？2、三次肖像描寫 問題1:閱讀課文，寫出祥林嫂人生悲劇的情節(jié)提綱。 設計意圖：理清情節(jié)發(fā)展，更好地分析人物形象。 師生活動：學生提前做學案，小組討論出答案，老師點撥。外逃幫傭，初到魯鎮(zhèn)；被人劫回，被迫改嫁 喪夫失子，再到魯鎮(zhèn)；捐獻門檻，未能贖罪 逐出魯家，淪為乞丐；祝福之夜，凄然死去問題2:找出文中對祥林嫂進行的三次肖像描寫，看看她發(fā)生了怎樣的變化，這 樣描寫的作用是什么？設計意圖：掌握肖像描寫對刻畫人物形象的作用。 師生活動：學生分組討論后，課堂展

16、示討論結果，教師點撥。（1）學習閱讀祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)來的部分。祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)是怎樣的狀態(tài)？后來又有什么變化？肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰還是 紅的。模樣還周正，手腳都壯大。（年輕，勤勞，樸實，新寡）眼睛：順著眼。（善良溫順）表現(xiàn)：整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男子。做工不 懈，食物不論，力氣不惜。（勤快耐勞）變化：她反滿足，口們邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。（要求極低，反襯出在婆婆家的遭遇）（擇其要點板書）作用：肖像、眼睛描寫，體現(xiàn)了祥林嫂年輕、新寡、勤勞、樸實，又善良溫 順的特點；動作行為描寫“整天地做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直

17、抵得過一 個男子，做工不懈，食物不論，力氣不惜”，體現(xiàn)了祥林嫂吃苦耐勞、任勞任怨 的一面；后來的變化“她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉也白胖了”，這不 但表現(xiàn)了她的要求極低，而且也反襯出她以前在婆婆家的非人遭遇。）（2）講析樣林嫂第二次到魯鎮(zhèn)這一部分。學生速讀這一部分內容，概括主要情節(jié)。明確：祥林嫂再次到魯鎮(zhèn)做女傭。祥林嫂的痛苦悲傷成了人們咀嚼品味和 取笑的材料。柳媽的恐嚇和祥林嫂捐門檻。祥林嫂捐門檻后仍得不到解脫， 最后被趕走淪為乞丐。祥林嫂第二次到魯鎮(zhèn)時肖像有哪些變化？從中反映出什么？肖像：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已 經消失了血色。眼睛：順著眼，眼角上

18、帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。作用：與前面第一次來時比較，兩頰和眼睛發(fā)生了變化，說明精神上受到刺激， 極度悲傷。作者正是用白描手法，在對比中顯示人物內心的痛苦和悲哀。（3）請一學生朗讀“冬至的祭祖時節(jié)那我可不知道”。思考：最后，臨死前的祥林嫂被逼成什么樣了？肖像：頭發(fā)已經全白，臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神 色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間一輪，還可以表示她是一個活物。手提竹籃， 內中一個破碗，空的；拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂。作用：長期的嚴重的打擊與折磨，陷入極度悲哀，內心痛苦無法表露，精神完全麻木。小結：小說的外貌描寫不僅表現(xiàn)了人物性格，更重要的在于表現(xiàn)了人物命

19、 運的變化。問題3:找出祥林嫂的語言描寫，分析其作用。設計意圖：掌握語言描寫的作用。語言描寫可以刻畫人物性格，反映人物心理 活動，促進情節(jié)發(fā)展。師生活動：學生找出語言描寫部分，分角色朗讀，討論作用。教師點撥。（1）自述阿毛之死更突出了祥林嫂的痛苦與自責（2）與柳媽對話一一加重了精神負擔（3）與“我”對話矛盾心理，希望破滅 問題4:根據(jù)以上分析，概括祥林嫂形象。設計意圖：通過分析人物描寫的方法，掌握人物形象。師生活動：學生概括，教師點撥，歸納概括人物形象的表述要點：是一個怎樣 的人+性格、品質特征+形象的意義。祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和 封建思想占統(tǒng)治地位

20、的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞 噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷掙扎，但最后還是被社會壓垮了。目標檢測眼睛描寫論特點初到魯鎮(zhèn)：順著安分再到魯鎮(zhèn)：眼角帶著淚內心痛苦講阿毛故事：直著精神有些麻木捐門檻：分外有神又有希望不讓祝福：失神、窈陷再受打擊行乞：眼珠間或一輪麻木問有無靈魂：忽然發(fā)光一絲希望其作用是什么?1. “畫眼睛”是小說祝福在刻畫人物方面的一個突出特點，作品多次寫祥林 嫂的眼睛，2、人物、情節(jié)、的主要手段三要素。塑造人物形象是小說反映社會生活心理描寫、行動描寫、環(huán)境是小說的0常見的塑造人物形象的方法有肖像描寫、語言描寫、環(huán)境描寫及正面描寫、側面描寫等。小說的 情

21、節(jié) 起著展示人物性 格、表現(xiàn)作品主題的作用，它一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局四部分，還有的 包括序幕、尾聲。 環(huán)境 包括社會環(huán)境和自然環(huán)境：社會環(huán)境主要交待作品的 時代背景，自然環(huán)境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛、表 現(xiàn)人物情感等。設計意圖：掌握小說肖像描寫的作用，檢測本課時學習目標達成情況。配餐作業(yè)A組（基礎題）1. 活頁訓練的閱讀與鑒賞6-12題。 設計意圖：掌握本文外貌描寫的作用。B組（鞏固題）2. 選擇魯迅吶喊或彷徨中的一篇短篇小說，從人物描寫的角度進行比 較。設計意圖：熟悉魯迅的人物描寫手法。C組（提高題）3. 選擇課外讀物上你最喜歡的人物描寫的文段，抄錄在下面。

22、設計意圖：摘抄美文，鍛煉表達能力。教學設計高中語文必修3第一單元第2課祝福（第三節(jié)）一、【教學內容及其解析】1. 內容：魯鎮(zhèn)人物的形象，在人物關系中認識祥林嫂形象的典型意義。2. 解析：課文中的魯四老爺（四嬸）、柳媽、聽祥林嫂講阿毛的故事的和取 笑祥林嫂的魯鎮(zhèn)的人們的言行無不反映了那個時代的特征。從而理解祥林嫂悲劇 的根本原因。二、【教學目標及其解析】1. 目標：準確把握人物形象特征，理解造成人物悲劇的社會背景。認識封建 禮教吃人的本質。2. 解析：在巧妙設置矛盾沖突中，突出人物的性格特征是指導學生閱讀鑒賞 本篇小說，值得研究的主要藝術特色。3. 課前預習題（1）出現(xiàn)在祥林嫂周圍的人有哪些？（

23、2）你認為他們誰應該對祥林嫂的死負責?三、【教學問題診斷分析】學生對人物形象的把握經常有自己的主觀情感，其原因是脫離文本。要引導 學生由文章的相關內容分析人物形象的特點。四、【教學支持條件分析】朗讀和人物形象描寫相關的片段，回歸文本分析。五、【教學過程】（一）教學基本流程目標檢測導入T研習魯四老爺（四嬸）T研習柳媽和魯鎮(zhèn)的人們（二）教學情景1、導入在前面的學習中，我們看到的祥林嫂是一個舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善 良，樸實頑強，但她想從一而終，卻被婆婆賣掉，被迫改嫁；她再嫁生子，卻夫 死子亡，自己也被大伯趕出家門；她想通過自己的勞動生存，卻被說成傷風敗俗， 被取笑；最終淪為乞丐，在人們的祝福

24、聲中悲慘地死去?？纯凑l應對祥林嫂的死祥林嫂的悲劇令人唏噓不已。然而在當時，人們對此又是怎樣的態(tài)度呢？讓 我們再度審視魯四爺?shù)然顒佑谙榱稚┲車娜藗兊男袨?。負責？誰是最主要的“元兇”？2、研習魯四老爺（四嬸） 問題1:魯四老爺是一個怎樣的人？ 設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。 師生活動：學生根據(jù)階梯問題，小組討論人物形象。（1）魯四老爺對雇用祥林嫂最初是什么態(tài)度？第二次又持什么態(tài)度？ 明確：第一次：皺眉，討厭她是寡婦。一一維護封建禮教第二次：照例皺眉，認為她傷風敗俗、告誡四嬸不讓她插手祭祀的活。（2）祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次“可惡”，“然而”是什么含 義？魯四老爺估計祥林嫂是

25、逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，卻沒有絲毫同情心。 尋人時，也仍然是“踱”。xnz日心疋發(fā)現(xiàn)祥林嫂被搶走，魯四老爺說了兩次“可惡”，“然而”。我們細細分析 一下就可以發(fā)現(xiàn)，里面沒有絲毫是對祥林嫂的同情。第一次“可惡”的是婆婆“搶” 的舉動，給自己帶來了麻煩?！叭欢笔菚嬲Z重轉連詞，后面隱含的意思是： 祥林嫂私自逃出，禮教不容；婆婆作主，理所當然，而且表示了魯四老爺?shù)募偎?文。第二次說可惡是針對衛(wèi)老婆子的，對衛(wèi)老婆子先薦祥林嫂然后又合伙劫她， 鬧得沸反盈天，有損魯家的體面?！叭欢闭业较裣榱稚┻@樣比男人還勤快的勞 動力是不容易的。（3）魯四老爺對祥林嫂的死亡持什么態(tài)度？明確：罵她是“謬種”，不

26、應該在祝福的日子死去。態(tài)度“淡然”，漠不關 心。自私、冷酷。（4）閱讀第一、二段，找出對魯四老爺?shù)慕榻B。直接介紹：身份：講理學的老監(jiān)牛（封建思想）思想：大罵新黨（頑固、守舊）間接描寫：對聯(lián)：“一邊已經脫落”（懶散）“事理通達心氣平和”（虛偽）書籍：凌亂殘缺（不學無術，裝點門面）內容（圭寸建禮教圭寸建思想）小結：魯四老爺是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期 地主階級知識分子的典型。政治上，他不但迂腐、保守、頑固地維護舊有的封建 制度，而且還極力反對一切改革與革命；思想上，他反動、落后，自覺維護封建 制度和封建禮教；為人上，他自私、偽善，輕視厭惡祥林嫂是個寡婦，冷酷打擊 喪夫失子

27、的祥林嫂“敗壞風俗、不干不凈”，無情摧殘祥林嫂，祝福時“不讓沾 手”，死后還罵她是“謬種”。由此可見，他是沒落的封建階級代表人物。是造 成祥林嫂悲劇的重要人物。作者刻畫人物用筆不多，卻正面?zhèn)让嫦嘟Y合，虛實相 映，這種寫法值得我們借鑒。3、研習柳媽和魯鎮(zhèn)的人們 問題2:柳媽是一個怎樣的人？ 設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。 師生活動：學生根據(jù)階梯問題，小組討論人物形象。討論歸納：首先，不能把柳媽看成是幫助魯四老爺殺害祥林嫂的兇手，因為 柳媽和祥林嫂一樣同時舊社會的受害者，她雖然臉上已經“打皺”，眼睛已經“干 枯”，可在年節(jié)還要給地主去幫工；同時，她深受封建迷信思想和封建禮教的毒 害，相信天

28、堂、地獄之類的邪說和“餓死事小，失節(jié)事大”的理學信條。其次， 柳媽以真誠的善意表示了她對祥林嫂的關心和同情，但她卻以錯誤的封建禮教和 封建迷信思想為指導，來尋求解救祥林嫂的“良方”，結果適得其反，給自己的 姐妹造成了難以支持的精神重壓，把本來就極度虛弱的祥林嫂推向了更加恐怖的 深淵。由此可見，柳媽正是一個因關心和同情祥林嫂而又給祥林嫂增加巨大痛苦 的一個典型，這就更突出了悲劇之悲。 問題3:人們對祥林嫂的態(tài)度怎樣？ 設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。 師生活動：學生根據(jù)階梯問題，小組討論人物形象。想通過傾訴來發(fā)泄心中的痛（1）人們對祥林嫂反復講阿毛的故事的反應怎樣？ 祥林嫂反復講阿毛的故事

29、是因為她心中非常悲傷，苦,希望得到人們的安慰和同情。但人們卻很少同情和憐憫，在魯四老爺家不讓 她干祭祀的活，鎮(zhèn)上的人們很快就厭倦了她的故事， 并把她作為取笑的對象。這 些，說明在那個封建禮教封建思想占統(tǒng)治地位的社會， 祥林嫂享受不到一個普通 人的權利，要忍受巨大的精神壓力。（2）祥林嫂的死，弓I起人們什么反應？明確：沒有人關心，長工是漠不關心的，唯有魯四老爺還要大罵“謬種”。這 個封建禮教的代表人物是如此冷酷無情， 他把祥林嫂逼至絕境，到死后還是如此 殘忍無情。祥林嫂周圍的人對她表現(xiàn)出令人顫栗的涼薄與冷漠。這種人情的冷漠也可在 魯鎮(zhèn)女人們“鄙薄煩厭”的神情中、在四嬸“祥林嫂，你放著罷 ！我來拿

30、” 的慌忙的語調中看得分明。小結：魯鎮(zhèn)是一個封建禮教羅網籠罩下封閉落后的社會，是舊中國整個黑暗1=1 0社會的縮影。生活在這里的人們保守、自私，亳無溫情可言。祥林嫂生活在一個 冰封無化的世界里。問題4:概括“我”的形象。設計意圖：分析人物形象，理解社會背景。 師生活動：學生根據(jù)階梯問題，小組討論人物形象。（1）祥林嫂的三個疑問反映了什么？應該怎樣認識？祥林嫂的三個問題有一個核心， 這樣就可以和阿毛及賀老六見面， 困擾她的內心深處的矛盾和痛苦。 和折磨后對封建傳統(tǒng)觀念的懷疑。死掉的一家在地獄能否見面。她希望其有， 又希望其無，因為害怕被鋸成兩半。這是長期 祥林嫂提出這個問題，是在遭受一連串的摧殘

31、 祥林嫂對生活本無多少希求，只想用自己辛勤 的勞動換得起碼的生存條件，可是盡管她不斷努力地追求，拼命地抗爭，卻得不 到這起碼的滿足，反而成了有罪的人。（2）對祥林嫂的發(fā)問，“我”的態(tài)度怎樣呢？吾吾。明確：“我”是意外、躊躇、吃驚，回答是吞吞吐吐、支支吾吾。實際上， 正是“我”同情祥林嫂，才更覺得難以回答，只得含糊其辭，不作正面回答。（3）“我”對祥林嫂的死亡有什么反應？“我”預料中而又不愿發(fā)生的事終于還是發(fā)生了。從“我”與“短工”的對 話中可看出“我”對祥林嫂是抱有極大同情心的。樣林嫂的慘死曾令“我”詫異 和驚慌.但這種精神的危機，“只是暫時的事”，很快“心地已經漸漸輕松”， 不過“偶然之間”

32、有些負疚，并且為了卸去這偶爾的負疚感，“我”已決計離開魯鎮(zhèn)。這充分顯示了一個知識分子在精神道德上的不足一一潛意識里想逃避現(xiàn)實 矛盾。小結：“我”是一個遠離閉塞、衰敗和蕭索魯鎮(zhèn)社會環(huán)境，基本上擺脫了傳 統(tǒng)社會精神和道德觀念禁錮的具有新思想的知識分子。（這一點可從“你是識字的，又是出門人，見識得多” “談話是總不投機”等句子中看出）他同情弱者，但面對魯鎮(zhèn)社會的黑暗又深感自己無能為力， 甚至潛意識里想逃避現(xiàn)實矛盾，在 失望和痛苦之余希望卸去負疚感。因此說，“我”的靈魂還受著傳統(tǒng)思想的深刻影響，精神道德上還有許多不足之處。問題5:祥林嫂悲劇的根本原因。設計意圖：根據(jù)人物關系，理解社會背景，探究祥林嫂悲

33、劇的社會原因。 師生活動：學生總結，教師點撥，補充相關知識。明確：祥林嫂的悲劇形象地揭示了封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和 摧殘。作品中，封建禮教（魯四老爺為代表）、夫權、族權（婆婆、大伯）、封 建思想（魯鎮(zhèn)的人們），無不一步步把祥林嫂推向絕境。社會迫使她不能守節(jié)， 又不能不守節(jié)，“要做奴隸而不得”，正是封建禮教和封建思想造成了祥林嫂的 悲劇。補充知識：圭寸建思想（1） 貞節(jié)觀從宋代起，中國封建社會走向衰落，封建思想趨于保守、僵化、 反動，反映這種趨勢的理學出現(xiàn)了， 口號是“存天理，滅人欲”。夫權自然是“天 理”，而寡婦再嫁，就是以正常的“人欲”破壞了這個“天理”。理學提倡婦女 守節(jié)，“餓

34、死事小，失節(jié)事大”，寡婦再嫁當然不可以，就連未婚夫死了，也要為他守一輩子。最后更殘忍地提出婦女要為死去的丈夫甚至未婚夫自殺殉死，并為這樣的婦女立牌坊。封建思想已經發(fā)展到滅絕人性的地步。（2） 秩序 封建思想的核心是維護封建秩序，講“君為臣綱，父為子綱，夫 為妻綱”，不能破壞封建社會的尊卑秩序，在魯四老爺這樣理學擁護者看來，像 康有為那樣的改良，都是洪水猛獸，更不要說變革了。祥林嫂的再嫁，破壞了封 建夫權秩序，魯四老爺自然是無比仇恨，斥為“謬種”。（3） 婦女的三從封建秩序對婦女的壓迫尤為嚴重，婦女沒有人身權利。在 家從父，出嫁從夫，夫死從子。違背這一秩序的婦女，都被目為“罪人”。（4）祭祀 對

35、祖先的崇拜，也是封建文化思想的一個方面。血緣與宗族觀念自 然使祭祀更多地表現(xiàn)為祈福和祈子，所以魯四老爺對祭祀非常重視。在男權社會 中，女人不能直接參加祭祀活動的。而已經是“罪人”的祥林嫂，就連準備祭祀 用品也顯得不配。八、1、A、B、目標檢測祝福中“我”所起的作用是什么？分析正確的一項是（D）“我”就是作者自己，用這樣的寫法，能增強文章的可信度和感染力。 “我”和魯四老爺一樣，同屬有錢階層，在思想上也是一致的，雖然他對祥林嫂懷著一絲同情。c、“我”是小說中的線索人物，是魯迅的化身，他不滿現(xiàn)實，但彷徨無奈。 D、“我”是串聯(lián)故事的線索人物，他同情勞動人民，但對殘酷的現(xiàn)實又無能為 力，“荷戟獨彷徨

36、”。2、對祥林嫂向“我”打聽靈魂的有無時的心理分析不正確的一項是A （祥林嫂對的靈魂有無想得很多，并非無所謂）。A、祥林嫂對生活失去了信心，精神麻木，靈魂有無都無所謂，只想弄個明白。B、祥林嫂希望有靈魂，能和自己的兒子阿毛相見，慰藉自己孤獨的心。C、祥林嫂怕有靈魂，害怕死后在地獄被鋸開來。D、祥林嫂既希望有靈魂，又 希望沒有靈魂，心情十分矛盾。設計意圖：檢測本課時學習目標達成情況。配餐作業(yè)A組（基礎題）1. 課后練習三第1、2小題。B組（鞏固題）2.課后習題三3-6題。提咼題3. 課后習題四教學設計高中語文必修3第一單元第2課祝福（第四節(jié)）一、【教學內容及其解析】1. 內容：環(huán)境描寫的作用和文

37、章主旨把握。2. 解析:環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境。社會環(huán)境主要交代作品的時代背景; 自然環(huán)境主要包括人物活動的時間、地點、景物，用以烘托氣氛，表現(xiàn)人物感情 等。二、【教學目標及其解析】1. 目標：環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物悲慘命運的作用。2. 解析：采用倒敘方式以造成懸念，吸引讀者；通過肖像、言行來刻畫人物, 反映生活；在成功描寫典型環(huán)境中，揭示造成主人公悲慘命運的社會根源是指導 學生閱讀鑒賞本篇小說值得研究的主要藝術特色。三、【教學問題診斷分析】力,四、【教學支持條件分析】 盡量創(chuàng)造條件讓學生看電影。采取老師指導下的學生研讀，讀、思、議相結合方法，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞能 不可用空洞的分析取代學生對教材

38、的鉆研。五、【教學過程】（一）教學基本流程導入f 關于祝福 f 研讀環(huán)境描寫 f概括主旨f 目標檢測（二）教學情景1、導入本文題目為祝福，“祝福”也是本文的主要環(huán)境描寫，主人公祥林嫂也 在新年的祝福聲中悲慘地死去。這其中有著作者怎樣的構思呢？2、關于“祝?！弊髡咔擅畹匕严榱稚┍瘎⌒愿裆系膸状沃卮笞兓技性隰旀?zhèn)“祝?！钡?特定環(huán)境里，三次有關“祝?！钡拿鑼懀坏憩F(xiàn)了祥林嫂悲劇的典型環(huán)境，而 且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。下面我們先了解一下“祝?！?。“祝?！笔桥f時浙江紹興一帶曾經流行過的一種迷信習俗。每當舊歷年底， 地主和有錢人家舉行年終大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將三牲煮熟作為“福禮”，

39、 恭請?zhí)焐窈妥孀谙碛?，感謝他們保佑當年“平安”，并祈求來年“幸?！?。接下 來我們一起找找課文中關于“祝?！钡拿鑼?。3、研讀環(huán)境描寫問題1:小說描寫了幾次“祝福”？在小說中起什么作用？ 設計意圖：分析小說環(huán)境描寫的作用。 師生活動：學生小組討論，課堂展示，老師點撥。第一次是描寫魯鎮(zhèn)各家準備“祝?！钡木跋?。1=1 0學生自讀課文第1 2段，思考：課文是怎樣描寫魯鎮(zhèn)祝福景象的？ 祝福是“魯鎮(zhèn)年終大典”，富人們要在這個“迎接福神，拜求來年一年中的 好運氣”，以便繼續(xù)他們的“幸?！鄙?。而制作“福禮”卻要像祥林嫂一樣的 女人“臂膊都在水里浸得通紅”，沒日沒夜地付出艱辛。這樣，通過環(huán)境描寫揭 示了人與人之間的矛盾沖突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時通過“年年如此， 家家如此一一只要買得起福禮和爆竹之類的， 一一今年自然也如此”的描寫，點 出了辛亥革命以后農村的狀況，風俗習慣依舊，封建思想依舊，階級關系依舊。 一句話，封建勢力和迷信思想對農村的統(tǒng)治依舊。而破折