新課程下思想政治（品德）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析與思考

1、新課程下初中思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告撫順市學(xué)院附中 佟慶欣作為思想品德教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié),思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校思想品德教學(xué)中的一項(xiàng)日常工作,它具有對(duì)思想品德教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行判斷,通過信息反饋調(diào)控教學(xué)過程,保證教學(xué)活動(dòng)朝向和達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的效能。但是,由于教育評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚,不論是理論研究還是實(shí)踐操作,都還處在一個(gè)不斷發(fā)展的時(shí)期。作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)分支,思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)工作許多方面還處在探索之中。一、新課標(biāo)對(duì)思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)的建議思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出的評(píng)價(jià)建議是：本課程評(píng)價(jià)要貫徹教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）及教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知

2、的基本精神，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的有效手段。明確提出了評(píng)價(jià)的目的與原則。為了全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，要建立以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度。建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對(duì)自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評(píng)價(jià)，提高教師的專業(yè)水平。不得以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二、思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀經(jīng)過近幾年的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，新課程的理論已較為普遍地被廣大教師認(rèn)可并運(yùn)用。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也在發(fā)生可喜的變化，思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)正在新課程理念下不斷完善。1評(píng)價(jià)由重知識(shí)考查向?qū)W生的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和行為習(xí)慣考查轉(zhuǎn)變。

3、 思想品德課本質(zhì)上不是知識(shí)，不是為了要記住什么，背了什么，而是在于日常的踐行，最終呈現(xiàn)在一個(gè)人日常道德行為里，并養(yǎng)成一種穩(wěn)定的思維方式，變成實(shí)踐行為，是知行的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”規(guī)定在“分類目標(biāo)”中，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”放在了首要位置，其次是“能力”，第三是“知識(shí)”。這充分體現(xiàn)了思想品德課程“思想性是靈魂”的基本特征，這與其它學(xué)科將“知識(shí)”放在第一位是最大的差別。教材中知識(shí)的呈現(xiàn)是不可缺少的，但這些知識(shí)的呈現(xiàn)和給出不是為了背誦和識(shí)記，而是使這一知識(shí)成為解決生活中新知識(shí)、新問題的基礎(chǔ)，成為道德成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并以此為線索，擴(kuò)展自己的知識(shí)，使師生擴(kuò)大視野，豐富頭腦和心胸，并依托知識(shí)，進(jìn)行

4、更深層面的對(duì)話。在知識(shí)擴(kuò)展的過程中，使認(rèn)識(shí)得以提升，再通過實(shí)踐，內(nèi)化為品質(zhì)，外化為完整的人格。學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成離不開相關(guān)的知識(shí)來支撐，但思想品德教育的終極目的不是掌握了多少知識(shí)，是用所學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中踐行，并形成良好的道德意識(shí)、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣。因此，在評(píng)價(jià)中，應(yīng)把握好知識(shí)部分的比重，側(cè)重對(duì)思想品德教育的效果的評(píng)價(jià)和考查，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后所形成的態(tài)度、能力、價(jià)值觀和逐步形成的行為習(xí)慣的考查。在七年級(jí)學(xué)會(huì)拒絕 保護(hù)自我教學(xué)中就較好地處理了“知識(shí)”與“情感態(tài)度價(jià)值觀和行為習(xí)慣”之間的關(guān)系。由事例引發(fā)思考：河南平輿縣殺人狂魔黃勇酷愛看武打錄像、兇殺恐怖片，自感殺人刺激。 2

5、001 年 9 月至 2003 年 11 月，他先后從網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等場(chǎng)所，以資助上學(xué)、外出旅游和介紹工作為誘餌，將受害人（主要是十五歲左右的中學(xué)生）騙到自己家中，然后以 “ 智能木馬 ” 測(cè)試為由，將受害人捆在木馬上或先把受害人用酒灌醉，用布條將受害人勒死。直至案發(fā)后，黃勇共殺害無(wú)辜青少年 20 多人，重傷 1 人，并將死者尸體俺埋在自己室內(nèi)和院內(nèi)。 請(qǐng)結(jié)合這一案例回答： （1）案中涉及到哪些危害青少年健康成長(zhǎng)的不良誘惑？ （2） 你所知道或體會(huì)到的生活中的不良誘惑還有哪些？ （3 ）通過上述案例的警示，請(qǐng)你談?wù)勅绾巫杂X抵制不良誘惑？該題目所選取的案例對(duì)于考查學(xué)生認(rèn)識(shí)和辨別不良誘惑比較

6、典型，并且時(shí)間、地點(diǎn)清楚，事實(shí)確鑿，來自于現(xiàn)實(shí)生活，極易引起學(xué)生的興奮。1、2兩個(gè)問題，將教材中種種“不良誘惑”的知識(shí)放到現(xiàn)實(shí)生活中來考查，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，用課堂上所學(xué)來分析生活實(shí)際，克服了傳統(tǒng)政治考試中單純知識(shí)考查的生硬提問，符合了“生活德育和回歸生活”的思想品德教育要求。特別1題，能在考查學(xué)生“不良誘惑”知識(shí)的同時(shí)，還考查了學(xué)生利用知識(shí)分析問題，辨別是非的能力。3 題則在于考查學(xué)生對(duì)待“不良誘惑”的態(tài)度，以及在今后生活中所保持的行為習(xí)慣。 這一點(diǎn)，在近三年來的各年級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)中可以看到，運(yùn)用大量的貼近學(xué)生鮮活的實(shí)例和情景來考查評(píng)價(jià)。較好地落實(shí)了

7、新理念下思想品德課程評(píng)價(jià)中重“態(tài)度、價(jià)值觀和行為習(xí)慣”的考查。2評(píng)價(jià)由側(cè)重“選拔”向側(cè)重“學(xué)生發(fā)展 ”轉(zhuǎn)變，變“考查學(xué)生的過去”為“幫助學(xué)生的未來”。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的意識(shí)、情感、個(gè)性和內(nèi)心世界。在傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)中，過重強(qiáng)調(diào)和重視 “ 選拔 ” 的功能，更多考慮的是為上一級(jí)學(xué)校選拔掌握知識(shí)扎實(shí)的頂尖學(xué)生，過于考查學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)了多少，背誦了多少，卻忽視學(xué)生的“未來發(fā)展”。致使本來是“大眾化”的基礎(chǔ)教育成了面對(duì)少數(shù)升學(xué)需要的“精英”教育。在新的課程改革理念下的思想品德課程評(píng)價(jià)，應(yīng)向思想品德學(xué)科教育規(guī)律靠攏，要面向每個(gè)學(xué)生，使其為每個(gè)學(xué)生在今后的人生旅途中具備必要的道德、心理、法律等知識(shí)

8、，逐步樹立正確的價(jià)值觀念服務(wù)，為學(xué)生過健康有意義的生活奠基。學(xué)生是有意識(shí)、有感情和內(nèi)心世界的。對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育，塑造其美好的心靈，須借助思想文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)人文精神。在七年級(jí)思想品德試題中就較好地體現(xiàn)了 “ 為學(xué)生發(fā)展 ” 和 “ 為學(xué)生未來 ” 著想和服務(wù)：星期一早上6：40，李明同學(xué)騎自行車上學(xué)，在胡同拐彎處，一快速行駛的摩托車將其撞倒在地并逃跑。趴在地上的栗明看到肇事者戴著紅色頭盔向北去，車牌號(hào) BX461 。他向過路人借了手機(jī)撥打 “ 120” 救護(hù)，撥打 “ 110” 報(bào)警。結(jié)果怎么樣呢？李明只受了外傷，很快返校上學(xué)。警方抓獲了肇事者，并依法追究法律責(zé)任。 （1）李明的哪些做法值

9、得我們學(xué)習(xí)？（2）假如你遇到肇事車輛將你或他人撞倒后逃逸，你會(huì)怎么做？ 在這個(gè)題目中，為大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行了考慮，能回答該題目的并非僅僅是“頂尖”學(xué)生。再者，在現(xiàn)實(shí)生活中，任何人都可能遇到類似的問題。第一個(gè)問號(hào)的回答避開了單純對(duì)知識(shí)的提問，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力如何的考查。第二個(gè)問號(hào)實(shí)際充分考慮了學(xué)生“生活的未來”，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生“學(xué)會(huì)依法自我保護(hù)，學(xué)會(huì)做負(fù)責(zé)任的公民”，使教育內(nèi)容來自生活并回歸生活，為未來的生活服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科教學(xué)的追求。 3評(píng)價(jià)由重結(jié)果的“單一考試評(píng)價(jià)”向重過程的“多元性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。更加重視思想品質(zhì)形成的漸進(jìn)性和滲透性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的目的，決不僅是為了學(xué)生在

10、考試評(píng)價(jià)中取得多少分?jǐn)?shù)，而在于讓學(xué)生通過對(duì)思想品德課程的學(xué)習(xí)感悟人生的意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，幫助他們學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。讓學(xué)生借助思想品德所學(xué)的東西，幫助他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中處事、做人。 而“單一考試評(píng)價(jià)”來考評(píng)學(xué)生的思想素質(zhì)，是單調(diào)的，也是不全面的，最終造成的是學(xué)生的“兩面皮”和“雙重人格”的形成。為改變“單一考試評(píng)價(jià)”帶來的弊端，為更好地符合新課程改革評(píng)價(jià)的要求，借鑒了近年來其它學(xué)科課程改革實(shí)驗(yàn)探索出的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際，確立了“過程評(píng)價(jià)”和“多元評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)辦法。通過“筆試評(píng)價(jià)”、“中學(xué)生思想品德評(píng)

11、定”、“社會(huì)家庭評(píng)價(jià)”、“情景測(cè)驗(yàn)”、“標(biāo)志性成果評(píng)價(jià)”、 “成長(zhǎng)檔案袋”等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查和評(píng)價(jià)?！肮P試評(píng)價(jià)”：重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本學(xué)期思想品德學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每學(xué)期期末學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，按成績(jī)分為A、B、C、D四等，分別記入學(xué)生的成績(jī)單。占學(xué)年成績(jī)的70%。 “學(xué)生思想品德評(píng)定”：思想品德評(píng)定包含了學(xué)生的自評(píng)，學(xué)習(xí)小組評(píng)，教師評(píng)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，包含了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“日常觀察”、“描述性評(píng)語(yǔ)”、 “談話”等方法，且觀察者既有教師，又有學(xué)生。教師的描述性評(píng)語(yǔ)是在長(zhǎng)期觀察、談話等基礎(chǔ)上的概括描述，包括了初中學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，評(píng)價(jià)學(xué)生在日常的真實(shí)行為習(xí)慣。操作中，將評(píng)價(jià)按

12、A、B、C、D四等記入學(xué)生的成績(jī)單。占學(xué)年成績(jī)的20%?！?成長(zhǎng)檔案袋 ” 。目的是客觀地記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的 “ 閃光點(diǎn) ” ，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，也為學(xué)生為以后升學(xué)等進(jìn)行誠(chéng)信推薦保存第一手資料。在 “ 成長(zhǎng)檔案袋 ” 中，所存的內(nèi)容及信息有 “ 社會(huì)家庭評(píng)價(jià) ”“ 情景測(cè)驗(yàn) ”“ 標(biāo)志性成果評(píng)價(jià) ” 等內(nèi)容。占學(xué)年成績(jī)的10%。通過 “ 多元化 ”“ 過程性 ” 的綜合評(píng)價(jià)，符合課程改革評(píng)價(jià)的要求，更全面、客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過程和生活實(shí)際。使評(píng)價(jià)深入實(shí)際生活，營(yíng)造學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的環(huán)境，真正成為幫助和促進(jìn)學(xué)生道德觀念、價(jià)值觀念形成和發(fā)展的手段，為學(xué)生在未來生活中做人具備起碼的德性

13、和行為習(xí)慣打下了基礎(chǔ)。三、思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問題盡管我們?cè)趪L試在努力，但我們還應(yīng)看到在思想品德課的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中還有諸多不盡人意的地方。突出的有：1課堂教學(xué)目標(biāo)不明確（教什么，學(xué)到什么程度），對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)不能做到心中有數(shù)。往往是教參怎么寫，照搬照抄，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。在評(píng)價(jià)時(shí)，也很難在這方面進(jìn)行量和度的區(qū)分，往往只能是看教者編寫的教案，尤其是情感態(tài)度和價(jià)值觀方面。2關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠，盡管對(duì)學(xué)生的的主體地位已經(jīng)普遍認(rèn)同，但是由于受到傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的關(guān)注程度還是不夠。如：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，被簡(jiǎn)單化為缺乏思維活動(dòng)的受問和回答；激勵(lì)學(xué)

14、生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，被簡(jiǎn)單化為形式化的參與討論活動(dòng)；教學(xué)民主的靈魂，被機(jī)械的運(yùn)用為形式化的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是嘴動(dòng)、手動(dòng)，大腦不動(dòng)等。3評(píng)價(jià)中對(duì)于教學(xué)手段與方法運(yùn)用方面在時(shí)效性和可操作性缺乏有效的指導(dǎo)。忽視基本的教學(xué)環(huán)節(jié)（方法）或者方法不得當(dāng)不合理。如：多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)成為做秀或樣子，可有可無(wú)，不能夠起到直觀，擴(kuò)充教學(xué)資源的有力時(shí)機(jī)；傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)方法的丟失等。4忽視思想品德的學(xué)科特點(diǎn)德育教育的功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)辦法，或者說缺乏比較有用權(quán)威性的評(píng)價(jià)方法?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中只是呈現(xiàn)出教育教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的共性的東西，而學(xué)科特點(diǎn)幾乎沒有體現(xiàn)。只是有課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教育

15、教學(xué)全程的較為科學(xué)且可操作的比價(jià)辦法。結(jié)果只能以最“便捷”方法考試來進(jìn)行，月考、期中、期末。5畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，為了迎接“中考”，與“發(fā)展性”評(píng)價(jià)漸行漸遠(yuǎn)。分?jǐn)?shù)才是應(yīng)試的法寶。由于近年來，思想品德學(xué)科回歸到中考行列，為了現(xiàn)實(shí)的利益成績(jī)，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校和教師都無(wú)法改變，導(dǎo)致了更多的記、背。新的課程評(píng)價(jià)在中考的面前成了“雞肋”。只有切實(shí)改變現(xiàn)有的考試取才制度，才能更好的開展發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。6教學(xué)評(píng)價(jià)的作用未能得到有效發(fā)揮。雖然對(duì)老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式與手段注意了多元化，在不同程度上注意了發(fā)展性評(píng)價(jià)，但在日常評(píng)價(jià)中，重課業(yè)成績(jī)、重知識(shí)性評(píng)價(jià)輕情感、態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)，重終結(jié)性評(píng)價(jià)輕過程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象仍然很突出；一些較好的評(píng)價(jià)方法沒能長(zhǎng)期堅(jiān)持下來；還沒有建立比較完整規(guī)范、可操作、比較合理與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。四、對(duì)思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)想教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教育教學(xué)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，期待著在科學(xué)合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制下，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同的進(jìn)步和完善。真正改變考試是指揮棒的尷尬，考試不是教學(xué)評(píng)價(jià)的全部。必須不斷完善和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。1教師要掌握正確的評(píng)價(jià)理念，堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)原則。在教學(xué)中，突出對(duì)學(xué)生思想品德素質(zhì)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)和開放性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的可行性與可操作性等方面進(jìn)行大膽探索與試驗(yàn)。2要借鑒各地區(qū)、各學(xué)?？偨Y(jié)